核心素養下高中生物創設真實情境的有效策略

摘 要：發展學生核心素養是當前高中生物教學中最重要的目標之一。在核心素養視角下，對教學活動提出了更高的要求，所以需要對教學模式加以調整。基于此，情境教學的重要性逐漸突顯出來。因此，筆者通過文獻分析與直接觀察相結合的方式，對“核心素養下高中生物情境教學”的相關內容進行了一定的研究。在本文中，筆者結合研究中產生的認識，分析了高中生物教學現狀，思考了核心素養下在高中生物教學中創設真實情境的原則與策略，并對教學效果進行了總結。

關鍵詞：核心素養；高中生物；情境教學

核心素養作為學生當下學習以及未來發展過程中的重要品質與能力，可以集中體現出學科育人的價值。在生物學科中，核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等不同層面的內容。毋庸置疑，相對于以往的教學目標，核心素養對教學活動提出的要求有所提高。同時，生物作為一門自然學科，原本也是學習活動中的難點。因此，在核心素養視域下開展高中生物教學時需要選擇更加恰當的教學模式。在這種情況下，情境教學作為一種十分契合學生認知特點的教學模式，其重要性逐漸受到教師的關注。因此，高中生物教師應準確把握核心素養的內涵以及情境教學的特點，并據此設計具體的教學策略，從而逐步推動育人目標的落實。

一、高中生物教學現狀

從實際情況來看，盡管高中生物教師在教學方式的改進中進行了一些積極的嘗試。但從核心素養發展的視角來看，在教學中依然存在一些亟待解決的問題。其中，以下幾個方面的問題是比較突出的。

第一，教學目標仍然比較片面。由于應試觀念的影響仍然存在，所以教師很多時候會過于重視引導學生熟練掌握基礎的生物知識。不難理解，這樣的育人目標是比較片面的，與核心素養理念存在一定的沖突。

第二，學生主體地位仍不突出。“生本理念”在高中生物教學中仍然沒有落到實處，其中比較突出的一點，就是學生在課堂中較長時間內都處于從屬位置，只能跟隨教師的思路以及講授的知識進行學習。長此以往，容易抑制學生的思維，導致學生在學習活動中缺乏創新能力。此外，對學生而言，被動接受的學習方式是比較枯燥的，所以容易使學生對生物學習產生抵觸情緒。

第三，教學過程存在一定的封閉性。學習過程以及學習內容主要集中在課堂中，學習素材的獲取途徑也比較單一。受此影響，生物學習活動與學生的認知經驗存在一定的脫節，從而導致學生難以在學習活動中使學生產生深刻的情感體驗。

二、核心素養下高中生物創設真實情境的原則

為了在核心素養理念下有效開展高中生物情境教學，需要在教學過程中遵循一些恰當的原則。從整體來看，這些原則主要包括以下幾項內容。

第一，主體性。簡單來說，傳統高中生物教學活動的基本流程為“直接導入—閱讀教材—教師講授—知識總結—課堂練習”。不難發現，這樣的教學過程是完全由教師掌控的，學生很難真正發揮出自身的能動性。針對這種情況，在情境教學中要遵循主體性原則，真正以學生為中心組織教學活動，尊重學生的內心感受，鼓勵學生大膽思考。只有這樣，才能使學生成為學習活動的主人。

第二，親歷性。之所以要創設真實的課堂情境，一個重要目的就是充分利用學生的生活經驗。基于這一目的，在教學中應遵循親歷性原則。一方面，要注意引導學生“親心經歷”。即在了解學生生活經驗的基礎上，將學生熟悉的內容引入課堂中。另一方面，要鼓勵學生“親身經歷”。也就是說，要突破學習教學的封閉性，拓展學習活動的范圍，鼓勵學生參與到生活實踐中。通過這一過程，可以為生物學習的進行積累更加豐富的感性認知經驗。

第三，綜合性。在核心素養發展以及情境教學理念的雙重要求下，高中生物教師在組織教學活動時需要兼顧更多的教學影響因素。一方面，要積極挖掘與整合教學中的積極因素，從而提升教學實效。另一方面，在核心素養視角下的教學中，要注意育人目標的綜合性，著眼于學生的全面發展組織各項教學活動。

三、核心素養下高中生物創設真實情境的策略

（一）創設生活情境，增強生命觀念

從學科特點來看，生物課程與現實生活是息息相關的。生活中的很多事物與現象都可以視為學習生物知識的重要資源[1]。基于這一特點，教師可以結合所學內容創設生活情境。需要指出的是，創設生活情境并非選擇社會中的熱點問題，而是要著眼于周圍環境，利用學生熟悉的場景與實物進行情境的創設。從學生的生活體驗入手，能夠調動學生的認知經驗，激發學生的學習意愿。從核心素養發展的角度來看，生活情境的創設有利于增強學生的生命觀念。

比如：教學《細胞呼吸的原理和應用》時，細胞呼吸現象在生活中是比較常見的。因此，在教學中可以引入一些生活場景，并引導學生提煉其中蘊含的生物知識。場景一：水果儲存的時候要放入冰箱。知識點：低溫可以使酶的活性降低，減弱呼吸作用，從而使水果保存時間延長。場景二：不小心出現傷口時，通常會用透氣的創可貼或者紗布進行包扎。知識點：使厭氧菌的繁殖以及無氧呼吸受到抑制。場景三：一些蔬菜會放入密閉的地窖中。知識點：地窖中的二氧化碳濃度比較高，可以使有氧呼吸受到抑制。場景四：儲存糧食種子時，通常要將種子風干。知識點：減少種子的含水量，可以減弱呼吸作用，進而使有機物的消耗減少。上述場景均是生活中常見的，利用這些場景，可以使學生將自己的生活經驗遷移到新知識的學習中，促進學生對所學知識的理解。同時，這些熟悉的生活現象更有利于促進學生對生命現象的認識。

（二）創設科學史情境，培育科學精神

生物作為一門自然學科，無疑承擔著培育學生科學精神的任務，而科學責任同樣是生物核心素養的重要組成部分[2]。基于科學精神的培養目標，最直接的方式就是借助科學史創設教學情境。簡單來說，生物科學史就是科學家在生物領域的探索中的成果以及相關的事跡。利用科學史料創設情境不但能夠為學生科學精神的發展提供助力，而且可以在課堂中引入更加豐富的學習素材。

比如：教學《細胞是生命活動的基本單位》時，本課的主要目標是引導學生初步認識細胞學說的內容，并了解對細胞學說建立有突出貢獻的人物。根據本課目標，可以利用與細胞學說有關的史料創設課堂情境。具體來講，教師可以將細胞學說的內容劃分成細胞學說基礎和細胞學說成型兩部分，并提供詳細的學習素材。如：在細胞學說成型這部分中，可以引入施萊登、施旺、耐格里、魏爾肖這幾個人物的事跡。施萊登在觀察了花粉、柱頭組織、胚珠之后提出了植物細胞學說。施旺受施萊登的啟發，對動物細胞形成機理以及個體發育過程進行了研究，并在此基礎上發表了重要的研究結論。耐格里對植物分生區新細胞的形成進行了觀察。魏爾肖對一些學者觀察到的動物受精卵的分裂進行了歸納總結。借助相關的材料，可以使學生充分感受科學探究過程的艱辛以及科學家持之以恒的精神，從而優化學生的學習品質。

（三）創設問題情境，引導自主探究

“灌輸式”教學很難真正促進學生核心素養的發展，要注意提高學生在學習活動中的參與度[3]。因此，在日常教學中要為學生提供一些自主探究的機會。同時，為了使學生的探究過程更加高效，要避免在探究中放任學生，而是要對學生進行恰當的點撥。為此，教師可以結合教學內容創設一定的問題情境。在問題情境中，可以將問題作為引導學生自主探究的線索。借助問題情境，可以使學生在探究中有的放矢，從而提升科學探究的實效。

比如：教學《染色體變異》時，在“染色體結構的變異”這部分知識的教學中，教師首先要結合課內知識提供一些相關的學習資料。然后，可以設計一些問題，如：（1）“貓叫綜合征”是什么原因造成的？（2）它屬于哪一種染色體變異？（3）染色體結構的變異包含哪幾種類型？（4）以上染色體結構的變化會如何影響基因與形狀？學生結合資料以及教材內容進行了一定的思考。同時，根據自己的理解，學生展開了交流討論。通過這一過程，不但能夠幫助學生對課內基礎知識形成初步的認識，而且可以鍛煉學生的信息分析與利用能力。由此可見，在核心素養視角下的高中生物課程中合理創設問題情境是極為重要的。

（四）創設實驗情境，發展科學思維

顧名思義，實驗情境是指通過演示實驗活動引導學生參與實驗活動的方式創設的課堂情境[4]。借助實驗情境，能夠活躍課堂氛圍，吸引學生主動參與生物學習。實際效果表明，實驗是進行生物知識探究與建構的有效方式，同時也是鍛煉學生動手操作能力的重要渠道。此外，從核心素養的角度來看，實驗情境的合理創設能夠促進學生思維與探究能力的提高，進而推動核心素養的發展。

比如：教學“酵母菌呼吸方式”的內容時，可以通過創設實驗情境的方式組織學生進行探究。通過設疑引發學生的實驗興趣之后，可以利用幾個問題啟發學生的實驗思路，如：（1）二氧化碳與酒精的產生是否需要氧氣？（2）如何鑒定二氧化碳和酒精的產生？（3）如何使酵母菌的正常生活得到保證？（4）無氧與有氧條件在實驗當中應該如何控制？學生要結合問題進行實驗假設，思考實驗中需要注意的事項。同時，教師要提供本次實驗中所需的器材，學生需要結合自己的猜想與假設進行自主實驗。在實驗活動中，學生通過對實驗現象的觀察、分析和總結，能夠初步了解酵母菌的呼吸方式。通過創設實驗情境，可以使學生親身參與到實驗設計以及動手操作中。這不但會促進學生對酵母菌呼吸方式形成一定的認識，而且能夠鍛煉學生的科學探究能力。

（五）創設直觀情境，突破學習難點

生物知識通常是宏觀與微觀相結合的，有些內容學生通過直接觀察往往難以理解[5]。盡管生物實驗可以幫助學生理解一些知識原理，但學生在實驗中對一些微觀現象仍然無法做出準確判斷。針對這種情況，教師可以利用多媒體、掛圖等多樣化的教學工具創設直觀情境。借助這樣的情境，能夠化抽象為具體，引領學生走進微觀世界。通過這一過程，不但可以幫助學生突破學習難點，而且能夠在一定程度上發展學生的科學思維。

比如：教學“有絲分裂”的內容時，不難理解，有絲分裂不但是一種微觀現象，同時也是一種連續的過程。根據染色體的行為將有絲分裂的分裂期劃分成前期、中期、后期、末期這幾個階段。毋庸置疑，若直接用簡單的文字對這幾個階段進行描述，不但會對學生的知識探究造成不利影響，而且容易使學生感到學習過程枯燥。因此，在教學中應避免直接進行新知識的講解，而是可以嘗試多媒體播放有絲分裂的動畫，從而將有絲分裂的整個過程展示出來。動畫展示的過程是動態的、連續的，這是語言講授所不具有的優勢。同時，利用動畫演示創設的直觀情境引領學生進入微觀世界中，不但能夠增強教學內容對學生的吸引力，而且可以使學生對相關知識有更加深入的理解。

（六）創設實踐情境，培養社會責任

正如前文所述，情境教學需要遵循親歷性原則，其中一個重要要求就是要關注學生的親身體驗。因此，教師應著眼于生物知識與社會問題的聯系，創設實踐情境，鼓勵學生參與到課外活動中。利用這種方式，可以為學生創設更加真實的情境。同時，通過實踐，能夠使學生將所學知識應用到實際問題的解決中，從而培養學生的社會責任感。

四、核心素養下高中生物情境教學的效果

實際效果表明，核心素養下的高中生物情境教學具有極為重要的教育意義。從整體來看，其價值主要體現在以下幾個方面。

第一，有利于培養學生的綜合生物素養。這是核心素養理念最重要的意義，在核心素養理念的指導下，需要從四個不同的維度組織教學活動，使不同層面的生物素養實現有機結合，從而有效推動學生綜合能力的發展。從實際效果來看，情境教學模式的應用能夠進一步促進綜合生物素養培養目標的落實。

第二，有利于發展學生的創新思維。在核心素養視角下運用真實的情境創新高中生物教學模式，不但可以營造良好的課堂環境，豐富教學內容，促使學生產生學習熱情，而且能夠在開放性的教學活動中使學生更加迅速地接納新事物，從而促進學生創新意識的發展。只有這樣，才能在學習教學中使學生逐步形成比較完整的人格，并保護學生的個性。

第三，提高教學質量。高中是學生系統學習生物知識的關鍵階段，學生的認知能力仍然不夠成熟，很多生物知識對學生而言仍然有一定的理解難度。在情境教學中，可以利用更加契合學生認知特點的方法開展教學活動，使學生對外界的事物產生更加完整的認識。這樣可以保障學生的學習水平，進而推動教學質量的提高。

第四，促進教師專業能力發展。在核心素養理念下開展情境教學，對教學活動提出了更高的要求。

結束語

為了滿足核心素養發展的要求，教師需要對常規的教學過程加以重構，從整體上構建更加有序與合理的教學流程。利用這種方式，可以更加妥善地處理每一個教學環節，從而保障教學實效，進而在潛移默化中發展教師的專業能力。

參考文獻

[1]蘇金鵬.基于情境教學法的高中生物學科核心素養培養探究[J].教學管理與教育研究，2020，5（23）：105-106.

[2]黃燕.高中生物提升學科核心素養的情境教學模式探究[J].中學課程資源，2020（10）：49-50.

[3]呂軍旺.基于核心素養的高中生物課堂教學情境創設[J].文理導航（中旬），2020（10）：56.

[4]洪躍明.基于學科核心素養的高中生物高效課堂的構建[J].學苑教育，2020（22）：59-60.

[5]嚴萍.核心素養視角下高中生物情境教學模式創設[J].考試與評價，2020（9）：53.