數字化背景下高校影視廣告工作室中開展產教融合教學的研究

〔關鍵詞〕高校；影視廣告；項目實踐教學培養；數字化

隨著移動端不斷催生的新興媒體，我們所處的影像化內容傳播方式和媒介環境都在潛移默化中產生新的變革，現在的融合媒體、跨界媒介的迅猛增長讓傳統影視廣告的內容傳播渠道變得更全面、全精準。同時，手機等影像創作器材的普及也讓原本高昂的影視廣告創作成本極大地降低。因此，影視廣告課程教學必須以市場需求為導向，著重培養學生的綜合實踐才能、對影視廣告市場需求的品牌傳播意識以及對自身專業知識的拓展和延伸能力。“五層”項目實踐教學這一解決策略，可以極大推動高校影視廣告學科的發展，提高影視廣告師資隊伍的創新教研能力培養，促進產學研一體化進程，發揮最大的社會及經濟效益。

一、傳統影視廣告課程教學形式存在的問題

（一）教學內容傳遞路徑不夠合理

目前，不少高校開設影視廣告專業，在過去，傳統影視廣告課程教學模式基本上還是圍繞著“教師臺上抬頭講，學生臺下低頭聽”的填鴨式教學模式，從32到64個課時的課堂上，專業教師根據課程教案的進度下發不同的選題，學生根據熟悉程度組建成小型攝制劇組，進而完成老師的選題內容。從學期初到期末結課，理論學習和創作反饋上絕大多數學生被動去接受全部課時的內容，在課題創作上主要以完成教師下達的單一任務為目標，這導致影視廣告理論與創作課程學生的學習興趣不濃厚，教師的教學效果不明顯等問題。

（二）理論教學與實踐教學脫節

影視廣告創作課程的教學目標不是培養只會編寫創意策劃、腳本文案以及操作軟件的技能型工匠，相反，影視廣告創作課程的教學目標是要真正培養具有一定的創新思維、專業素養和全面實踐能力的復合型影視人才。傳統理性型的填鴨式教學模式已經遠遠脫離于數字化背景下的影視廣告行業需求，如果高校影視廣告專業設置及教學模式故步自封，必將嚴重影響專業教學質量以及學生未來的就業前景。

二、在影視廣告工作室中全面構建多層次的“五層”項目實踐教學模式

（一）第一層：以市場需求導向，激發學科興趣

影視廣告課程項目實踐環節引入工作室制，這一策略的靈感來源于德國包豪斯學院作坊制。包豪斯的工作坊始終主張藝術家、工匠自由創造，拒絕墨守成規的老一派，極力推崇藝術家、工匠工人、企業家共同合作，打造一流的藝術創造人才和能夠為社會完美服務的實踐型人才。過去，高校影視廣告課程通常采用傳統單一的教學方法對所有班級進行固化教學，無法做到因材施教、因人施教，更無法從真正意義的以市場需求為導向，以學生學科興趣為目的去實行教學創作，因此，課堂書本上的理論與實踐項目脫節，導致大多數專業學生長此以往地接受枯燥的授課模式，對課題、對所學專業產生麻木和厭倦的情緒，不利于學生對影視廣告專業創新精神的培養和專業的學習。這就體現了傳統教學模式的弊端。

江西師范大學科學技術學院傳媒學院的影視廣告課程在經過了多年的教學研究和實踐基礎上，以影視廣告工作室為載體開展影視廣告實踐教學環節，全面提升學生對市場化影視廣告項目的執行能力，培養有素質、有技能、有創新的影視廣告人才，全面構建多層次的“五層”項目實踐教學模式。

影視廣告課程項目實踐環節引入工作室制如同包豪斯工作坊，在培養一大批一流藝術創造人才的同時，還能有效解決專業理論教學與專業實踐教學之間的天然矛盾，使理論和實踐相融合，使理論和市場需求相融合。江西師范大學科學技術學院傳媒學院影視廣告工作室項目實踐教學模式的開啟打破了傳統的教學模式，如2021級影視廣告專業小組同學，在一次公益廣告項目中，6個小組對該廣告項目的創意策劃展開了激烈的競爭，從創意概念，到創意策劃，再到PPM的執行，直至項目成品的發布，60秒的公益廣告不僅在課堂上、在工作室中取得廣泛的認同，甚至該公益廣告在社會上公映傳播后，一度得到廣大群眾及行業專業的廣泛贊譽。

因此，在工作室制度下的實踐教學中，教師與學生、學生與學生項目導師以及與學生共同探討，項目導師對學生團隊的創作內容進行市場化指導，讓學生在市場項目的實際鍛煉環節中能充分發揮團隊的主動性。同時，還能增強小組成員們的專業自信，徹底提升他們的影像藝術創造力，為其未來的影視廣告行業工作打下堅實的基礎。

（二）第二層：培養雙師型教師，建立校內和校外實踐平臺雙軌制

努力培養雙師型教師，建立校內和校外實踐平臺雙軌制勢在必行。高校影視廣告專業落實好項目教學首先要建立穩定的師資力量和實踐教學平臺。

首先，我們要求任課教師不僅要有扎實的管理學理論研究功底，涉獵影視、藝術、文學、音樂等領域的知識，還應具備相關的項目管理實踐經驗，這樣才能更好地把影視廣告制作運用于市場項目中。應用型高校還應該主動出擊，給專業教師與企業創造條件，建立密切聯系，加強往來合作，在企業品牌推廣傳播和服務指導中，直接參與企業的產品及服務傳播工作，不斷完善自己，鍛煉自己。

其次，高校雙軌制還可以在自身內部設置，如建立自媒體機構和校外企業實踐基地的，足不出戶為專業學生提供最新、最前沿的實訓項目。其中，高校自身及專業教師可以利用自己的業界資源，將一些優質的影視廣告行業項目引入高校自媒體機構，通過自媒體機構將這些具體的、落地的項目融入影視廣告工作室、融入影視廣告專業的課堂教學，進一步分享給學生進行影視廣告實戰的機會。項目教學過程中，專業老師以五人一個項目組的形式，相互之間有競爭性地完成影視廣告的前期策劃設計項目，從廣告創意提案到落地執行拍攝、PPM會議、后期創作、特效合成、調色、音效處理等都應該讓學生完整、高效地參與其中，讓學生能以一名合格專業成員的角色面對面地和品牌方進行專業溝通交流，進而把影視廣告創意構思過程中對該廣告項目的反饋意見帶回到工作室的課堂教學中，不同小組之間進行最終的成果交流，以促進下一次項目更高目標的達成。

最后，影視廣告教師要從教育理念上創新，要走下講臺和學生一起攜手走進工作室、走進企業、走進項目當中，和學生一起像公司里創意總監和創意執行、導演、制片、演員一樣，一起討論完善策劃執行方案，進而完成一部成熟的影視廣告作品。

（三）第三層：創新教學模式，建立課程標準體系

影視廣告理論與創作是一門創作型學科，需要鍛煉學生實際項目中的團隊意識和創新創造的思維能力，激發學生不斷探索行業前沿領域的欲望。

經驗告訴我們，傳統課堂的“教師講、學生聽”的教學模式已不適應數字化融合帶來的挑戰，是無法建立學生的專業創造性，也會導致學生對專業徹底失去興趣，進而大大影響該專業學生的就業率。因此，實施工作室制“五層”項目實踐教學模式，能夠在影像內容數字化技術的不斷革新和傳播的迅猛發展的背景下切實提高學生的應用能力和競爭力。這一教學模式，牢牢抓緊以項目促能力為核心，以比賽促創新為分支的教學模式，把提高學生們專業理論知識、專業實踐能力和專業創新能力作為培養的基礎目標，將市場行業項目引進課堂融于工作室教學才能讓學生們應對千變萬化的市場需求。

在這個模式進展中，影視廣告項目的實施過程主要分為定位創意、方案創意、創意提案、執行PPM提報、定稿、服化道準備、場景制作、實際拍攝、后期剪輯、調色等，這是一套程式化的流程。在完整的項目產業鏈環節中，專業老師要重點把握執行PPM提報和攝制執行，前者要求學生們根據影視廣告項目的需求和主題方向來確定該項目的定位、風格以及傳播手段等，在創意過程中可以采用小組競標法，讓學生圍繞該廣告項目進行橫向思維的頭腦風暴，從而抉擇出最優方案；后者需要要求各小組成員把握好拍攝計劃，快速高效的執行好任務。這當中，教師應該扮演創意總監及客戶的角色，而學生則是廣告創意策劃師及攝制執行方，互相進行創意和靈感的碰撞。

過去，影視廣告專業學生在課堂中學習的理論知識、技能是生硬的、無關聯性的，而通過實用型“五層”項目實踐教學模式，建立課程標準體系參與實際項目，學生可鞏固和運用所學知識，最終被徹底消化，真正做到了課題教學與企業需求之間的完美銜接。

（四）第四層：貼合行業標準，完善制度供給

以行業的商業項目促進學生的創作能力是注重提高學生專業能力的最有效方法，也是培養專業學生貼合行業標準的最高效的方法。“充分利用項目平臺將課堂教學與社會實踐項目結合起來，讓學生經歷真實影視廣告案例創作的全過程，從而開闊學生眼界，激發學生人人參與的自覺性、自主性，調動學生積極參與的熱情，實現學生專業實踐活動由局部向普及轉化，極大地培養學生創新意識和社會實踐能力”。

高校影視廣告工作室中開展多層次的“五層”項目實踐教學模式就是要切實提升影視廣告制作課程的“實踐動手”環節，切實提高影視廣告制作課程在專業知識體系中的有效性和市場需求性，加強專業學生職業能力的培養，貼合行業標準，完善制度供給。

實施工作室制“五層”項目實踐教學模式，要充分運用好高校校內相關社團組織和校內合作企業，由影視專業及廣告專業的學生的影視廣告工作室來全權負責完成這些校內廣告任務，部分商業收益全部用于工作室的項目教學及項目創作中，以促進工作室教學與生產的循環發展。

五）第五層：深化產學研發展

項目實踐教學法進一步促進產學研一體化進程，及時把新的專業理念和創作技能運用到行業的發展中來，切實提高該高校影視廣告人才接受市場檢驗的能力以及存活能力，發揮其社會及相應的經濟效益。

實施工作室制“五層”項目實踐教學模式，把影視廣告專業教師的專業教研與市場需求進行高效融合。在日常的傳道授業解惑過程中，專任教師注重學生們的影視造型能力的培養，同時也會進一步拓展和延伸學生們對市場機制和行業根本訴求的掌握。影視廣告工作室“五層”項目實踐教學模式的建立能為教學提供更為真實落地的實踐空間，激起專業教師在科研教學上奮發專研的精神，切實把影視廣告理論教學和技能培養作為課堂教學的重中之重。在工作室“五層”項目實踐教學模式上，專業教師還要進一步監督學生小組影視廣告創意、攝制階段及后期的階段性成效，及時有效地進行答疑解惑。我們過去傳統的影視廣告課堂教學模式太強調先理論基礎、上機操作，完全舍棄了實際項目的行業演練過程。工作室“五層”項目實踐教學模式則是真正意義上的帶領專業學生們從課堂走向行業，從實踐中掌握課程的專業知識，這樣，學生們就能夠扎實地在每次項目實踐中潛移默化地吸收理論，吸收行業技能，從而深化了高效影視廣告專業的產學研發展。

因此，構建工作室制多層次的“五層”項目實踐教學模式，對學生的專業知識能力的儲備起到關鍵性的作用。合理的影視廣告項目下方，專業教師明確各小組任務，全流程帶領學生掌握影視廣告項目全工業鏈和專業屬性。經過完整一個學期的實踐教學法學習，學生們基本可以執行十余個影視廣告項目的創作訓練，對于學習能力、創作思路、創作攝制等基本能夠符合行業人才的要求。經過系統實踐教學訓練的學生可以直接輸送到電視臺、廣告公司、影視公司、企事業宣傳部門等單位。影視廣告工作室的“五層”項目實踐教學模式是對“ 產教融合教學”理念的一次有力推動，真正意義上使得影視廣告教學與該行業完美接軌。

三、結語

隨著影像內容數字化技術的不斷革新和傳播的迅猛發展，對影視廣告人才的培養也提出了更高更全面的挑戰，以求與變化的外部環境相適應才能緊跟時代的要求，創造屬于自己的天地。

影視廣告工作室的“五層”項目實踐教學模式凸顯了我國高校影視廣告專業的培養特色，從課堂小教室走向市場大世界，如同包豪斯的工作坊，大力培養一流的專業人才，完善學生們的知識儲備、專業能力和綜合素質等結構，同時也逐步提高影視廣告專業教師的綜合實踐教學和研究能力，有效地解決了當前影視廣告教學中存在的教學與實踐相脫節等問題，極大地拓展了影視廣告專業的培養途徑，同時也推動了師生之間的交流互動，是對當今影視廣告教學改革的一次有益探索。