基于情境教學的高中生物教學策略探索

摘 要：基于情境教學的高中生物教學實施，可以有效改善高中生物教學模式，推動高中生物教學改革進程，實現高中生物教學過程中學生核心素養的培育。基于情境教學的高中生物教學實施，強化了高中階段學生生物學習的情感體驗、情境體驗，實現了高中生物教學過程中學生的深度學習。文章以情境教學的概念解析作為入手點，針對性解析了基于情境教學的高中生物教學實施價值，結合高中生物教學案例和情境教學實施現狀基礎，分析了基于情境教學的高中生物教學實施策略。

關鍵詞：情境教學；高中生物；教學實施；教學策略

隨著教育教學改革進程的不斷推進，關于教學評價的理論知識研究日漸豐滿，特別是高中階段的教育教學模式已經成熟，但能夠應用在高中生物課堂上的卻特別少。情境教學作為一種打造教學環境、優化教學氛圍、突出學生主體、問題引導教學的重要教學手段，在高中生物教學中的實施能夠有效激發學生的學習主觀能動性，讓學生融入教學過程進行深入學習。情境教學區別于其他教學法，教學過程極具趣味性、視聽感，高中學生在生物學科的學習過程中就能將自己的學習興趣調動起來，進而依托學習興趣調動主觀能動性，完成自身生物知識體系搭建能力、生物讀圖能力、生物思維能力以及生物學習能力等核心素養的綜合提高。因此，基于情境教學的高中生物教學實施是保障高中生物教學改革順利開展、優化高中生物教學方式，推動高中階段學生生物學科核心素養培育的關鍵課題。

一、情境教學的概念解析

情境教學通常也被稱為視聽結合教學法。具體而言，情境教學是教師在教學過程中依托學科教學知識內容、學科知識板塊劃分、學科教學特征，根據課堂教學情況和學生學習情況搭建的一種具有視覺性、聽覺性的教學情境或者教學場景，其具備了教學直觀化、教學可視化的特征，能夠讓學生在特定教學場景或者教學氛圍中產生學習情感共鳴，進而融入教學全過程中。依托于情境教學的開展，學生能夠進行學習的拓展和延伸，憑借著學習情境進行多元化、創造性的知識探索。

二、基于情境教學的高中生物教學實施價值

（一）推動學生綜合發展

基于情境教學的高中生物教學實施，達到高中生物教學改革創新的目標，完善了素質教育的內容，高中生物教師可以指導學生依托視聽情境、生活情境等作為學習輔助，在高中生物教學情境中進行深度思考和深度研究。而且，情境教學屬于教學輔助手段和教學氛圍構建方式，高中階段學生在生物學習過程中可以憑借著生物教學情境的可視化、情感化、直觀化，對高中生物學科章節內容、知識內容、信息內容、主題內容做到精確掌握。這樣，高中生物學科的教學質量就能得到保障，學生的學習效率更高，且能夠潛移默化地推動學生綜合素養和綜合能力的發展[1]。

（二）強化學生生物學科核心素養

基于情境教學的高中生物教學實施與其他教育教學手段和方法有明顯區別，重在突出“情”“境”，即讓學生在“境”中進行“情”的共鳴，然后融入高中生物教學過程。所以，高中生物教學中情境教學的實施是以情感引導、情感共鳴、環境營造的教學模式，不是強硬地進行高中生物理論知識、應用內容等的傳授，而是將理論內容、實踐教學、生物知識等內容融入了極具趣味性、視聽特色的教學場景之中，引導學生進行知識應用、知識發現、知識消化。這樣，高中學生的生物學習不再是“干巴巴”的，而是“活”起來了，在整個教學過程中通過師生互動、合作學習、探索學習等，高中學生的生物學科核心素養得到了培養。

（三）強化高中生物學科知識應用

依托于情境教學，高中生物學科教學的模式完全顛覆，教學不再是“單向輸出”“單向傳播”，而是通過情境將知識應用和教學情境有效結合了起來。高中生物學科帶有“實踐性”“操作性”和“實驗性”的特征，依托情境教學學生更能了解高中生物知識和生活的聯系以及在實際生活中的應用價值。因此，基于情境教學的高中生物可以讓學生在情境感悟、情境實踐的過程中對生物知識進行認識、發現、理解和運用，進而幫助學生生物思維的形成。最終，高中學生生物學科知識應用能力得到提高，為生物知識的深度學習奠定了堅實基礎[2]。

三、基于情境教學的高中生物教學實施現狀

（一）缺乏情境教學觀念

基于情境教學的高中生物教學已經成為高中生物教育教學改革中的重要方向和內容，但是由于長期以來高中生物教學中情境教學僅作為教學輔助，導致高中生物教師對情境教學實施的重視程度嚴重不足，基本沒有將高中生物教學和情境教學結合起來，更沒有運用情境教學開展生物教學的教學觀念。盡管現階段部分高中生物教師已經有意識地運用情境教學開展生物教學，但是在實際教學過程中還是缺乏相應的教學手段、教學模式和教學目標，沒有將情境教學實施的價值發揮出來。

比如：高中生物教學中情境教學實施過程中，部分教師依然停留在“照本宣科”階段，僅是在進行生物知識講述的過程中，讓學生對照圖片、視頻了解一些淺顯內容，并沒有深度構建匹配教材的教學情境，對高中生生物的整體學習影響較大。

（二）情境教學脫離主體

生物教學本質是“認識生物”“了解生物”“尊重生物”。所以，基于情境教學的高中生物教學實施應當從學生角度出發，即教育教學開展過程中充分展現出學生的教學主體地位。因此，基于情境教學的高中生物教學實施要求高中生物教師將學生的生物學習思維、生物觀念、認知能力、學習水平等充分考慮進入，構建的教學情境應當符合高中生的實際水平和實際能力，最大限度地依托教學情境引發學生的情感共鳴，進而引起學生的學習興趣。但是，現階段高中生物教學中情境教學的實施過程中，教師還是充當著“主體”，學生依然是“客體”，教學過程中學生只是被動地進行情境感悟，教師并沒有引導學生積極主動帶著興趣進行情境感悟完成知識的整理和吸收。

四、基于情境教學的高中生物教學實施策略

（一）創設教學情境，強化知識掌握

基于情境教學的高中生物教學實施過程中，情境是最為基礎和最為核心的。這就需要高中生物教師在教學過程中盡可能結合高中生物教材內容、學生需求、教學要求等，挖掘可進行情境構建的元素，為高中學生生物學習創設情境，便于學生針對生物學科各個知識板塊內容和重難點知識進行深度學習和拓展延伸。最為關鍵的是，依托于情境教學的實施，高中生物教學過程中的課堂氛圍將會發生變化，學生與教師之間、學生與學生之間依托生物學科為載體會進行經常性和長期性的溝通，整體學習氛圍將會得到提高，師生關系、生生關系更加趨于“和諧”，教學整體質量將會實現提高。高中生物教師也可以在創設教學情境的過程中，廣泛借鑒和利用高中學生日常熟知和感受過的生物圖片、生物知識、生物內容，同時匹配生物學科教材中的相關圖片、教具。同時，教師需要獲取學生在生物學習過程中的興趣點、日常生活的愛好等，便于教學情境的創設過程可以匹配學生的真實情況，也滿足學生的學習需求。這樣，高中生才能真正接納并融入教學情境當中進行高質量高水平的生物知識學習[3]。

例如：在高中生物課程中有關“遺傳物質”教學開展過程中，生物教師首先可以利用幻燈片向學生展示出“父母和子女的照片”“父母遺傳給子女的物質”“遺傳的概念”的相關圖片，其次運用網絡視頻播放“DNA結構”“遺傳物質種類”“遺傳的原因”等內容，讓學生置身于“遺傳物質”的情境之中。最后借助PPT，教師可以將“DNA的特性”“堿基互補配對原則”“DNA的復制”“染色質、染色體的關系”等對“遺傳物質”的影響展示給學生，讓學生通過觀看PPT內容，聯系生活中“遺傳現象”“基因變異”等案例，感受“遺傳物質”的知識內容，進而完成對“遺傳物質”知識體系的掌握。為了讓學生對“遺傳物質”相關內容的基礎知識更為透徹的掌握，教師還可以將“遺傳物質對人體有什么影響”“DNA為什么能夠作為警察破案的輔助”“人體DNA和植物DNA有什么區別”等作為問題教學情境的主題，引導學生結合自身生活感悟思考，讓學生對“遺傳物質”基礎知識做到直觀全面的掌握。

（二）巧用網絡資源，拓展教學內容

網絡技術的發展和網絡時代的到來，使得教育教學過程中可調配的教學資源日漸豐富起來。對高中生物的情境教學而言，網絡資源中的視頻、圖像、課件、音頻、電子書等都可以作為教學輔助資源。因此，基于情境教學的高中生物教學中，高中生物教師需要將網絡資源中一些可以引起情感共鳴、激發學生學習興趣的生物素材融入教學過程中，讓高中生物情境教學的直觀性和可視性更強，實現高中生物的情境教學質量提升。具體來說，高中生物課程教學中的生物知識點、讀圖認圖內容等較多，且生物知識理論性較強，尤其諸如“進化”“DNA”“生物與環境”等生物內容學生理解和學習比較困難。高中生物教師可以利用網絡資源將一些可視化、直觀化的教學內容展示給學生，讓學生的學習過程輕松一些。

比如：高中生物“蛋白質”“氨基酸”“脫水縮合”等相關章節內容教學過程中，教師可以將“氨基酸結構的特點”“脫水縮合過程”等相關場景利用視頻播放出來，豐富“蛋白質”“氨基酸”“脫水縮合”等相關章節的情境教學內容，讓學生在學習“蛋白質”“氨基酸”“脫水縮合”等相關章節的過程中開闊視野，學會更多和生物有關的內容。同時，教師可以將“氨基酸分子通式”“氨基酸結構的特點”“蛋白質多樣性的原因”“蛋白質的主要功能”等與“蛋白質”“氨基酸”“脫水縮合”等相關章節教學中有聯系的知識點和動畫等用PPT進行呈現，結合教材材料內容、情境教學內容開展視聽教學，讓高中生明確“蛋白質”“氨基酸”“脫水縮合”相關知識點的生物學概念，并引導學生將相關理論和知識運用到生活感悟過程，提高高中生的生物運用能力，逐步構建高中生的生物思維。

（三）模擬應用場景，強化知識運用

高中生物學科教學內容龐雜多樣，且不同生物學板塊的知識體系綿密。所以，在實際開展高中生物的情境教學過程中，要想提升教學質量，讓學生將高中生物學科知識融會貫通并運用，模擬高中生物知識的應用場景就尤為重要。情境教學的本質就是構建貼近真實化的學習情境，讓學生在教學情境中體會生物知識的應用，進而完成深度學習和情境化學習。值得強調的是，模擬的知識應用情境要符合高中生的認知和高中生物學科教學內容，一旦脫離教學實際和課程內容，將會造成學習陷入迷茫，情境教學功能不僅沒能發揮出作用，還影響了教學質量。

例如：在高中生物“遺傳”相關知識點的教學過程中，教師可以利用角色扮演、道具提供、劇情設定、環境設定的方式模擬出“生物遺傳”“遺傳繁衍”的具體場景，讓高中生深刻感受“遺傳”相關知識在“優生優育”“遺傳疾病篩查”等日常生活中的應用。同時，將“遺傳”的相關理論知識融入應用情境搭建過程，讓學生扮演醫務工作者的角色，通過為病患展開遺傳咨詢工作、計算病患后代患病概率、繪制家族關系圖譜等實際操作，讓學生將“遺傳”相關理論知識運用到模擬場景中。這樣，學生既感受到了“遺傳”相關知識點的應用價值，也靈活運用了“遺傳”的知識內容，并從“遺傳”知識應用模擬實踐中獲得了學習成就感[4]。

（四）體驗合作情境，深度感悟知識

基于情境教學的高中生物教學實施過程中，合作情境是可以助推學生感悟生物知識、地圖內容的。這是因為依托合作學習、合作討論以及合作探究，學生和學生之間形成了“學習合力”，達到了相互學習、合作學習、相互借鑒的效果，借助他人的學習成果和學習經驗強化自身的學習成效。

比如：高中生物“生態環境”相關內容的教學過程中，教師可以通過“生態系統的現狀”“全球生態系統的主要問題”“生物多樣性的概念”相關材料播放作為情境基礎，引導學生掌握材料的核心思想的基礎之上提出諸如“生物多樣性的價值”“生態保護的措施”“生物多樣性保護的措施”等合作學習主題。隨后，教師讓學生分組開展相關主題內容的探索和“生態環境”知識的討論，讓學生通過合作學習、合作探索和合作實踐完成生物知識和生物理論的掌握。需要注意的是，在合作情境中，教師還可以提出合作探索、合作討論的延伸問題，引導合作小組進行知識探索和學習。通過合作學習、合作探索、合作討論，小組學生不僅完成了對“生態環境”相關知識的深度學習和透徹掌握，還在這個過程中感受到了“生物魅力”“合作趣味”“探索趣味”等，學習習慣、學習興趣、學習行為、學習思維等學習素養得以構建，實現了“生態環境”相關內容的教學創新[5]。

結束語

高中生物學科教學對學生的生物學習思維、生物知識體系、生物知識應用能力等要求較高。依托情境教學，高中學生就能逐步完成學習思維構建、知識體系打造和知識應用感知。因此，高中生物教師務必重視情境教學的實施，在結合高中生物教材內容的基礎上，科學有效地基于情境教學開展高中生物教學，確保在推動高中生物教學質量提升的同時完成學生學科核心素養的培育。

參考文獻

[1]勞凱凱.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：152.

[2]鄭承印.情境教學在高中生物教學中的應用探究[J].科技風，2020（10）：66.

[3]曾槐.新課程改革下的高中生物教學落實路徑[J].華夏教師，2019（17）：60-61.

[4]王乃洋.基于創新思維的高中生物學教學方法探討[J].科學大眾（科學教育），2019（1）：26.

[5]吳曉虹.高中生物多媒體教學中的有效性探討[J].華夏教師，2018（25）：38-39.