情境教學對高中生物學科深度學習的影響與應用研究

摘 要：在現(xiàn)今科學技術飛速發(fā)展的時代背景下，教育方式與學習模式都深受影響，一方面有更為先進的教學工具，另一方面也會出現(xiàn)學習廣度增加而深度減少的問題，因此深度學習成為目前教育過程中需要尤為關注的焦點。針對這一情況，新課改提出了關于以核心素養(yǎng)中整合性、移動性、情境性三大特性為重點的教育模式，其中情境性與深度學習之間的關系更是密不可分。另外，想要增強高中生物學科的核心競爭能力，必不能減少的就是學生在面對相關生活實踐和問題情境時，所展現(xiàn)出的理解問題、分析問題、處理問題的能力，這一部分內(nèi)容也是深度學習中很重要的內(nèi)涵。因此本文主要探討高中生物深度學習與情境教學相結合的意義與可操作性。

關鍵詞：情境教學；深度學習；高中生物

一、高中生物深度學習的現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)都進入了信息化時代，教育行業(yè)也是如此。復雜多變的網(wǎng)絡時代，為學生提供了更多、更方便的學習工具，但同時也帶來了內(nèi)容繁雜、淺顯，效率高但知識掌握不牢等弊端。如果這種情況一直持續(xù)下去，學生就無法將自己所學到的知識轉化為有用的工具，那么他們所學到的知識，就會被束之高閣，變成只能看不能用的信息。這種情況與教育發(fā)展中提倡的“核心教育”內(nèi)容背道而馳，與人全面發(fā)展要求中的“注重個體創(chuàng)新教育、終身教育是當今世界教育發(fā)展的主要趨勢”相違背[1]。

（一）學生參與程度不高

在我國的教學實踐中，單方面“灌輸式”課堂是教育過程中的常態(tài)：教師具有絕對權威，主動講解知識，學生被動接受。在傳統(tǒng)教育模式的持續(xù)影響下，學生學習積極性被壓制，更多的是為應試而不得不開展的知識接受，生物課堂也是如此。而成熟的教育體系往往應當發(fā)揮學生的主觀能動性，從學生角度出發(fā)設計課堂，以學習習慣為目的培養(yǎng)學生，打破以往為了獲得高分，學生花費大量的時間去記憶和背誦一些基礎知識的局面，殊不知基礎知識往往浮于表面，是一種皮毛形式的內(nèi)容，這樣的形式會導致學生的學習局限于淺度學習，無法深度理解知識內(nèi)核。在新課改已經(jīng)持續(xù)發(fā)展的今天，倘若生物課堂不能緊跟教育革新的步伐，一定會對學生產(chǎn)生越來越深刻的負面影響，這不是教師教育的初衷，也不是學生學習的根本。

高中生物課堂相對更多地運用到實驗方式，因此相對于文科課堂有所改善，但總體上仍局限于教師單方面講授，學生仍處于淺度學習狀態(tài)，無法系統(tǒng)了解知識的結構性與完整性。針對這種深度學習應用上的不足，以往的教學中也曾嘗試過類似的“翻轉教學”模式，讓學生作為講授主體，盡可能地將新知識內(nèi)化成自己的認識，但是學生從這種教學模式中學到了什么，又或者這樣的教學模式能否帶給學生更為高效的學習環(huán)境依然值得深思[2]。

（二）師生認識存在偏差

行為的原動力是促進行為發(fā)展的最根本要素，正確的觀念能激發(fā)個體樹立正確的行為動力，從而帶來持之以恒的發(fā)展空間。對于教育而言也是如此，教育的本身是教會學生終身學習的能力，在此基礎上從最簡單的內(nèi)容入手，一步一步將知識深化，最終形成學生自己的知識體系，同時帶來優(yōu)秀的學習習慣和行為能力。對于生物學科也是一樣，生物學科作為初中三年級引入，高中三年持續(xù)保持的學科，其重要性不言而喻。但就目前的教學環(huán)境來看，不論是學校教師還是學生對于生物學科的重視程度明顯不足，很大原因來自初高中對于生物學科的劃分問題。初中生物并未像數(shù)學、語文一樣位列主科，因此往往會被學生忽視。高中出現(xiàn)物理、化學科目后，教學所占比重也遠大于生物學科，且高考中的分數(shù)比例中生物也相對占比較少，因此生物學科一直成為被忽視的所在。這樣的教學現(xiàn)狀勢必無法培養(yǎng)學生在生物學科取得更為良好的成績，在對于生物知識的學習上，也不能發(fā)揮出更為積極的主觀能動性[3]。

二、情境教學與高中生物課程的深度學習

（一）深度學習與情境教學的關系

情境是人行為場所要素的整合，是人與物在一定時空中相互作用而形成的一種聚合狀態(tài)。情境具有真實性、情感性，是深度學習必不可缺的要件，情境教學是實現(xiàn)深度學習的有效路徑。教師可以從任務情境、課堂文化情境、認知沖突情境、生活情境四維進行創(chuàng)設，促進學生深度學習。深度學習是國內(nèi)外學者研究的熱點之一，美國首先提出了深度學習和淺層學習的概念，國內(nèi)學者對深度學習的研究內(nèi)容不斷更新，2005年，我國教育界的專家教授們提出了深度學習的概念，認為深度學習是學習者在對基礎知識理解的基礎上進行批判性思考和反思的高級思維能力。深度學習提倡主動學習，通過批判性理解強化知識整體聯(lián)系。

由于教學知識本身具有一定的情境性，因此，根據(jù)教學內(nèi)容構建相應的課堂教學情境，不僅可以促使學生運用已有的知識經(jīng)驗解決學習中遇到的問題，而且可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與學習。運用情境教學法，可使高中生在深度學習生物知識時，充分調動自身的自主性和主動性，培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力、反思能力、遷移能力等各方面能力的發(fā)展。這樣，深度學習理念和情境教學在面對復雜多樣的現(xiàn)實世界時才能真正體現(xiàn)出來。從深度學習的角度來看，它的主要目的就是要讓學生學會運用所學知識解決實際問題。為了有效地提高學生的學習能力，學生必須參與到實踐活動中來，與同伴進行充分互動，從而增強他們對知識內(nèi)容的理解[4]。

（二）情境教學對高中生物課程深度學習的作用

高中生物課堂教學以教師為主體，合理創(chuàng)設教學情境，引導學生主動學習，有助于學生主動建構生物基礎知識和生物基本技能，培養(yǎng)主動學習習慣，從而推動高中生物新課改的實施。

根據(jù)新課改理念，結合高中生物教學自身特點，創(chuàng)設高中生物教學情境，既能激發(fā)學生的認知好奇心，又能為學生設疑，將學習引入問題之中。在新課改中，應注重高中生物教學中高中生物情境的創(chuàng)設，以實現(xiàn)高中生物教學向高中生物教育轉變。

在中學里，生物學是一門相對簡單的科目，但它所學的知識更多，所涉及的知識也更豐富。大多數(shù)同學可以憑借記憶力來學習生物學方面的知識，但在面對綜合性問題時，往往會出現(xiàn)一些問題。因為此時學生對生物學的理解還不夠透徹，對生物學的認知也只是皮毛，不能將其進行遷移和擴展。因此，中學生物學教師必須在深度學習的指導下，對生理學的知識進行系統(tǒng)建設，將各個章節(jié)中相似、相關的內(nèi)容串聯(lián)起來，使其在理解的同時，充分思考。

三、高中生物課程深度學習的情境教學應用

（一）創(chuàng)設實驗情境

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能夠增強學生的感知能力，激發(fā)學生學習興趣。生物學的研究對象是多種多樣的生物，生物內(nèi)容的多樣性決定了教學手段的多樣性，因而能夠強化直觀性，使學生獲得豐富、正確的感性知識。同時，由于實驗教學采用的是生動具體的實物，尤其是活生生的生物標本，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。學生對實驗本身的這種情緒也會向相關知識轉移，激發(fā)學生求知的熱情，有利于學生觀察水平、動手操作水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。除此之外，新的高中生物學課程標準規(guī)定，生物教學應培養(yǎng)學生綜合素質，包括實驗水平，因此新教材把各個實驗分散到課本中，使實驗與知識內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系在一起，使學生有一種實驗與知識密不可分的感覺。

這樣的安排有利于學生主動探索，并能自己得出結論。使理論知識與實踐相結合，牢固掌握所學知識。另外，通過實驗的方法去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學習從一種被動的狀態(tài)轉變成為主動探索的模式，很好地培養(yǎng)了學生學習的優(yōu)秀習慣。這樣一來，不僅可以在當下課堂中對知識的掌握更為牢固，同時可以延伸到其他學科，養(yǎng)成一種積極主動汲取知識的行為模式，更有甚者，可以在未來的生活中保持對知識的向往和熱愛情緒，在日常生活中也能學到更多內(nèi)容，做到課堂和生活兩不誤的狀態(tài)。因此，加強實驗教學是提高生物教學質量的重要手段，應引起廣大教師的重視。

（二）構思問題情境

提問是學生開拓思維、打開認知之門的第一步，對學生來說，知識的理解和掌握來自知識在應用過程中無法解決的問題。總之，無論教還是學，提問都是一個良好的開始。因此，深度學習與情境教學相結合時，可充分運用“提出問題”的思路，構建一種以問題為導向的情境，使學生的注意力集中在新知識上，從而完成深度學習。

例如：在解釋“伴性遺傳”時，教師可以設計以下問題情境：根據(jù)一項調查，全國色盲中男性色盲占7%，女性色盲占0.49%。此時，學生會全神貫注地思考教師的問題，從而全神貫注地去解決新問題。教師借此機會，將“伴性遺傳”的知識傳授給學生，讓他們自然而然地將知識融入興趣中，達到教學和學習的有效結合。

除了前面提到的問題之外，這個問題也可以用在課堂上。比如：學生在做一個關于質壁分離和恢復的實驗，當學生觀察到了細胞壁分離和恢復的時候，就可以設計為什么要選擇紫色的細胞，為什么要選擇白色的洋蔥？當蔗糖溶液濃度提高到50%時，如清水換成濁水，是否還會出現(xiàn)質壁分離現(xiàn)象？這個時候，學生會對這種實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，開始新一輪的實驗。

從上述舉例就可以看出，“構思問題情境”是一種很有效的教學方法，它能引發(fā)學生對于未知內(nèi)容的好奇心，而好奇往往是認識新事物的開端，學生在渴望了解這部分內(nèi)容的情緒達到一個高潮的時候，教師適時將知識的核心內(nèi)容，以及相關內(nèi)容的來龍去脈拋給學生，相當于滿足了學生的好奇心，提高學生學習的積極性。另外，在此項知識的推進過程中教師可以適當拋出相關的其他問題，用來串聯(lián)知識體系的大框架，讓學生在好奇中學習到系統(tǒng)性的知識，同時可以為學生帶來完整的、呈架構的課堂內(nèi)容。這也是幫助學生加深對知識的理解和思考的很重要方式[5]。

（三）建立實踐情境

化學知識很重要的一項實踐意義就是給學生提供生活便利，所以如何將化學知識滲透到生活的方方面面，可以讓學生在生活中學到更多的知識并反作用于生活這一問題就顯得尤為重要。通過創(chuàng)設情境和提問來豐富學生對生物學知識的理解，加深學生對生物學知識的理解。生物模型的構建能夠培養(yǎng)學生的實踐能力。在選擇實驗材料時，教師要讓學生思考生活中有哪些物品可以作為模型，通過比較選擇合適的材料，分析它們的優(yōu)勢，從而幫助學生掌握知識。

教師利用學生對食物的熟悉可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生動手實踐，從而使學生獲得良好的發(fā)展。如：洗衣粉、洗潔精添加酶，食品轉基因技術等。通過學習呼吸作用原理和過程，了解大棚蔬菜的保鮮原理。為什么在移植的時候需要用土包裹，為什么花盆底部要留孔，這些都可以通過生物知識來解釋。

將刻板的知識內(nèi)容與鮮活的生活經(jīng)歷盡可能結合，一方面可以帶動學生盡可能地在生活中使用知識，這是鞏固內(nèi)容、加深對知識理解的有效方法。另一方面，當知識不僅僅是躺在課本中冰冷的文字，同時可以跳躍在生活的每個角落時，學生可以更深層次挖掘到學習的內(nèi)涵，掌握知識的真諦，極大地提高了學習的積極性。同時，以學生日常生活中所熟悉的事物為案例講解，應用教材中許多生動的教學內(nèi)容作為基礎，能更好地啟發(fā)學生的思維，這樣一來，原本單一的知識內(nèi)容，會在應用中不斷拓展，不斷豐富成為完整的知識結構，對于教師而言，也可以省去日常對學生學習不斷的督促，讓教學形成良性的發(fā)展循環(huán)。

結束語

隨著以情境為載體的高考考試內(nèi)容的創(chuàng)新，情境教學法在生物課堂教學中愈發(fā)重要，并且得以普遍使用。情境教學的關鍵在于“境”的創(chuàng)設，如何結合生物學的相關知識，創(chuàng)設生動具體而有效的真實情境，提升學生的生物學科素養(yǎng)，是生物教師必須思考和研究的重要內(nèi)容。事實證明，在教學中，若能以“知識問題化，問題情境化”作為突破口，將生物學知識融入情境，同時設計適當?shù)膯栴}形式貫穿整個教學過程，引領學生在情境中思考、探究，不僅能激活學生的學習興趣、提高課堂效率，更能有效地促進學生對知識的掌握、內(nèi)化和應用。

基于互聯(lián)網(wǎng)時代科技飛速發(fā)展的時代背景，以及我國傳統(tǒng)教育方式中教師主導的課程模式，學生學習方式仍然存在大量的淺度學習情況。在新課程理念下，教師經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設對于提高課堂教學效果尤為重要，教師通過精心設計教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生綜合分析、歸納總結、推理判斷能力的形成與發(fā)展，最終達到培養(yǎng)學生的深度學習習慣，養(yǎng)成未來自主學習中勤動腦、肯思考的行為方式。

然而，要達到這一目的，教師需要潛心鉆研教材，根據(jù)學生的提示，創(chuàng)設適合的情境與氛圍，并掌握一定的技巧與方法，以達到事半功倍的效果。不過，情境教學也不是隨隨便便就能完成的，總體來說，就是要遵循啟發(fā)性原則、循序漸進原則、梯級原則、適度性原則，幫助學生養(yǎng)成深度學習習慣、完善深度學習能力、掌握深度學習方法。

對于高中生物學科而言，情境教學的推廣可以增加課堂的趣味性，同時在課堂上引入實驗的方式也符合課程標準中對于生物學科的要求。綜上，不論是從教學現(xiàn)狀的反思進行調整，或者按照規(guī)定要求進行課程完善，都是高中生物的未來發(fā)展向情境化演變的重要依據(jù)，由此也是對學生深度學習培養(yǎng)的探索，幫助教師與學生在教學中達成更高水平的默契與合作。

參考文獻

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