農機液壓系統檢修課程實踐教學改革

關鍵詞：農機液壓系統；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1795（2023）05-0119-04

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2023.05.021

0引言

現代農業裝備是轉變農業發展方式、提高農村生產力的重要基礎，是實施鄉村振興戰略的重要支撐。隨著現代農業農機新技術的發展，液壓技術應用領域逐漸擴大，尤其在農機領域更是得到廣泛應用。以農機液壓系統檢修課程實踐教學為改革突破口，作為農業裝備應用技術專業的核心課程，以培養農業裝備應用領域匠心型人才、實踐型人才和發展型人才為培養目標，以高效服務大農業，持續推進農業科技創新為根本，按照崗位需求重新搭建課程架構，經多方調研，學校、行業、企業論證，優選課程內容和實踐教學體系，經課程團隊潛心研究、試點班實施和反思優化在實踐教學改革層面取得一定成效，第三方調研反饋人才培養質量和課程滿意度顯著提升，能更好地滿足企業用人要求。

1課程教學中存在問題

1.1實踐教學內容與實際工作聯系不緊密

受傳統教育觀念的影響，課程體系和內容選擇方面重理論輕實踐，強調學生理論知識體系的培養和積淀，忽視了實踐教學對學生職業能力培養的作用，恰恰違背了企業對職業教育人才錄用的考核重點，尤其對于農機行業學生，畢業后面臨著復雜多樣的工作問題，更需要理論與實際問題相結合，而實際授課中的所學所感因實踐教學不足很難對課程內容有深入了解。

1.2教學活動形式單一，學生參與度不夠

農機液壓系統檢修課程目標是讓學生運用液壓系統理論知識解決實際生產問題。實際教學中學生更多的是被動接受理論知識，通過教師的示范了解相關液壓元件的拆卸與維修，內容上更多局限學校現有實訓設備，缺乏實用性和針對性，學生的參與度和成就感嚴重不足。

1.3校內實踐環節與企業需求脫節

在校內實踐教學環節中，課程內容安排重點不夠突出，學生雖能夠廣泛接觸相關內容但無法深入領會，缺少核心技能環節。究其原因是學校與企業之間聯系不夠緊密，企業大師沒有滲透到課程中來，導致學生實踐教學缺乏針對性，造成了學生進入企業有種心有余而力不足的感覺，對工作內容有種陌生感，很難做到融會貫通。

1.4傳統考評體系無益于學生職業能力培養

學習的目標并非單純為了得到高分，更重要的是在學習過程中不斷提升學生的綜合能力。傳統的考核體系僅單純地通過理論試卷和少量實驗測評反饋學生的整體水平，不足以調動學生的積極性和對知識深入探索的動力，因此要全過程、多維度評價學生表現。

2課程改革方案

2.1課程改革指導思想

以現代教育思想和服務“三農”為指導，更新教學觀念和改變教學行為，依托課程實踐教學內容重構、序化和高效實施提高教學效率和人才培養質量。克服課程實踐教學中存在的主要問題，強調教師的教學引領和示范作用，突出以學生為中心的教學理念。教學設計上突出“WIIFM”理念，即有哪些是為學生設計的，側重要學什么怎么學，學習效果和評價如何，充分調動學生學習主動性，引導學生由被動學習向主動學習轉變，留給學生部分自主學習空間，展現學生的主觀能動性。在實踐教學中突出教會學生如何學的觀點，樹立學生是教學過程主體的思想，結合學情分析做好教學方式和學習方式的轉變，引導學生積極參與到實踐教學活動中來，充分展示其能力，提升學生實踐教學參與指數和內在動力，突出課堂實施教書育人的主陣地作用。

2.2課程改革實施總目標

課程教學總體目標是以提升學生職業能力為宗旨，實施教、學、做一體化教學，結合課程特點開展思政主體教育活動，突出培養學生的學習能力和創新能力，結合混合式課程設計倡導學生自主學習、合作學習和探究式學習，實施中既面向全體又實施分層教學，使每位學生都有所做、有所思和有所得，促進學生的全面發展和個性化培養。

2.3課程內容選取與重構

課程內容選取基本依據是根據農機使用、維修與售后服務等崗位的實際工作任務，以農機液壓故障現象為載體，按典型工作任務劃分學習情境，依據能力目標，優化農機液壓系統檢修課程整體設計，以具體工作任務流程，即以職業活動為導向，以項目（任務）為載體，建立6個學習情境，實現教、學、做一體化，使學生學習系統應用知識，理論和實踐相結合，突出工作任務與知識的聯系，其課程實施計劃如圖1所示。

2.4教學實施原則與評價策略

課程高效實施是落實課程目標的重要環節，教學實施中遵循幾個原則。一是面向全體原則。課程關注每一個學生成長，尊重每一個學生的個體差異，讓學生在積極參與教學活動中學會求知、學會做事，讓每個學生都能獲得滿足崗位要求的知識和技能。二是注重實踐原則。加強與企業的深度合作，充分利用企業資源和校內實踐基地，讓學生更深入地了解企業需求和行業發展趨勢，通過演示、模仿和訓練學會理解和運用知識，能夠解決實際工作問題。三是鼓勵探究原則。重視學生的主體地位，挖掘學生在學習過程中的主動性和探索精神，引導學生開展由質疑到認可、由自學到研討及由訓練到感悟的遞進式學習。

對學生的考核采取動態評價方式。重視綜合性，關注個體差異，實現評價指標多元化、分層化；重視發展性，淡化優劣的甄別，凸顯增值性評價優勢；強調質量性，實現定性和定量相結合，實現評價方法多元化；強調互動性，自評與互評相結合，強調評價主體多元化；注重過程性，終結評價和過程評價相結合，引導學生樹立正確的評價觀。

3課程改革保障措施

3.1建立組織機構

成立了課程改革項目組，制定了實踐教學管理、教學實施和師資培養等方面管理辦法和實施細則。以學生培養為核心，依托校企優勢共同實施課程改革，明確責任、分工協作，共同落實實踐教學改革方案，依托學校、教研室、課程組和教師團隊4級管理保障體系，確保課程改革科學、有序、扎實地推進。

3.2高水平校企合作

學校以“沒有高水平的校企合作，就沒有一流的職業教育”的合作發展理念，本著“以農為本、穩工興農”的專業發展戰略，由成才教育向成人教育轉化、課堂教學向實訓基地轉化，知識傳授向技能運用轉化。成功加入國家產教融合建設項目，牽頭成立了黑龍江省農業工程職業教育集團，與凱斯紐荷蘭（CNH）公司合作建立校中廠，以農為本、工農結合的辦學特色初步形成。在實踐教學中通過真實的工作環境與真實的工作任務夯實學生的專業技能，為高效、高水平開展人才培養提供保障。

3.3實踐教學安排與農業“時令”相符

農業類學生的培養，尤其是實踐教學開展具有一定的特殊性，學校提供了必要的保障措施，主要體現在課程安排與農業特點、季節和氣候等因素相契合。一是農機設備實踐教學開展與地域特色所用作業設備相符合；二是實踐教學任務進度與春耕、夏管和秋收時節相符合，學生可以根據設備使用情況及時發現問題并檢修；三是實踐教學工具與企業生產實踐所用工具器材相符合，實現學與用的無縫銜接。

3.4提升教師教學能力

課程改革項目組制定了完備的教師能力提升計劃并實施。一是提升教師的職業道德素養。以國家政策引領開展職業道德教育，培養教師的愛農為農擔當和吃苦耐勞的鐵牛精神，立志培養出扎根黑土地，振興新農村的優秀大學生。二是培養教師扎實的學科知識。集中培訓與自主學習相結合，夯實農機液壓技術、裝備技術等基礎知識。三是培養教師技術更新和企業管理能力。深入了解企業生產方式、工藝流程和產業發展趨勢等，將新設備、新工藝和新技術運用到教學中，推動實踐教學的行動力和發展力。

4課程改革成效

課程實踐教學改革在人才培養方面實現知識與能力融合、技能與素養融合、目標與需求融合，實施層面凸顯教、學、做一體化，優化了實踐教學體系和考評方式。

4.1實施混合式教學有效激發學生學習興趣

混合式教學將傳統教學優勢與網絡化教學優勢相融合，有效激發學生的主動性與創造性。線上教學依托信息化教學平臺，如課程團隊開發的國家精品資源庫，通過智慧云課堂引導學生提前自主學習，線下按學習情境任務開展實踐教學，以小組為單位，組長既是學習者又是教師的助手，通過課前預習讓學生帶著問題進入課堂，經過小組討論或教師指導形成標準答案，對于操作類問題，學生可通過試驗進行驗證，學習任務中融合了趣味性、實用性和典型性等特點，激發學習熱情，培養學生自主學習能力，發現問題、解決問題的能力。

4.2優化教學手段營造職業氛圍

以農機液壓故障案例為載體，營造真實的情境，利用三維動畫演示解決學生的困惑，通過仿真和實景環境的模擬，縮小了學校教學與企業工作崗位的距離。實踐教學系統包含項目案例庫、項目實訓庫、項目指導書和項目案例庫資源豐富，案例涵蓋了企業真實案例、學生實踐案例等，使實訓項目更接地氣、更貼近生產實際。學生協作完成訓練項目，在增強實踐技能的同時鍛煉了協調能力、溝通能力，以及分析問題和解決問題的能力。

4.3開展拓展性實踐教學突破教學重難點

以維修企業調研獲得的典型任務為依托，讓學生從課堂走進實訓基地、走進企業，在實機（拖拉機、收獲機）觀察液壓系統傳動過程，通過虛擬仿真視頻播放現場收割作業，采用行動引導教學法，以學生為中心設計有發布任務、資訊、計劃決策、實施檢查、評價和總結等學習環節。在校內或基地學習虛擬實訓臺模擬液壓油路，在企業突出解決問題的實戰能力，讓學生在完成任務的過程中提升技能、拓寬知識領域和總結工作經驗。

4.4運用“一練一得”教學法促進學習目標落地

“一練一得”教學法即針對一個情境內容的訓練，要求學生寫一篇學習心得。學習心得主要包含自己學到了什么、學習中的差距和學習內容的建議和思考。

“一練一得”教學方法的運用，一是增強了學生思考問題的主動性；二是培養了學生自主學習的能力；三是教師通過審閱心得可深入地了解學生的學習狀況和對知識的掌握程度；四是學生通過撰寫心得，對核心內容進行回顧并落實到紙面上，結合教師的點評實現知識的升華。

4.5實施全過程動態評價促進學生職業能力全面發展

設計多元考核評價體系，建立過程性考評（任務考評、職業素質評價）與分層次考評（含理論考試、技能考核）相結合的考評辦法。將學生核心能力指標融入課程的不同考核階段和考核內容中，每項核心能力指標可通過考核或課堂活動驗證是否達成，各項成績權重由課程改革小組確定，在評價中加入了職業素養的評價，主要考查合作與溝通、安全與規范、態度與表現及責任與守時等，實現學生職業能力的綜合提升。

5結束語

農機液壓系統檢修課程的實踐教學改革是一次有效的嘗試。在實施過程中很大程度上提高了學生的實踐能力，有效地激發了學生的創造性和實踐思維的形成，尤其是依托實踐提升了對理論知識的理解，增強了學生發現問題、分析問題和解決問題的創新能力。另外從學校層面應加大實踐教學改革探索，實施更加有效的實踐教學措施，期待能更好地發揮實踐教學的突出作用。

實踐教學改革已成為“三教”改革中需要深入探討的重要主題，實踐教學也需要構建一套成熟的教學模式，需要從配套管理制度、教學質量控制、雙師型教師的培養、適應一體化教學的配套教材開發及突出學生為中心的“動態化”混合式教學法等多維度實施實踐教學，才能使實踐教學開展的有聲有色，形成教師樂教、學生樂學和企業樂用的良性循環局面。