高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略分析

摘 要：問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識敏感性。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實情來創(chuàng)設(shè)問題情境才能保證教學(xué)有效性，同時營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生積極探索和學(xué)習(xí)的主要動力，這與新課程所主張的理念有著異曲同工之妙。本文從闡述高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境應(yīng)用入手，圍繞如何在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境展開分析，并提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程教學(xué)；問題情境

化學(xué)是高中教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)好化學(xué)不僅有助于減輕升學(xué)壓力，選擇理想的大學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對其日后學(xué)習(xí)和生活有著積極意義。通過大量的實驗研究和課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在課堂中引入有效的教學(xué)情境，能夠為師生互動提供更多的機會，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，使教學(xué)效果得到顯著的提升。

一、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境的應(yīng)用

（一）應(yīng)用效果

學(xué)科的起源與發(fā)展源于生活的積累及對現(xiàn)象的疑問，可見問題才是人們獲取知識的原動力，這一規(guī)律在高中化學(xué)學(xué)習(xí)上也非常適用。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在接觸新知識時，難免會出現(xiàn)經(jīng)驗與知識存在矛盾或是超出認(rèn)知范圍的情況，學(xué)生會因為矛盾而產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生對新知的求知欲望[1]。可見，動機才是促使學(xué)生不斷思考和探索問題的本質(zhì)。在高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其將學(xué)習(xí)上的問題轉(zhuǎn)化為動力。而創(chuàng)設(shè)問題情境是一種非常有效的方式，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題情境，能夠讓學(xué)生親身感受和經(jīng)歷，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中深入探索，做到知其然和知其所以然。

（二）具體內(nèi)容

問題情境需要貼合實際且有著充實的內(nèi)容，這樣才能真正吸引學(xué)生的注意力。由于問題情境多是圍繞教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的模擬情境，教師在備課環(huán)節(jié)中應(yīng)結(jié)合知識點來為學(xué)生設(shè)置一些難度適宜的學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，通過討論和探究完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過程中，學(xué)生不僅可以順利解決問題，還可以從中獲得成就感并加強對知識點的掌握，為學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步提供契機。

（三）組成部分

問題情境的組成部分會直接影響到其所發(fā)揮的教育價值，部分教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的目的是活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，內(nèi)容一定要積極、正向，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律或興趣愛好。另外，問題情境的組成還需要融入新知識，教師要深入探析知識與知識間的聯(lián)系，合理地將化學(xué)知識點填充到情境中，并以提問的形式為學(xué)生提供相應(yīng)線索，讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識去想象和發(fā)現(xiàn)，最終解決問題[2]。這一過程中，學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣都能夠得到滿足，進(jìn)而轉(zhuǎn)變對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，未來主動學(xué)習(xí)和掌握更多的化學(xué)知識。

二、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境所要遵循的原則

在高中化學(xué)教學(xué)中，想要讓問題情境發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值，在最初創(chuàng)設(shè)時要遵循一定的原則：第一，問題情境要符合學(xué)生的興趣，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要結(jié)合學(xué)生興趣來設(shè)計問題，并將知識滲透到情境中。學(xué)生在聽到或看到問題后，注意力才能被吸引，進(jìn)而對問題產(chǎn)生較大的興趣，主動參與到探究活動之中[3]。第二，問題情境要具有真實性和生活性。部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，多是圍繞知識點進(jìn)行編創(chuàng)，情境中的數(shù)據(jù)和邏輯難免存在不合理之處，當(dāng)情境脫離學(xué)生的生活實際就難以引發(fā)共鳴，其思維難以沉浸到情境中，也會影響對知識的透徹理解，導(dǎo)致學(xué)生難以運用課堂所學(xué)知識去解決生活中的難題。第三，問題情境要具有一定的適用性。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，并沒有固定的模板，更多是教師結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，但所提出的問題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所選擇融入情境中的材料也要符合實際情況，以保證所提出問題的質(zhì)量。

三、高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體策略

（一）結(jié)合生活知識，創(chuàng)設(shè)提問設(shè)疑

高中教材中有很多與日常生活密切相關(guān)的知識點，只是部分是呈顯性，學(xué)生閱讀教材就可以自行發(fā)現(xiàn)，部分呈隱性，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下才能發(fā)現(xiàn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，探索教材知識中蘊含的生活現(xiàn)象，并以提問的形式設(shè)疑，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生探究新的知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、求真的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。

以蘇教版高一化學(xué)必修第二冊《探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化》教學(xué)為例，教師在課堂初始應(yīng)先鼓勵學(xué)生閱讀教材中的“目標(biāo)預(yù)覽”內(nèi)容，幫助其提前了解本課的教學(xué)目標(biāo)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)指引方向，再創(chuàng)設(shè)生活化問題情境正式展開教學(xué)。首先，教師先利用多媒體展示生活中富含鐵的食物，從養(yǎng)生的角度向?qū)W生闡述鐵元素與人體健康之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到鐵元素分為血紅素鐵和非血紅素鐵，其中血紅素鐵為二價鐵，非血紅素鐵為三價鐵，非血紅素鐵需要轉(zhuǎn)化為二價鐵才能被吸收。教師可以順勢提出問題：二價鐵與三價鐵怎么才能相互轉(zhuǎn)化？學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行猜測，“可能需要氧化劑或還原劑的幫助”“人體中蘊含的維生素或某種特定的酶，也會被幫助鐵元素轉(zhuǎn)化”……從這一情境中，學(xué)生不僅可以了解到預(yù)防缺鐵的重要性，學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動起來。其次，在此基礎(chǔ)上教師設(shè)計鐵及其化合物的性質(zhì)實驗，需要帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行三次實驗：實驗一，教師要引導(dǎo)學(xué)生取出兩支試管A、B，向試管A中加入3ml的0.1mol·L-1FeCl3溶液，向B試管中加入3ml的0.1mol·L-1FeCl2溶液，再向兩個試管中各加入2滴硫氰化鉀溶液，觀察實驗現(xiàn)象；實驗二，要向?qū)嶒炓恢械腁試管加入過量的鐵粉，觀察實驗現(xiàn)象；實驗三，向?qū)嶒炓恢械腂試管加入少量新制氯水，觀察實驗現(xiàn)象。基于問題情境中的內(nèi)容與小實驗，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識到，二價鐵在溶液中容易被氧化劑氧化為三價鐵，而鐵粉則可以將三價鐵還原為二價鐵。

（二）利用化學(xué)實驗，創(chuàng)造問題情境

化學(xué)是一門實踐性較強的課程，實驗課所占據(jù)的課時也并不少，通過演示實驗和分組實驗，能夠讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識到化學(xué)變化，并鍛煉動手操作能力。但傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生留下更多練習(xí)的時間，壓縮了實驗課的課時，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力遲遲得不到提高[5]。對此，教師在實驗課中應(yīng)將演示實驗與問題情境相結(jié)合，以親身演示、播放幻燈片等多種形式使學(xué)生看到實驗過程，進(jìn)而加強學(xué)生的感知，再以問題為導(dǎo)向強化其對物質(zhì)本身的認(rèn)識。

以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊《金屬鈉及鈉的化合物》教學(xué)為例，教師在課堂中要先帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識，如借助PPT展示圖片“絢麗多彩”的金屬世界，并讓學(xué)生舉例說明金屬能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)。通過新舊知識銜接，讓學(xué)生有一個心理過渡，進(jìn)而激發(fā)其求知欲。接著，教師開展演示實驗，用鑷子從煤油中取出一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，用小刀將其切開，向?qū)W生展示切開的面。學(xué)生要記錄實驗中的現(xiàn)象，如金屬鈉本身是固體，在煤油中保存時處于下層，切開外皮后可以看到銀白色的光澤，但很快切口就變得暗淡。教師則要結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行提問：鈉的密度與煤油的密度有什么關(guān)系？鈉是以什么形態(tài)出現(xiàn)的？學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)。隨后，教師安排學(xué)生參與實驗，先設(shè)問：鈉在常溫時能與氧氣反應(yīng)，那么在加熱時是否會反應(yīng)得更加劇烈呢？有哪些產(chǎn)物？請結(jié)合教材中的信息自行完成實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象嘗試歸納鈉的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生則設(shè)計以下實驗方案并操作：（1）用鑷子夾取鈉塊，并用濾紙擦干表面后，用小刀切一塊鈉放入水中；（2）點燃酒精燈加熱，并觀察實驗現(xiàn)象。根據(jù)實驗現(xiàn)象展開討論，發(fā)現(xiàn)金屬鈉在受熱后先融化為銀白色小球，再燃燒后產(chǎn)生黃色火焰，生成淡黃色固體，說明鈉的熔點較低，且與氧氣反應(yīng)后產(chǎn)生淡黃色固體過氧化鈉。由此，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和觀察、分析、歸納能力，讓學(xué)生認(rèn)識到實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。

（三）結(jié)合實踐問題，創(chuàng)造問題情境

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將主要精力都集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課后多是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)習(xí)題，卻忽視了了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況或問題反饋，部分學(xué)生的理解能力和接受能力尚有不足，在課堂有限的時間內(nèi)對知識無法完全理解透徹，還容易在短時間內(nèi)遺忘課堂所學(xué)知識點。對此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助問題情境來引導(dǎo)學(xué)生展開高效課后復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)中可以引入實踐問題，讓學(xué)生通過解決問題來檢測自身學(xué)習(xí)成果，完成查缺補漏。

以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊《物質(zhì)的化學(xué)計量》教學(xué)為例，為了強化學(xué)生對知識的掌握，攻克課堂學(xué)習(xí)中遺漏的重難點，教師可以設(shè)計課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中完善自身知識結(jié)構(gòu)，如將足量的CO2氣體通過7.8gNa2O2固體。請回答：（1）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，生成氧氣的體積為多少L；（2）將上述反應(yīng)后的固體配制成500ml溶液，所得溶液物質(zhì)的量濃度是多少mol/L；（3）配制上述溶液時，以下操作會導(dǎo)致所配制溶液濃度偏低的有

a.轉(zhuǎn)移溶液后沒有洗滌燒杯和玻璃棒；

b.配制溶液時容量瓶中有少量水；

c.在定容時，俯視刻度線。

本題考查了化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用及一定濃度的溶液配制。學(xué)生在解題過程中需要先列出化學(xué)方程式，找出已知量和未知量之間的關(guān)系，再借助所學(xué)知識列式求解。解題過程中，學(xué)生要重視遇到困難或錯誤的地方，并針對性展開復(fù)習(xí)，以強化對知識的理解和掌握。

（四）組織社會實踐，探索現(xiàn)象奧秘

受到化學(xué)課程特點的影響，教學(xué)活動不能只停留在理論研究上，還要重視將理論與實踐相結(jié)合，從而豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率。近年來，隨著環(huán)境問題的加劇，工業(yè)污染問題受到了各界的關(guān)注，教師可以從現(xiàn)實問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，以項目任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項目主題，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集資料、實驗探究、得出結(jié)論。教師在過程中要對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助其梳理思路，從而建立完善的知識體系。除此之外，教師還可以將新聞作為教學(xué)素材，從中挖掘與化學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，加強問題情境的真實性。

以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊《防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染》教學(xué)為例，在課堂新知教學(xué)后，學(xué)生可以認(rèn)識到二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染，并樹立環(huán)境保護(hù)意識，形成正確的化學(xué)價值觀。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步強化對知識的理解和掌握，教師可以設(shè)計具有開放性的社會實踐活動，并創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師可以提出系列性問題：酸雨的形成會為環(huán)境帶來危害，那么酸雨的主要成分是什么呢？形成的原因是什么？具有哪些危害？如何阻止酸雨的形成？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生在課后會進(jìn)行相關(guān)的思考和研究。之后，以小組合作的形式去城市工業(yè)區(qū)附近搜集酸雨的樣本，使用實驗室中的器材展開研究，再結(jié)合課堂所學(xué)知識點認(rèn)識到酸雨的主要成分為二氧化硫。接著，小組成員分工合作搜集資料，如成員甲負(fù)責(zé)收集酸雨形成的原因，成員乙負(fù)責(zé)收集酸雨所造成的危害，成員丙則負(fù)責(zé)查找解決酸雨問題的有效措施，組長則負(fù)責(zé)對資料進(jìn)行整理和總結(jié)。在收集資料環(huán)節(jié)結(jié)束后，小組成員要集中展開討論，通過探究豐富自身的知識面，并對酸雨有更深入的了解和認(rèn)識。由此，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，會主動去探索事情的真相，長此以往，求知欲會變得越來越強烈，課堂學(xué)習(xí)效果也會逐漸提高。

（五）借助現(xiàn)代設(shè)備，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課改教學(xué)形勢下，教師應(yīng)積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，借助視頻影像信息來創(chuàng)設(shè)問題情境。如此一來，不僅可以用直觀性較強的方式來講解簡單的理論知識，還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，將復(fù)雜的問題簡單化，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生攻克教學(xué)中的重難點，還能刺激其多重感官，使教學(xué)過程變得更加輕松、有趣。

以蘇教版高一化學(xué)必修第二冊《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》教學(xué)為例，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體播放一段視頻：格林太太是一位漂亮、開朗的女性，張口哈哈大笑時，人們發(fā)現(xiàn)她口中有兩顆假牙，一顆是黃金的，另一顆是不銹鋼的，格林太太自從同時擁有這兩顆假牙后，經(jīng)常會出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁的情況，看過很多醫(yī)生癥狀依舊沒有得到改善，后來一位化學(xué)家來看望格林太太，并為其找到了病因。教師則要提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：這位化學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么呢？是怎么為格林太太治病的呢？學(xué)生要嘗試從化學(xué)的角度展開猜測，以鍛煉自己的思維。之后，教師利用多媒體設(shè)備打開閱讀網(wǎng)頁中“電池”的故事內(nèi)容，為學(xué)生解決疑惑。生動有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，為后續(xù)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師要組織學(xué)生觀看微課視頻，視頻中展示了很多生活中常見的電器及工作運行情況，再鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，來思考原電池究竟是如何工作的，并完成教材中的相應(yīng)練習(xí)，以便對新事物的認(rèn)知經(jīng)歷由表象到實質(zhì)的過程。

結(jié)束語

總的來說，問題情境的創(chuàng)設(shè)對于豐富課堂教學(xué)形式，提高化學(xué)教學(xué)效率有著積極影響，教師應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)資源對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生展示化學(xué)生動、有趣的一面，過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被充分調(diào)動，為化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的高效性和積極性。

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