合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，在許多國家得到了廣泛的應(yīng)用.由于其顯著的效果，它被描述為過去十年中最重要和最成功的教學(xué)改革.合作學(xué)習(xí)模式以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，以小組績效為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地利用教學(xué)之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo).本文中首先分析了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，然后，從構(gòu)建師生關(guān)系、定位教師角色、合作學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)方面對合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討.

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；師生關(guān)系；教師角色；學(xué)習(xí)評價(jià)

素質(zhì)教育背景下，合作學(xué)習(xí)的絕對優(yōu)勢性是其他教學(xué)模式不可比擬的，因此推廣合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價(jià)值.合作學(xué)習(xí)的理念與模式符合現(xiàn)代時(shí)代背景所提出的合作共贏理念，給予學(xué)校、教師教育理念與教學(xué)模式改革正確的指導(dǎo)方向.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也能夠使學(xué)生形成合作共贏的思維，強(qiáng)化集體主義精神，增進(jìn)師生間的交流，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，給予學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間.但目前合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐成效不盡理想，教師的理念、指導(dǎo)等方面均存在問題.為此，本文中探究了有效的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略，以期提高初中課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用效果與效率.

1 正確理解課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

素質(zhì)教育對現(xiàn)代教育提出了新的要求，教育理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此我們需要真正理解不同類型教學(xué)模式的內(nèi)涵，才能充分發(fā)揮教學(xué)模式改革的作用.在合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)理解課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過程，學(xué)生以及課堂中的各個(gè)要素都在動(dòng)態(tài)地變化著，需要以發(fā)展變化的眼光看待教學(xué)，樹立動(dòng)態(tài)教學(xué)思路，才能在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，始終保持課堂的生機(jī)與活力.同時(shí)，課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情感的過程，教師應(yīng)利用帶有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、目的性的問題幫助學(xué)生不斷探索、思考，完成信息加工處理、問題分析與解決，逐漸掌握新知，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展.因此，合作學(xué)習(xí)模式做到了知識體系建構(gòu)自主化、情感交流自然化.此外，必須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生興趣為主，充分利用教材、教輔資料提供的素材，鍛煉學(xué)生多項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

2 構(gòu)建融洽、和諧、民主的師生關(guān)系

學(xué)校教育中師生關(guān)系具有一定的特殊性，教師不僅承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，也要通過愛和關(guān)心感化學(xué)生，因此，消除師生之間的界限、等級制度、偏見，使課堂真正做到公正、無私、平等、和諧，讓學(xué)生充分體會(huì)到教師的愛、尊重、關(guān)心，往往可有效提升教學(xué)效率.因此，在合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)做到平等地對待每一名學(xué)生，俯下“身軀”，保持與學(xué)生同等的高度，學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的視角看待問題，尊重學(xué)生的想法，真正地理解他們、走進(jìn)他們，與學(xué)生融為一體.同時(shí)，要給予學(xué)生一定的寬容，向?qū)W生表現(xiàn)應(yīng)有的胸襟，面對學(xué)生的錯(cuò)誤保持平和心態(tài)，并盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)，讓他們感受到激勵(lì)與鼓舞.

3 準(zhǔn)確定位教師在合作學(xué)習(xí)中的角色

新課改全面推進(jìn)以來，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，其提倡教師做好合作學(xué)習(xí)的組織者、合作過程的引導(dǎo)者以及參與合作學(xué)習(xí)的合作者，弱化教師在課堂的主導(dǎo)地位，為學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造空間.因此，在合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)明確自身的以下角色.

首先，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者.組織、管理、協(xié)調(diào)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保障環(huán)境寬松、氛圍民主，學(xué)生有充分自由地討論、分析、發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)間.以“概率及概率的計(jì)算”一課為例，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)質(zhì)地均勻、外觀一致的骰子，課上進(jìn)行全班學(xué)生的互動(dòng)游戲，即兩名同學(xué)各拋起一枚骰子，落下后產(chǎn)生的數(shù)字相同，則兩名同學(xué)各得1分，否則誰的數(shù)字大誰得1分.以2人為一組，每名學(xué)生拋擲骰子30次，記錄每次的數(shù)字，并算出兩人最后得分，游戲結(jié)束后確定小組的獲勝者.完成游戲后，教師提出問題：游戲規(guī)則對兩名學(xué)生是否公平？請說出理由.基于合作完成游戲出發(fā)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并投入到對數(shù)學(xué)問題的思考當(dāng)中.同時(shí)，全班學(xué)生共同參與、單個(gè)小組內(nèi)相互討論與交流，學(xué)生通過合作實(shí)現(xiàn)對知識的認(rèn)識、理解、掌握，自主構(gòu)建起知識體系.

其次，教師是合作過程的引導(dǎo)者.教師擁有扎實(shí)的理論知識儲(chǔ)備、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生的主體，科學(xué)的引導(dǎo)能夠更好地啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生插上翅膀，助他飛得更高.以“追及問題”的教學(xué)為例，教學(xué)中給出例題：如圖1，小麥和小敏去景區(qū)觀光游覽，約好在飛瀑處見面，小麥上午7時(shí)乘坐觀光車從古剎出發(fā)，沿著景區(qū)公路去往飛瀑，車速為36 km/h，小敏上午7時(shí)騎電動(dòng)車從塔林出發(fā)，沿景區(qū)公路去往飛瀑，車速為26 km/h，問：當(dāng)小麥追上小敏時(shí)，他們是否經(jīng)過草甸？

對于大部分學(xué)生來說，追及問題都是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn).在課上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過小組討論，最終給出討論結(jié)果.為了開闊學(xué)生的思維，簡化對追及問題的解答，在問題解決后向?qū)W生布置新的討論問題，即盡可能多地探索解決問題的方法.因此，很多學(xué)生提出算數(shù)方法、列方程等；也有學(xué)生提出將兩人的路程與時(shí)間看作正比例函數(shù)關(guān)系中的變量，利用函數(shù)解決問題.可以看出，這樣的引導(dǎo)幫助學(xué)生加深了對問題的思考，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多樣化發(fā)展.

最后，教師是參與合作學(xué)習(xí)的合作者.在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師適時(shí)的介入以及有效的督促對提高合作學(xué)習(xí)效果有著重要意義.以小組合作學(xué)習(xí)“全等三角形”為例，有的小組在分析過程中成員各自思路不同，并均堅(jiān)持自己的思路是對的；也有些小組成員均沒有思路，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)陷入僵局.此時(shí)教師若不介入，將導(dǎo)致小組成員之間情緒低落、學(xué)習(xí)興趣下降，無法繼續(xù)討論與分析，浪費(fèi)大量學(xué)習(xí)時(shí)間.因此，在此類情形時(shí)教師應(yīng)化身合作者，加入到小組中，幫助學(xué)生化解矛盾，對解決問題思路給出正確引導(dǎo)，并對學(xué)生已產(chǎn)生的分析結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與分析，使學(xué)生豁然開朗，避免消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

4 基于發(fā)展眼光進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價(jià)

一方面，教師應(yīng)構(gòu)建起科學(xué)的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長.科學(xué)的評價(jià)體系不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、思維、能力進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，也要起到規(guī)范學(xué)生行為的作用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面成長.在合作學(xué)習(xí)模式中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起討論，從學(xué)生學(xué)習(xí)與能力發(fā)展角度制定一套受到師生共同認(rèn)可的評價(jià)體系.如，將課堂上積極表現(xiàn)、思維活絡(luò)，在解決問題時(shí)，有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生作為合作小組“周明星”，享受一周的榮譽(yù)；獎(jiǎng)勵(lì)課上積極回答問題、學(xué)習(xí)成果展示表現(xiàn)優(yōu)異、總結(jié)發(fā)現(xiàn)全面的學(xué)生，每學(xué)期匯總分值，給予物質(zhì)上或精神上的獎(jiǎng)勵(lì).這樣的方式能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)、發(fā)展的目標(biāo)，并不斷為此努力.

另一方面，采取多樣化評價(jià)方式.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)給出的要求，采用多種方式從不同的維度與視角對學(xué)生的能力、發(fā)展進(jìn)行全方位評價(jià)，如結(jié)合定量與定性評價(jià)、自評與互評等多種方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)劣勢，指導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展.例如，在完成合作學(xué)習(xí)后，通常會(huì)根據(jù)評價(jià)體系給出的具體分值，教師先對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定量評價(jià)，再組織學(xué)生自評或互評，對自我的表現(xiàn)以及對教學(xué)上的相關(guān)問題作出評價(jià)與總結(jié)；或在學(xué)期開始由學(xué)生自行制定發(fā)展目標(biāo)，學(xué)期中、后期就發(fā)展目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識自己，制定更科學(xué)的發(fā)展目標(biāo).但在評價(jià)過程中要秉持著客觀、公正的原則，無論是自我評價(jià)還是評價(jià)其他學(xué)生，都要實(shí)事求是，否則錯(cuò)誤的暗示對于個(gè)人發(fā)展有著重大錯(cuò)誤影響.

5 結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是素質(zhì)教育背景下方便課堂操作、有效鍛煉學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式之一，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中受到廣泛歡迎與認(rèn)可，但目前教學(xué)效果不盡理想的現(xiàn)狀也使諸多教師困擾.本文中從合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的理解、師生關(guān)系的構(gòu)建、教師角色的定位以及如何進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價(jià)展開了具體的策略分析，希望為初中數(shù)學(xué)教師提供有益的參考，同時(shí)也希望同仁在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)策略與方法，充分運(yùn)用與開發(fā)合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)服務(wù).