“智能+”時代高校會計專業數字化教學體系構建與實施

［摘 要］“智能+”時代，大數據、云計算等新技術應用廣泛，在這種趨勢下，高校正逐步構建數字化、網絡化的教學體系。數字化條件下，學生可以做到時時可學、處處能學。高校會計專業人才培養目標包括學生理論知識的吸收、實踐能力的提升以及正確價值觀的樹立。高校會計專業構建并實施數字化教學體系，能夠激發學生興趣，使學生主動參與學習活動，還能提高教學質量。因此，文章對“智能+”時代高校會計專業數字化教學體系構建進行研究。

［關鍵詞］“智能+”時代；高校；會計專業；數字化教學體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.06.069

［中圖分類號］G642；F230 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）06-0210-03

1" " "高校會計專業數字化教學的重要性

1.1" "促進教學活動順利開展

“智能+”時代，隨著各種新技術迅速發展，高校的基礎設施逐步向數字化、智能化升級，這表明“智能+教育”成為趨勢。隨著技術升級及數字化教學體系的構建，數字化教學成為趨勢。數字化教學具有獨特優勢，可以將學生、教師、平臺等各方進行連接，能夠動態協同各教學要素，促進教學活動順利開展；將數字化技術融入教學，能夠拓展學生獲取知識的途徑，使教學更加高效，同時學生能夠對會計相關課程有更全面的理解，師生間的交流互動更加便捷與高效。

1.2" "加速人才培養

高校會計專業的教學既注重理論知識講授，也關注學生實踐能力的提升。隨著時代的發展，社會對會計人才的要求不再是處理基礎會計工作，而是需要其擁有較強的管理能力、良好的業務處理能力及熟練掌握各項財務軟件的能力。隨著會計專業數字化資源的不斷開發，會計專業基礎課程實現轉型升級，進而提高了學生綜合能力。數字化技術的應用解放了教師傳統思維，創造出更多教學資源，促使學生快速了解專業課程，更好地吸收知識與提升能力，學生走向社會時，能成為優秀的會計人才。與傳統教學相比，數字化教學融合各項新技術，開創教學新模式，師生雙方能共同進步，教師作為分享者、引領者，能更好地引導學生成長，并融會貫通各學科要點。學生從簡單的知識掌握轉為會計思維、綜合能力的提升。數字化教學不僅促進師生雙方成長，還利于課程教學體系的完善。新教學模式下，學生一定會成長為優秀的會計人才。

1.3" "提高學生自主學習能力

隨著技術發展，教師應轉變思維，認識到數字化教學的重要性，充分建設系統的教學體系。有別于傳統教學，數字化教學既能提高師生交互性，還能提高學生自主探索能力。學生能充分發揮自覺性、主動性，選取適合自身的課程資源進行學習。這種模式下，學習不再局限于課堂，教師成為引領者，課堂教學會不斷加入新內容?；跀底只虒W，學生自主學習能力有所提高，學習能力、創新能力及實踐能力將穩步提升，師生溝通更加便捷、高效。任務驅動式的內容有利于教師獲取學生知識掌握情況，并據此提出有利于學生個性化學習的要求，提升學生自主學習的興趣。

2" " "高校會計專業數字化教學體系構建中存在的問題

2.1" "數字化教學資源建設較慢

盡管數字化教學是趨勢，但是建設過程中，仍舊存在資源建設緩慢、資源覆蓋面窄及無法形成體系等問題，部分高校對會計專業數字化資源建設投入較少，對數字化教學體系的開發與應用不重視。當前，高校會計專業各類數字化資源分層不明、分類混亂，學生運用時操作復雜、查找困難，難以促進學生系統高效地學習。這種局限性較高的數字化資源不利于會計人才的成長。新時代背景下，會計人才培養目標需要學生擁有良好的會計思維與能力，高校應加速建設會計專業數字化課程，順應會計人才需求的變化，加強課程間的聯系與融合，構建全面系統的數字化教學資源庫。

2.2" "數字化教學資源庫系統性有待提升

數字化資源庫的建設目的是整合資源，系統全面的資源能夠幫助學生對知識有深入的了解。然而資源庫建設中，部分資源與實際課程脫節，關聯性不強，與教學內容匹配度低，資源與課程融合度較低，不能形成系統有效的資源庫，無法實現數字化資源的有效應用。此類資源作為輔助，不能與會計教學直接銜接，也無法拓展教材內容，利用率較低。另外，數字化資源庫建設中，仍然存在偏向理論資源建設，實踐類資源建設不充分的情形，導致各類課程資源無法形成系統性，無法融合互補。

2.3" "數字化教學設計不完善

盡管教師對數字化教學不陌生，但教學設計中，仍舊偏向傳統教學方法，沒有真正領悟數字化教學的內涵，也沒有創新數字化教學方法。針對課程與數字化教學間的聯系，教師沒有進行有效思考，教學理念沒有更新，數字化教學技能沒有提升。教學模式方面，盡管理論與實踐課程的數字化教學同樣重要，但教師更關注理論課程建設，忽視實踐課程的數字化建設。教學目標方面，盡管要求教師關注學生能力、知識和心理，但教師在實際教學中更注重知識層面，對另外兩方面較為忽視。教學內容方面，盡管高校會計專業配備數字化資源，但課堂設計時，很多資源由于匹配度低等問題無法被直接應用，針對學生個性化教學設計存在困難。由于數字化教學資源陳舊、沒有及時更新等，此類數字化教學資源經常處于被忽視的狀態，也無法應用在教學設計中。

2.4" "教師隊伍的數字化教學能力有待增強

數字化教學體系的建設需要依靠教師隊伍，教師作為引導者、執行者，能夠幫助學生學習知識和融會貫通。優秀的教師團隊能夠協調建設資源庫，多角度傳授課程內容，啟發學生思考，使學生主動高效學習。目前，部分高校會計專業教師對數字化教學不理解、不重視，沒有了解時代的發展趨勢，仍舊停留在傳統課堂中，不愿意去接納新模式、新技術及新平臺。他們沒有關注現有數字化教學體系的不足，不愿意對資源進行擴充整合。同時，部分教師與企業接觸少，教學停留在理論層面，實踐經驗不足，教師自身知識沒有更新，教學存在局限性，這些都會導致數字化教學體系的構建受到限制。

3" " "高校會計專業數字化教學體系構建策略

3.1" "創造數字化教學環境

高校建設數字化教學體系時，首先要創造數字化教學環境，不論是新技術的應用還是各項設施的更新，都能夠改善數字化教學環境。高校會計專業數字化教學應該涉及方方面面，不論是教學資源、教務系統還是各部門，都應該融入數字化教學體系，為學生創設良好的數字環境。隨著智能校園的建設，數字化教學環境形成，數字化教學也能得到更好的保障。

3.2" "加強數字化教學資源建設

數字化教學資源建設方面，高校首先應選擇合適的平臺，關注資源載體，專業平臺能更好地為后續資源建設鋪平道路。同時，高校應該加大資金投入力度，重視數字化教學，投入更多人力物力，也可以尋求各方支持，聯合其他高校或企業共同開發、建設資源庫。專業的數字化教學平臺能夠方便會計專業師生使用，平臺應包含多個模塊，分層分類，方便各方檢索與操作。平臺的各項功能應該滿足互動、考評及數據抓取等多項需要。其次，不僅理論課程需要建設數字化教學資源，實踐課程的資源建設同樣不容忽視。鑒于學生重理論、輕實踐操作，高校更應該建設虛擬實驗室，開展模擬實訓等教學活動，借助多種設施對學生進行培養。高校通過財務模擬實訓，使學生了解企業業務，重構知識體系，重視實踐，成為更加專業的會計人才。最后，不斷加強資源的管理，使會計專業數字化教學資源更貼合實際、更規范且更符合時代要求。要充分利用建設資源，整合不同課程資源，使資源互相作為支撐，提升課程與數字資源的同步度。此外，要確保數字化教學資源實時更新，會計專業相關課程不僅專業性強，知識內容也在不斷更新，因此還需要做好資源的后續更新，不斷完善升級資源庫。通過數字化資源的更新完善，建設的資源庫可持續保持系統性，與最新的教學內容相匹配，滿足學生個性化學習需求。

3.3" "系統整合各類教學資源

數字化教學不僅是教學資源的數字化和教學方式的轉變，還是數字化技術與教學的深度融合，從教學目標、教學資源到教學模式、教學評價的全方位更新和系統整合。會計專業學生和教師需要從思想層面理解數字化教學新體系。數字化教學中，學生應該自主參與教學活動。教學場所不再局限于傳統課堂，處處皆可學?；诖?，各類資源不斷轉變為數字化資源，課程、討論、作業都可以通過網絡實現，學生的學習數據能被實時抓取，學生的個性化學習需求將得以滿足。數字化教學中，專業課程的融合與交叉互補得以實現，不同學院、不同高校資源共享也可實現。教學模式方面，不論是理論課還是實踐課都要以數字化為基礎進行創新，杜絕“輕實踐”的情況。教學目標方面，教師應時刻提醒自己，關注知識層面固然重要，學生的能力和精神同樣應該予以重視，現今社會需要的會計人員是綜合型人才。教學設計方面，隨著數字化教學資源的完善，應該整合利用各種新的視頻、情境、專業資源，會計專業教師在數字化教學中將整合的資源共享給學生，激發學生的學習興趣。教學評價方面，要重視學生個體差異，從多個維度進行合理評價。數字化教學從方方面面對教學進行創新與改進，高校應對教學各方面進行系統整合，構建出完善的會計專業數字化教學體系［1］。

3.4" "提高師資水平

優秀的教師隊伍是會計專業數字化教學能夠順利實施的關鍵，因此有必要加強教師隊伍培訓。身處“智能+”時代，教師應認識到數字技術的重要性，順應時代發展趨勢，認識到數字化教學的地位。首先，高校可以邀請專家來校指導，通過直接溝通使教師熟練掌握教學軟件，認識到數字化教學的先進性。其次，高校應定期組織系統的培訓，提升教師思想意識，提高教師對數字化教學的關注度，提升高校教師建設資源、應用資源的能力。教師應具有團隊意識，明確數字化教學體系是團隊努力的成果，數字化教學體系建設需要全校各院的聯動。最后，要提高教師教學能力，通過校企合作鍛煉教師，使教師在每學期課時任務基礎上，去企業參加培訓，學習各項技能和前沿知識。新時代的會計教師應不斷更新知識儲備，緊跟時代發展潮流，關注會計前沿。因此，教師應通過多種渠道提升自身能力［2］。

4" " nbsp;高校會計專業數字化教學的實施

4.1" "課前環節

數字化教學有別于傳統教學，學生在數字化教學模式下，能夠隨時隨處自主學習。因此，正式上課前，會計專業教師應該在線上發布課前任務，引導學生完成對應任務，根據線上數據的總結，掌握學生學習情況，分析學生共性及個性化問題。教師應在資源庫中選取最新的教學資源，結合課程特點，設計出適合學生的教學活動。課前，教師將課程資料發布在平臺，針對資料設置任務點和完成截止時間后發送至學生。數字化教學的課前環節中，學生的自主性意識得以充分激發，教師也能通過平臺數據了解學生的差異化、個性化問題［3］。

4.2" "課中環節

課前環節完成后，教師能夠獲取學生的差異化、個性化問題?；诖耍處熆梢葬槍Σ煌嗉壍膶W情，充分設計適合該班的教學方式、教學內容及課中教學活動。針對課前從平臺發現的共性錯誤，教師應著重講解。教師應關注知識難點，選取合適的資源進行課程設計，引導學生積極探討。課中教學環節應該加強生生交流、師生交流，教師有針對性地對學生進行引導傳授，達到激發學生興趣、傳輸知識、增強學生能力及關注精神層面等目的［4］。

4.3" "課后環節

高校會計專業數字化教學課后環節的重點在于以評促學，教師依托數字化教學平臺，向學生發布測驗，充分了解學生知識掌握情況。課后小測試不但是了解學生知識掌握情況的手段，還能起到督促學生復習的作用。教師在平臺上發布的內容能夠使學生直觀了解自身存在的問題，幫助教師評估教學效果。學生在了解自身學習成果后，能夠針對問題與不足進行改進和彌補［5］。

5" " "結束語

“智能+”時代，高校會計專業數字化教學體系的構建與實施不是易事，而是一項長期復雜的任務。高校會計專業應在現有資源的基礎上，摸清存在問題，結合學科特點，系統全面地建設數字化教學體系。從數字化資源到教學目標，從教學設計到教學評價，進行全面更新及系統整合。由于會計專業相關課程的知識更新速度較快，高校在建設數字化教學資源時應做到實時更新管理。數字化教學不僅能更好地培養學生的能力，還能對學生就業起到正向作用，因此高校會計專業要通過多種方式構建數字化教學體系，為開展數字化教學提供保障。

主要參考文獻

［1］譚志東，譚建華.數字化情境下的教學范式研究：以會計專業為例［J］.投資與合作，2022（3）：185-187.

［2］張雄，洪貴華.高校數字化教學資源的建設與應用分析［J］.數字通信世界，2022（2）：79-81.

［3］曹薇.數字化時代下管理信息系統課程教學改革探索［J］.電子質量，2022（8）：161-163，167.

［4］楊彩卿，谷鐵濤.基于學生全面發展的數字教學資源建設［J］.科技風，2022（20）：22-24.

［5］謝艷華，李云龍.“互聯網+高等教育”課程數字化教學資源建設與實踐研究［J］.大學教育，2022（8）：14-16.