深度學習視域下的高中英語整本書閱讀課程實踐研究

摘 要：實施高中英語整本閱讀課程教學，旨在提高學生語言能力，文化鑒賞能力。在深度教學下優化閱讀教學體系，采取適合高中學生英語閱讀學習的教學模式，帶領學生在多元的教學方式下通過深度學習，提高學生的閱讀能力、語言能力。本文從高中英語教學現狀展開剖析，根據深度學習理論，深入探討高中英語整本書閱讀教學策略，形成有效提高高中英語閱讀教學質量的方案，以推動學生全面發展。

關鍵詞：深度學習；高中英語；整本閱讀課程；實踐研究

閱讀是學生在閱讀過程中獲得知識和提高學習能力的關鍵，也是幫助學生實現英語高質高效學習的重要途徑。閱讀作為英語教學中最為重要的部分，教師只注重學生獲取事實性淺表層信息，忽視學生對主題意義的探索，以致閱讀課堂過于重視表層知識的獲取，學生無法對深度閱讀形成清晰的認知，影響學生多角度對文本深度的思考，阻礙學生閱讀能力提高。

一、基于深度學習的高中英語整本書閱讀的現狀

深度學習是改善高中英語閱讀教學狀況的重要途徑，是培養學生英語核心素養的重要方法。根據深度學習理論與高中英語閱讀教學實踐，明確學生整本書閱讀教學目標，并在教師的引導下進行以核心素養為導向的深入閱讀。在分層知識的教學中，教師設定深度閱讀的漸進階段，使學生逐漸提高閱讀能力；在分層認知的教學中，教師設計深度閱讀的漸進層次，使學生逐漸提高閱讀水平。在閱讀中，教師引導學生逐步挖掘文章內涵，提升學生的思維品質；在學習過程中，教師依學生的學習特點適當轉換教學模式，使其對知識形成系統的深度參與體驗。在深度學習下的整本書閱讀中，學生語言理解能力、閱讀能力、思維品質、學習能力得到提高。為此，在主題語境下對主題意義進行探究，成為新時期英語整本書閱讀教學的核心。在改變教學模式的基礎上，增強教與學的相互關系，有助于學生閱讀興趣的養成，提升語言知識和閱讀水平。另外，課程標準指出文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。英語教學中注重對學生跨文化交際能力的培養，在整本書閱讀后對內容有充分理解，進行深入剖析，感悟文本背后所蘊含的知識和文化意識，積極探究本質，從而提高學習能力，促進學科核心素養的養成。

二、高中英語整本書閱讀的意義

通過英語整本書閱讀，學生提高能力的同時促進自身素質提高。因此在整本書閱讀教學中，要提高學生的語言能力與思維品質，要在英語閱讀過程中運用閱讀策略逐步理解知識運用，進而增強英文語感。另外，在英語整本書閱讀教學中，教師要指導學生在閱讀中運用不同的閱讀方法加深認識，并不斷改變閱讀策略與認知方法，從而理解閱讀的本質意義，提高閱讀水平。英語整本書閱讀活動的開展促進了學生思維能力養成，提高了語言知識運用能力及辯證思維能力。在整本書閱讀過程中，學生對所讀的文章內容形成深層次的認識、感悟，不僅提高學生的思維能力與實踐表現，也使學生對語言文化產生深刻的感受與認知。這樣在教師指導下，整本書閱讀對學生深入體驗語言文化、體會語言魅力、享受文化內涵有著促進作用。

三、基于深度學習的閱讀教學內涵和要求

20世紀70年代，美國學者馬頓（Marton）和賽爾喬（Saljo）首次提出并詳細闡述了深度學習（Deep Learning）和淺層學習（Surface Learning）這兩個概念。他們認為深度學習是指學習者在理解的基礎上，能夠批判性地學習新思想和事實，并將它們 “融入已有的認知結構”中，能夠“在眾多知識間建立聯系”，并能夠“將已有的知識遷移到新的情境”中，做出決策和解決問題。其側重在深度學習過程中，學生對知識展開層進式理解，并沉浸式地掌握內容，積累較為深刻的經驗，凸顯通過深度學習的方式，掌握知識內容的“深度”。而“深度學習”在以高階思維發展和實際問題解決為目標時，則是學習者通過整合知識的學習方式，主動學習新知識，形成新思想進行深層次的探究。因此，基于深度學習的英語整本書閱讀，需要將深度學習融入原有的認知結構中，展現出一種高效的知識遷移學習與理解方式[1]。

深度學習倡導將知識遷移應用到實際，解決問題的學習體系。尤其在深度學習下的整本書閱讀教學中，教師需要提前了解知識整體結構，在挖掘出豐富的知識本質和內涵基礎上，引導學生以高階思維進行理解、分析、評價、遷移應用知識，形成對知識進行深層理解和意義構建的能力，促使學生掌握豐富的知識、提高自身綜合能力。為此，基于深度學習的整本閱讀教學要求，主要體現在以下幾個方面中：

第一方面，教師將教學理念融入整本書閱讀教學中。教師結合課程理念，根據教學內容設置相應的教學目標，著重發展學生的英語思維能力，引導學生在閱讀過程中由淺層向深層過渡。教學目標的精準設定與教學手段的創新，有助于調動學生積極性，為學生提供多樣形式對知識進行理解和內化。

第二方面，教師提高自身的深度教學能力。為了發展深度學習下英語閱讀教學的層次，教師應認識到自身的教學引導對學生深度學習所起到的重要作用，逐步引領學生建構深層次知識體系。因此，以深度學習下的英語閱讀指導，教師要具備挖掘文本內涵的能力并把深度學習貫穿在整個閱讀過程中。

第三方面，教師營造適宜學生深度學習的情境。深度學習即學生在獲取新知識時，多角度對文本知識進行深度分析，充分理解主題意義，從而能夠全面細致地學習知識內容，在多重思考、分析下進行鞏固，以此完成對知識的內化和吸收。所以教師有目的地創設深度學習情境，加強學生深度學習的體驗，有利于學生在閱讀中學習知識與技能，享受英語。

四、基于深度學習的高中英語整本書閱讀課程實踐優化策略

（一）激發學生閱讀動機

在整本閱讀課程中，保持學生閱讀的持續性與系統化，需要教師結合學生學習特點及閱讀內容，對學生英語整本書閱讀制訂長期的閱讀計劃，確保學生在完成多個短期計劃后，向完成整本書閱讀計劃而穩步前進，以此調動學生整本書閱讀的積極性，并養成讀書習慣。另外，在高中英語整本書閱讀教學過程中，調動學生深層閱讀的外在和內在驅動力，需要教師圍繞著內外驅動的持續動力，引導學生動身、動情、動腦，并根據外在需要來完成各種讀書活動。比如：當學生關注表層內容時，引導學生了解文章中的細節、語法和詞匯等；至于閱讀積極性的調動，需要學生有主動的愿望去閱讀和感受，把閱讀重心置于文章情感、邏輯的層面。如讓學生通過批判式的思考去閱讀，對文本做出判斷。由此可見，調動其整本書閱讀的內外積極性是深度學習實現的必要條件[2]。

例如：在閱讀北師大版高中英語必修第三冊中Literature spot—KING LEAR中的第一幕：A large room in King Lear’s palace一文時，教師明確本課的教學目標，向學生介紹作者和作品背景，激發學生整本書閱讀的興趣。比如：教師引導學生逐漸梳理人物間沖突，厘清故事發展的脈絡，獲取事實性信息；進一步引導學生關注對話內容，思考并分析每個人的性格特點和人物所蘊含的情感；學生以角色扮演形式內化文本知識，加深對文本理解和人物的認知；由于本文是節選，教師引導學生思考后續故事，續寫后續故事的發展，啟發學生思維，激發學生閱讀興趣。教師對背景知識的介紹，應突出文學知識、活絡語言思維，發揮出導讀中作品背景介紹的蓄力優勢；帶領學生在閱讀文本時，梳理文章故事情節，挖掘文本的主題、分析人物特征，加深對文本主題意義的理解。在實際解讀作品的環節中，教師激發學生興趣，引導學生根據問題細讀文本相關部分，深層理解和發現故事內涵，促進學生之間、師生之間對文本的理解與思維碰撞。學生在對話中理解文本寫作意圖，在相互探討中、在聆聽中進行思考，以學思結合的整本書閱讀方式，實現有深度的閱讀。

（二）開展思維可視化閱讀

秉承以人為本的先進理念，英語教師開展思維可視化的閱讀課程教學，以具體文章為載體，帶領高中生進行深度閱讀，培養學生的閱讀能力、思維能力，促使學生在思維可視化閱讀指導下，提高閱讀能力、拓展知識。因此，教師要引領學生挖掘文本內涵，引發學生深度思考，促進思維的發展。教師創新閱讀教學模式，開展思維可視化閱讀，激發學生參與閱讀的積極性，使學生獲得不同的學習體驗。

1.思維導圖。思維導圖是一種高效的閱讀方式，具有直觀性特點。因此在整本書閱讀過程中，教師運用思維導圖將文本中的內容直接呈現在學生面前，使學生能夠在回顧文本內容的同時更加深刻理解文本內容。以思維導圖進行全面梳理的閱讀方式，有助于學生對碎片化、淺表的知識形成系統、深入的整體認知。以北師大版高中英語選擇性必修四 Unit8 Lesson1 The Last Leaf為例，教師先以作者背景知識引入，后讓學生先觀察圖片進行分析，利用圖片引發學生興趣，啟發學生思考，預測故事的發展。學生在閱讀過程中，運用思維導圖的形式，梳理文中人物關系，按時間順序厘清文中事件發展的線索，明確文中故事走向，清楚Behrman身上發生了什么？作者為何以The Last Leaf 為題？學生借助思維導圖，將文中各個時間段發生的故事，每個人物所做的事情聯系在一起，從而對整個故事有進一步的理解。在梳理故事發展中，學生分析、思考每個人物的情感和特征，進一步理解探究文本的主題意義。以思維導圖的形式，學生把碎片化的知識串聯起來，實現從淺層知識的獲取到深層意義的探究過渡。另外，教師還可讓學生通過已經繪制的導圖進行故事情節的文章創作，并借鑒文章中的內容加以重新組合，進行語言輸出、內化語言知識，從而達到整本閱讀思維的可視化，體現出學生深度學習的另一種方式的作用[3]。

2.問題引導。問題導向與引領法是提高學生深度閱讀能力的主要方法，能夠調動學生閱讀積極性，幫助學生更深入地了解文章內涵，在尋找問題答案的同時，深入到文本內容中進行語言文字的探究。在整本書閱讀教學實踐中，教師針對小說閱讀中的細節，圍繞問題，引導學生把握整本小說或具體章節的細節、意義；以問題鏈驅動，引導學生逐層深入，一步一步探究主題。例如：以英語小說Flipped 中Brawk-Brawk-Brawk！一章為例。遵循整本書閱讀原則，教師整合教學內容、設計教學活動，讓學生帶著問題進行閱讀和思考，增強問題閱讀意識，有針對性地開展課堂整本書閱讀教學。比如：教師通過節選體現Bryce’s fears這個核心主題的語篇片段，設計具有探究性的問題鏈。如，問題一：What is Bryce scared of？ 問題二：What scares him most？ 問題三：Can he conquer the fears？通過這種相互連接的問題鏈，學生在逐步尋找問題答案時，探索本章的核心主題意義。學生在問題鏈的引導下進行整本書閱讀，從獲取表層的事實信息到深入探討文本主題意義，逐層推進，思維不斷深入發展。問題引導體現出英語閱讀教學的趣味性，讓整本書閱讀教學更加生動和有趣，才能結合問題啟發學生英語思維，提升學生的英語學科素養[4]。

（三）拓展閱讀深廣度

深入思考是整本閱讀課程實踐的根本，是學生英語學科素養提高的基礎。因此，針對整本書的深廣度的發展方向，從批判性思維能力入手，使學生從淺層次的閱讀走向更深層化的認知，從表面閱讀走入更深層次思考，對學生的深度學習有一定促進作用。因此，在整本書閱讀實踐中，教師融入情感教育，以核心問題為閱讀指導的主線，明確深度教學的方向，力求使學生從多元的視角對文章內涵展開剖析，判斷文章中所反映出的內容價值，拓展學生的思維，形成更深層理解能力。所以，對文本主題意義的挖掘不僅增加了學生思考的深度，拓展了思考的廣度，還豐富了學生情感體驗。例如：教師在引導學生閱讀整本書The Secret Garden時，可以結合學生閱讀的實際水平，布置各個層次的閱讀任務：1.回顧The Secret Garden文本內容中的主要情節，結合自身的閱讀感觸進行評價。2.思考文中主人公是如何走出不幸的困境從而邁入幸福生活的。以拓展閱讀廣度的方式，引導學生獲取文本淺表知識并從文本中學習積極樂觀的生活態度；學生在完成整本書閱讀理解，感觸評價的活動后，根據主人公的人物形象進行讀后感的寫作，再結合自身所學到、所領悟的道理，多層次、多角度分析其閱讀文本對生活具有哪些指導意義。

結束語

高中英語整本書閱讀教學中深度學習理念的運用，體現了結合學生思維方式變化進行教學手段的創新，根據學生在整本書閱讀各個階段中的認識水平優化教學方案，實現多角度、多層次對學生的指導，讓學生在深度學習下將閱讀中的學習深度有效增加，最大限度滿足自身多元的學習需求。因此，學生樂于在整本書閱讀中進行探索并走入深層次的探討，有助于學生拓展閱讀的廣度，提高自身的理解思維能力和創新能力，為高效進行英語整本書閱讀打下基礎。

參考文獻

[1]陳茜.英語學習活動觀：增強學生高中英語閱讀中文化意識的有效策略：以新人教版高中英語選擇性必修二Unit3為例[J].福建教育學院學報，2022，23（8）：36-38.

[2]黃晨.圖式理論視角在高中英語閱讀教學中的課例分析：以人教版高中英語必修一Unit 4 “The night the earth didn’t sleep”為例[J].海外英語，2022（16）：179-181.

[3]楊程程，陳雪.語篇連貫理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語，2022（15）：175-176，187.

[4]石盛磊.基于文本理解和文本主題的高中英語閱讀課中的詞匯教學研究[J].牡丹江教育學院學報，2022（7）：112-114.