文學閱讀中的“文本細讀”策略

文學閱讀是人類的文化瑰寶，它的價值不僅表現在文字本身，詞句背后的精神價值也是意義非凡。這就要求我們在閱讀過程中不能淺嘗輒止，要能夠深入解讀。筆者將文本細讀的策略運用到教學實踐中展開論述，對其進行進一步的驗證整合。

語文閱讀教學普遍的現狀比較窘迫：許多學生在閱讀中側重整體感知，忽視對詞句的深度咀嚼；甚至部分學生認為閱讀完全不需要老師，自己也能讀懂。因此，在一線教學中，有效文本細讀是不二法門，值得探索研究。

國內的深度閱讀理論研究已經比較成熟，學者們大多站在理論的層面上給予指引，例如沈大安對文本深度細讀的理論支撐進行了研究。一線教師于永正、王崧舟等人結合自身的一線教學經歷，呼吁更多語文教師深度解讀教材。其中，于永正老師強調，“語文教師最應該具備的能力就是消化理解教材的能力，同時要有一個能深度品味語言營養的胃。”

此外，還有一些實踐上的探索成果，但仍缺少具體操作方法的整合和實踐探索的呈現。

怎樣才能讓閱讀課堂變得有效？怎樣帶領學生讀出“新東西”？在眾多的深度閱讀方法中，筆者選取了幾個操作性強的方法，加以實踐驗證。

挖掘矛盾點

事有矛盾，必有蹊蹺。把閱讀當作一處寶藏，找到那個洞口，從表面理解深入進去找到更深的核心。其中，主要方法便是展現、探究文本的前后矛盾之處，從矛盾點里判斷人物、情節等的真正內在。

1、挖掘情感矛盾點

以筆者《己亥雜詩》的上課實錄片段為例，進行實踐探索：

解讀完詩意后，學生齊讀全詩。

師：這是一首離別詩，你們還能記起其他學過的離別詩嗎？

（學生搶答）

師：這些離別詩情感上有何相似點？

生1：多是不舍的。

生2：悲傷的。

生3：內心難以接受，佇立凝望的。

師：本詩是不是也表達了離別的傷感呢？

生4：是。“浩蕩離愁白日斜”“落紅”“即天涯”表達得特別明顯。

師：能抓住關鍵詞，特別好。再細看，這當中有矛盾之處嗎？

生5：有。最后一句哭的情感是積極向上的。

生6：這豈不是自相矛盾？到底是愁呢？還是開心呢？

師：這就是理解詩人情感的關鍵之處。

（補充背景、詩人經歷）

總結：詩人不滿黑暗的官場，希望逃脫牢籠回歸家鄉做一番事業。雖有對家人、京城的不舍，更多的則是脫離官場的喜悅，內心充滿了期待。

此過程避免了這首詩歌被其他離別詩同化的后果，沒有片面地解讀為“傷感、離愁”，而是在未直抒胸臆處發現了情感的矛盾點，從而引出了詩人的身世，對他的寫作目的、情感有了更深刻的認識。

2、挖掘情節矛盾點

以筆者《我的叔叔于勒》的上課實錄為例，進行實踐探索。

師：我們來關注于勒寫的另一封信。

【PPT展示】

兩年后又接到第二封信，信上說：“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康，我身體很好，買賣也好，明天我就動身到南美去做長期旅行，也許要好幾年不給你寫信，如果真不給你寫信，你也不必擔心，我發了財就會回哈佛爾的，我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活地過日子了。”

（學生齊聲朗讀）

師：于勒一直不是一個讓人有安全感的人，你們認為這封信有可信度嗎？

生1：他其實本性善良，值得相信。

生2：假的，不經推敲。

師：你說說看。

生3：“買賣也好”與“我發了財”矛盾。

生4：“做長期旅行”與“我發了財”矛盾。

生5：“長期旅行”與“好幾年不給你寫信”矛盾。

師：同學們一下子抓住了情節里的玄機。他又在撒謊，你是不是又討厭他了？

生6：我喜歡他，他窮，但變好了！

生7：他會體諒人了，像我們一樣長大了。

（課堂大笑）

人都會成長，壞人也會。任何小人物都有閃光點，值得悲憫。但只是呼吁喊口號，學生是不會有共鳴的。從小情節的矛盾處入手，才能發現小人物的可愛，進而對他產生同情之心。

解析標點

標點作為一種語言形式，作用不可或缺。

它其實還包含了情感、審美等信息。關注標點符號，才能對文本的意思有全面正確的把握。

1、解析標點，感受意境美

具有優越的審美能力，是比較高的閱讀要求。筆者在《湖心亭看雪》的講授過程中，利用標點引導學生對此難點進行賞析，感受意境美。

【投影展示】

句一：天與云與山與水，上下一絕/句二：天、云、山、水，上下一絕。

兩位學生分角色朗讀，其他學生閉眼傾聽。

師：感覺有何不同？

生：加了頓號，感覺天云山水分開了。可不加頓號，天地又跑到一塊兒了。

（哄堂大笑）

師：感受得很好，一個標點就能使冬雪的意境完全發生變化。由此，張岱的文字功底真值得我們學習啊。

2、解析標點，領悟情感美

以《走一步，再走一步》的講授過程為例進行實踐探索。

【投影展示】

A句：爸爸遠遠地站在懸崖腳下……然后喊道：“現在，下來。”……“要吃晚飯了。”

B句：爸爸遠遠地站在懸崖腳下……然后喊道：“現在，下來！”……“要吃晚飯了！”

兩位男同學分角色朗讀。

師：你們喜歡哪位父親？

生（異口同聲）：第一位。

生1：第二位太兇了，像我爸，沒摔死，但會嚇死的。

（哄堂大笑）

師：那你喜歡第一位父親的什么呢？

生1：語氣溫暖。

生2：他在安撫孩子，懂心理。

生3：有智慧。

師：父愛偉大，不是體現在驚天動地的大事中，而是體現在了一個小小的標點上。

其實，學生讀完全文，也會從整體上自然而然體會到一個父親的感受—關心兒子。但這種感覺往往比較籠統，很少有人能具體到細節上。引導學生通過關注標點，并從標點自身的特點出發，加上朗讀，學生才會感同身受，更深地領略任務的情感。

想象留白

“留白”是一種常見的浪漫主義藝術形式，對事物不做詳盡的陳述，過程、結局都是可以留白的地方。一旦閱讀作品中出現留白，就會顯得朦朧有意境，給了讀者多角度解讀的機會。

執教者應抓住這個契機，入手細讀，深度解讀文章。

解讀的過程中，學生注重通過自己的想象以及對整個文本的認知，嘗試把空白之處填補上去。

展示《登幽州臺歌》的教學實錄片段，呈現實踐過程。

學生理解詩意后，齊讀詩歌。

【PPT投影】

問題：請描繪整首詩的畫面。

師：如何描繪畫面呢？

生1：翻譯加上想象。

師：誰來翻譯句子呢？

生2：我站在高處，想起了古人，也想到了以后，只感覺天地廣闊，而我很孤單、悲傷，不禁流下眼淚。

師：那么，誰來試試加上想象呢？

生3：看到遠處視野特別好，山特別高，地特別闊，祖國大地寬廣無比。

生4：想起了自身經歷并不是特別好，和以前的人相比，自己更加可悲。

生5：眼淚在臉上肆意流淌，止也止不住。

生6：眼神憂郁，神情悲切。

生7：樹葉也落了，為世人感到悲傷。

……

師：同學們想象力很豐富。詩歌的妙處就在于含蓄，中間有許多的“留白”，這就需要調動同學們腦海里的畫面，讓它在現代的課堂上活起來。

古詩對于初一學生還是比較難的。但通過對這“留白”之處的探討，引導學生發現，對這首詩歌的理解加深了，并深切體會到中國古詩是能使人回味無窮、反復咀嚼的，勾起他們對“經典”的學習欲望和愉悅感。

聯讀文本外，解讀更全面

實踐中，筆者發現部分文章只讓學生細讀課文本身還遠遠不夠，還需要教師在課堂上聯讀文本外相關信息，才能讓學生對人物、主旨有更全面的認識，尤其在教授名著類閱讀篇目時很明顯。

如學生讀完《楊修之死》后，多數學生認為楊修狂妄自大、言行輕率、缺乏政治智慧、恃才放曠，認為曹操是一個陰險狡詐、善妒兇狠之人。

這種片面認識會使孩子們對歷史人物產生誤解。于是，在課堂上勾連了相關的人物信息，比如介紹了文學史上的“楊修字德祖，太尉彪子也，謙恭才博”，同時介紹了歷史上的曹操“謂非常之人，超世之杰矣”。

這樣的課堂就是有效的，它的內容讓學生看到了楊修、曹操的另一面，能提高閱讀能力。

筆者通過親歷發現細讀在初中閱讀教學中具備有效性和可操作性，但真正的細讀并不是十分容易達到的，還必須把握好如下原則：不要將文本肢解，不要進行“碎片式解讀”，難易度要適當。這樣才能將它的效果發揮到最好。本研究最大的意義是讓筆者關注閱讀教學的有效性，以及帶領學生們走向深層文本，從而在潛移默化中提高初中階段學生的閱讀能力。

（作者單位：廣州中學）