《鄉土中國》整本書閱讀教學研究

摘 要：整本書閱讀是當前高中語文教學中閱讀活動組織基本形式之一，相對單篇文本閱讀而言，整本書閱讀活動學生所獲審美、情感體驗更加連續、深刻，學生思維水平也會得到大幅度提升。基于此，本文以高中語文教材中《鄉土中國》整本書閱讀為研究焦點，簡要論述整本書閱讀教學的內涵與特征，分析《鄉土中國》整本書閱讀教學的重要意義，重點從情境創設、引入思維導圖、聯系實際、概念理解、閱讀任務化、閱讀反饋與成果交流六大方面闡述《鄉土中國》整本書閱讀教學路徑。

關鍵詞：高中語文；《鄉土中國》；整本書閱讀

學習任務群視域下，整本書閱讀成為高中語文閱讀教學活動的組織形式之一，旨在引導學生通過讀好書、讀整本書以開闊語文視野、儲備豐富語文知識、積累閱讀經驗，培養學生語文學科核心素養。《鄉土中國》作為高中語文教材內的學術專著，以中國農村為研究焦點，用14篇文章生動描述了鄉土社會人文環境、傳統社會結構、權力分配、道德體系等多方面內容。雖然整本書語言流暢、淺顯易懂，但依然涉及諸多晦澀難懂的概念與深刻的論證，對高中生而言難度較大。若想充分發揮整本書閱讀教學的優勢，達到拓寬學生思維、培養學生語感、豐富學生精神世界的整本書閱讀教學效果，高中語文教師要結合《鄉土中國》文體特點、內容與脈絡等精心組織教學活動，提高整本書閱讀教學質量。

一、整本書閱讀教學的內涵與特點

雖然“整本書閱讀教學”這一概念的提出由來已久，但學術界對整本書閱讀教學的概念、內涵尚未達成共識。例如：教育部“國培計劃”專家庫首批專家、北京一零一中學語文特級教師程翔指出，整本書閱讀教學是指建立在優秀文學作品之上，通過引導學生閱讀優秀文學作品以培育學生核心素養、促進學生閱讀專業化的教學活動；上海師范大學附屬中學副校長余黨緒認為整本書閱讀教學的重點在于主題閱讀經驗與閱讀活動的整合，要求閱讀主體對整本書進行個性化的解讀與創造。在借鑒學者研究成果，聯系語文教學實踐的基礎上，筆者認為整本書閱讀教學是指以學生為主體、以學習為中心，由學生在教師指導與同伴幫助下通過主體經驗參與閱讀活動，在獲取信息的同時對信息進行個性化解讀、分析與理解，實現多維度互動并獲得深度情感、審美體驗，實現核心素養、閱讀能力、思維水平、文化品格綜合提升的閱讀教學活動[1]。

整本書閱讀教學的特點主要體現在三大方面：其一為以生為本，凸顯學生在整本書閱讀活動內的主體性地位。整本書閱讀教學重視教師主導與學生主體作用的相互協調，教師設定閱讀任務后，由學生制訂閱讀方案，其可以采用自己喜愛的閱讀策略，結合自身需求汲取知識信息，體現出整本書閱讀教學對學生主體性的關注。其二為重視過程。整本書閱讀活動內閱讀量較大，因此在閱讀指導課上教師側重于教授學生閱讀方法、技巧，對語言風格的把握、文本脈絡的梳理、宏觀語篇分析等需要學生自主閱讀完成，但教師需要以指導者、監督者、引導者等身份參與到學生的整本書閱讀過程中，及時幫助學生解決問題、采集學生反饋信息并為學生提供指導。其三為課內外一體化。整本書閱讀教學是課內教學與課外實踐相結合的彈性教學，突破了教學空間對閱讀活動的桎梏。課內教學的要點在于激發學生閱讀興趣、幫助學生初步感知整本書的內容；課外實踐的核心在于促成學生良好閱讀習慣，促成學生個性化理解。

二、《鄉土中國》整本書閱讀教學的重要意義

《鄉土中國》是著名社會學家費孝通創作的一部深刻剖析中國基層社會結構、人文環境的學術性著作，全書14章分別涉及不同方面的內容，囊括人際關系、經濟結構、道德體系、法律制度等多個維度。在學習任務群理念的引領下，統編版高中語文教材將《鄉土中國》收錄其中并設置“整本書閱讀與研討”任務群，旨在幫助學生掌握學術專著閱讀方法，實現從一本書到一類書的跨越。綜合而言，《鄉土中國》整本書閱讀教學的重要意義主要體現在三大方面：其一，幫助學生認知現實社會。費孝通先生在創作《鄉土中國》之前進行了大量的田野調查與實地調研，走訪我國多個鄉村地區，從社會學視角出發生動描繪出中國基層農村社會結構、人文環境以及社會的發展演變，書中對儒家思想的解釋結合農村日常生活經歷與生活習慣，語言通俗易懂、流暢簡潔，其對傳統文化自覺性、自省性的論述也給學生帶來了深刻的啟示，有助于學生從社會角度出發重新認識現實社會，培養學生文化自信力與文化自覺性。其二，發展學生邏輯思維。《鄉土中國》作為一部學術著作，以中國基層農村社會與人文環境問題、專題為中心，采用富有創新性與邏輯性的寫作手法全面展現了中國基層社會的面貌。全書共7萬余字，14章，整體具有嚴密的邏輯結構，具有研究科學性與論證嚴密性的特點，費孝通先生將核心問題凝結為核心概念，以大量典籍材料與社會實例解釋核心概念，學生在整本書閱讀中可以感受到作者論證推理的嚴謹、客觀，這有助于發展學生邏輯思維。其三，使學生掌握學術著作閱讀方法。與其他學術著作相比，《鄉土中國》語言質樸、簡潔，篇幅較小，思辨性較強，涉及歷史、經濟、哲學等諸多領域。高中生學習壓力較大，時間較為緊迫，此種小篇幅的學術著作更適合高中生全面、反復閱讀，且此部書的內容與特點可以幫助學生整合多學科知識，促進學生多角度思考現實問題，逐步掌握學術著作的閱讀方法[2]。

三、《鄉土中國》整本書閱讀教學的有效路徑

（一）創設閱讀情境，消除學生對學術專著的陌生感

《鄉土中國》學術性較強，從社會學角度出發研究與論證中國基層農村社會經濟、文化等多領域問題，學生在整本書閱讀的起始階段有可能會感到枯燥乏味，甚至會產生畏難等負面情緒與強烈的陌生感。但整本書閱讀教學的要點在于激發學生讀整本書的興趣，因此教師需要結合高中生特點以創設直觀、生動且形象的情境，幫助學生在整本書內容與自身生活經歷、生命體驗之間建立關聯，并為學生自主閱讀搭建情境支架，消除學生對學術著作的陌生感，調動學生閱讀整本書的內在動因[3]。

例如：在指導學生閱讀《差序格局》這一章時，教師可以結合學生熟悉的微信朋友圈創設問題情境：在微信交往過程中你會發現，對部分微信“好友”你可以查看其全部朋友圈內容，部分好友則可以查看三天內朋友圈內容，另一部分則無權限查看，你認為此種不同的“朋友圈”權限設定反映出哪一社會現象？體現出哪種社會結構？

通過創設教學情境，可以將整本書內關于中國社會結構的抽象描述轉化為學生熟悉、感興趣的實例，深化學生對相關概念與內容的理解，并點燃學生閱讀整本書、解決情境問題的熱情。

（二）引入思維導圖，幫助學生厘清整本書的脈絡

筆者在整本書閱讀教學實踐中發現，大部分學生難以把握整本書閱讀要點、缺乏整本書閱讀活動參與性的主要原因，一方面在于學生不能理解整本書的內在邏輯，在閱讀整本書時難以體會到章節之間環環相扣的緊密聯系，另一方面也反映出高中生邏輯思維不夠縝密。長此以往，學生如果不能在整本書閱讀中獲得成就感，便會逐漸失去閱讀整本書的信心。針對此種情況，高中語文教師要積極引入思維導圖以展現整本書脈絡、關鍵內容等，并引導學生圍繞思維導圖開展自主閱讀活動，幫助學生抓住、理解革新概念。

在《鄉土中國》整本書閱讀教學中，教師可以將此部學術著作的論題——“村落”作為思維導圖的中心詞匯，下設“空間關系”“社會秩序”“權力結構”“文化事實”四大分支，隨著學生閱讀的深入，引導學生逐步完善各個分支內的細節內容，在發展學生邏輯思維的同時提高學生閱讀效率。同時，針對整本書閱讀中理解難度較大的內容，教師可以從章節間的內在邏輯關系入手繪制、呈現思維導圖，如將《差序格局》與《維系著私人的道德》組合為“人際關系與道德”板塊，下設道德觀念、道德要素兩大分支，使學生理解不同社會結構下的道德體系。

引入思維導圖可以為學生提供性質有效的思維方式，降低學生閱讀整本書的難度，消除學生的無力感，進而幫助學生建立閱讀整本書的自信心。

（三）聯系生活實際，增強整本書閱讀活動的親和力

《鄉土中國》除了論證科學性、邏輯嚴密性之外，其所描述的內容與學生所處時代及社會現實相距甚遠，導致學生無法領會書中的價值觀念。為提升學生閱讀能力水平，激發學生閱讀興趣，教師可以從生活入手，調動學生生活與學習經驗，引導學生對書中的內容進行個性化解讀，并指導學生通過換位思考理解書中的價值取向，以此幫助學生更加準確、全面、深入地領會文學作品的中心思想與主旨，提高學生閱讀理解能力[4]。

例如：針對《鄉土中國》中“從欲望到需求”這一觀點，教師可以將農村與城市居民間欲望、需求與行動的差異性轉化為學生的真實生活經驗，如提高自身語文學習成績。提升成績是學生的現實需求，單一的欲望可以轉化為學生的學習動力，促使學生勤奮學習。而多元化的欲望，是指在提高學習成績的同時還想追劇、追星等便會導致學生學習行動弱化。

通過聯系生活、引入真實實例，學生對書中理論的理解會愈發深入，也會將書中的價值取向轉化為自己的實際行動，以此建立學生的批判精神，培養學生整本書閱讀素養。

（四）加強概念理解，培養學生發散性與深刻性思維

《鄉土中國》作為一部學術著作，雖然作者并未對相關概念直接下定義，而是通過社會現象、社會案例等予以解釋分析，但部分概念抽象籠統、涉及諸多領域的知識，對高中生而言理解難度較大。為此，教師在《鄉土中國》整本書閱讀教學中要高度重視概念理解與辨析，借助表格幫助學生理解書中的觀點，采集與關鍵概念相關的信息，以此逐步提高學生思維品質。

教師在指導學生理解《鄉土中國》關鍵概念時，可以從語言風格入手，請學生自主閱讀包含關鍵概念的語段，采用批注的方式圈畫出解釋概念的語言，如“筷子夾豆腐”“穿了高跟鞋跳舞不踩別人的腳”等，從語言審美鑒賞層面消除學生對學術概念的距離感。同時，教師可以通過列表格的方式幫助學生辨析概念，例如：針對“差序格局”與“團體格局”這兩大核心概念，教師可以指導學生繪制表格，以呈現不同社會格局的表現形式、思想基礎、群己/人我界限，引導學生給這兩個概念“下定義”，使學生在概念辨析中獲得發散性與深刻性思維的發展。

（五）實現閱讀任務化，增強學生自主閱讀意識

高中語文教學與學生學習任務較重，且整本書閱讀教學活動組織形式復雜、教學周期較長，難以在短時間內獲得明顯成效，加之課堂教學時間有限，大量的閱讀任務需要學生利用課余時間完成。因此，在《鄉土中國》整本書閱讀教學中，高中語文教師要將閱讀活動、閱讀目標任務化，通過制訂閱讀任務清單以幫助學生自主進行閱讀計劃制訂，明確閱讀要求與目標，引導學生在自主閱讀中多角度思考、分析與解決問題[5]。

《鄉土中國》整本書閱讀任務單主要包含五部分內容：其一為走近作者，了解背景，要求學生自主閱讀《重刊序言》《后記》以了解作者與學科背景、提出的學科問題、研究目的、研究方法等；其二為理解內容，掌握核心概念，要求學生用簡潔語言概括內容，理解核心概念的含義；其三為厘清邏輯結構，理解主要觀點，要求學生把握作者論證思路；其四為了解社會價值，要求學生評價《鄉土中國》的社會價值與現實意義；其五為學以致用，要求學生以“今日鄉村之變遷”為話題撰寫報告。

（六）閱讀反饋與成果交流，將學生閱讀成果可視化

整本書閱讀活動持續時間較長，在發揮學生主體作用的同時教師要積極采集學生反饋信息，掌握學生自主閱讀情況，為學生提供精準化的整本書閱讀指導。對此，教師可以借助現代社交媒介構建線上溝通交流與成果展示空間，結合整本書閱讀任務單，指導學生在完成各階段任務后在在線平臺上傳已經完成的任務單，由學生自主評價、學生互評、教師點評其整本書閱讀任務完成情況，指出學生在理解《鄉土中國》中心思想、核心觀點與關鍵概念上的不足之處。與此同時，依托現代媒介開展集體討論活動，鼓勵學生分享自己的整本書閱讀經驗、心得與體會，共同探討閱讀過程中出現的問題，教師則給予學生鼓勵、支持與指導，讓學生在整本書閱讀活動中獲得成功感、滿足感，進一步激發學生整本書閱讀興趣。

結束語

整本書閱讀是現階段高中語文閱讀教學的有效方法之一，具有以生為本、關注過程、課內外一體化的特點。《鄉土中國》作為一部學術著作，將其作為整本書閱讀對象可以幫助學生認識現實社會、提高學生邏輯思維能力并使學生掌握學術著作閱讀方法。為此，教師要在領會整本書閱讀教學內涵與特點的前提下圍繞《鄉土中國》主要內容、中心思想、內在邏輯、社會價值等組織開展整本書閱讀活動，注重激發學生閱讀興趣、促成學生良好閱讀習慣的形式，以此提高整本書閱讀教學的實效性。

參考文獻

[1]莫斌.《鄉土中國》整本書閱讀項目式學習專題研讀課探究[J].教育科學論壇，2022（20）：63-65.

[2]田汀.思維導圖在高中整本書閱讀中的運用：以《鄉土中國》為例[J].中學語文，2022（18）：29-31.

[3]杜洋，姚軍.基于同化教學理論的《鄉土中國》整本書閱讀教學策略[J].中學語文，2022（17）：11-13.

[4]王翔，尹芳.基于知識深度模型的學術型整本書閱讀：以《鄉土中國》為例[J].語文建設，2022（11）：28-32.

[5]劉寶蓮.高中語文整本書閱讀教學策略：以《鄉土中國》為例[J].語文天地，2022（6）：42-43.