“互聯網+職業教育”時代背景下高職教育信息化的研究

［摘 要］科技發展日新月異，帶動了互聯網技術的應用普及，同時改變了人們的生活方式，為我國教育行業的改革、創新、發展奠定了良好的技術基礎。高職院校是培養應用型人才的重要場所，能夠為社會源源不斷地輸送人才以推動社會發展。互聯網時代，高職院校教育勢必要進行轉型，才能夠充分適應社會發展趨勢。“互聯網+職業教育”是當下高職院校的一種新型教育模式，該模式通過利用互聯網，有效實現對各類教學資源的整合，打造學校、教師、學生、家長、企業一體化的教學平臺，對于促進高職教學的實用性具有重要的作用與意義。

［關鍵詞］“互聯網+”；高職教育；信息化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.06.075

［中圖分類號］G718.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）06-0228-03

0" " "引 言

“互聯網+”誕生于信息時代，主要應用技術為互聯網與信息化。通過這兩項技術的應用，能夠打造基于互聯網的信息化管理平臺，從而有效促使互聯網與傳統行業融合，形成“互聯網+”的創造與發展模式。在這一概念下，“互聯網+職業教育”便可以理解為互聯網與職業教育融合的一種教學模式，對于我國高職教育事業的改革優化有著積極的促進作用。

1" " "高職教育信息化發展的意義

1.1" "迎合市場需要

信息化技術的應用推動了社會生產與發展方式的轉變，各行各業在信息化的影響下逐漸實現了產業升級與結構優化調整，相對應的，市場對于人才的要求與標準也進一步的提高。學校是培育人才的場所，其培養出的學生在未來勢必要與社會接軌，而在這樣一個“互聯網+”的信息化時代背景下，學校在培養學生時，需要充分利用信息化技術完善教學模式，深入挖掘學科特點，將學科教育與信息化技術充分融合，從而充分迎合市場需要，使學生符合企業對于人才的需求［1］。

1.2" "實現優質教學資源的整合

教育信息化的發展有助于高職院校更好地實現優質教學資源的整合，對于優化人才培養方案、提升教學效果有著重要的意義。一方面，在互聯網作用下，職業院校之間教學資源的交流變得更加便利，各院校只需要通過互聯網平臺，便能夠實現資源在各個院校間的傳遞，不同地區的教師和學生利用互聯網也能夠實現面對面的交流，有利于吸取優秀教學或學習經驗，促進院校教學模式的優化；另一方面，在信息化技術的應用下，遠程教育和網上教育也逐漸成為一種新的主流教學模式，極大地突破了時間與空間的限制，為教學工作的開展提供了技術上的支持。

2" " "高職教育課程教學現狀

高職院校教學的主要目的在于為社會源源不斷地提供具有較強實踐能力的職業型人才，從而有效滿足社會在生產、經濟發展等方面的需要。高職院校學生普遍存在學習成績較差的問題，且學習意識與學習意愿相對較低，特別是對于一些理論知識的學習比較困難，無法有效實現理論與實踐能力的結合，致使部分學生在畢業后無法達到企業的用人標準，造成學生就業困難、企業用人困難的局面。上述問題出現的主要原因在于高職教育中仍舊存在一定的不足，具體來說，包括以下幾個方面。

2.1" "教學形式上存在的問題

從教學形式來說，高職院校教學存在的問題主要有以下兩個方面。第一，高職院校的課程體系設置存在不足，且未能實現實踐體系與理論體系之間的整合，理論教學與實踐教學往往分開進行，無法有效促成理論向實踐的轉化，也無法用實踐來驗證理論，導致二者存在脫節嚴重的問題。部分學生的實踐能力較強，但是卻不理解支撐自己實踐操作的理論依據；部分學生的理論較強，但是卻并不能夠將理論轉化為實踐能力。第二，部分高職院校在教學理念的轉變存在不足，沒有充分利用信息技術實現對傳統教學模式的突破，教學形式單一化現象嚴重，缺少多元化教學模式的應用，導致學生學習效果大打折扣，也使學生學習興趣和學習積極性難以得到有效調動［2］。

2.2" "教學內容與教學資源的整合問題

部分高職院校教師在教學時，未能充分發揮信息技術促進教學資源整合的積極作用，在教學過程中，仍以傳統的教師講解為主，學生對教師的配合程度和課堂參與程度不高，在一定程度上影響了教學效果。部分教師在授課時，仍以口述教材、播放PPT為主要的教學方式，對于微課、智慧課堂、微信課程平臺等信息化教學手段的應用不足。除此之外，部分高職院校的實訓基地建設仍舊不夠完善，配套設施落后，缺少先進設備，所能夠起到的實訓教學效果相對較差，致使學生在畢業后無法有效與企業用人崗位實現接軌［3］。

3" " "“互聯網+職業教育”時代高職教育信息化的研究

3.1" "“互聯網+職業教育”時代高職教育信息化需要重點解決的問題

3.1.1" "師資方面

師資問題是高職院校需要重點解決的問題。信息化的時代背景下，高職院校對教師的要求也會相應提高，需要其能夠有效應用信息化技術完成教學資源的整合，提升教學工作的實效性。對此，高職院校需要定期做好院校教師在信息化教學手段應用方面的培訓，并促使教師實現傳統教學理念的轉變。

3.1.2" "基礎設施方面

在基礎設施上，部分院校的基礎設施已經明顯落后于企業用人需要。對此，高職院校要合理化分配內部資金用途，科學管理學校教育經費，從而避免因教育經費不足而導致信息化建設處于停滯狀態，影響對學生實踐能力的培養。除此之外，高職院校要與企業保持良好的合作關系，關注行業動向，依據企業用人需要打造實訓基地。

3.1.3" "學校與社會關系方面

“互聯網+職業教育”時代背景下，高職院校與社會間的關系會更加密切，這就要求高職院校進一步提升校企合作水平，加強技術合作與實踐合作，為學生的企業實踐提供充足的機會與平臺。

3.2" "“互聯網+職業教育”時代高職教育信息化的發展策略

高職院校的信息化發展方向應著重信息化技術應用，進一步提升信息化技術在高職院校中的應用水平，彌補傳統教學中存在的不足，充分發揮信息化和互聯網技術的高效化、便捷化、實時化等功能，并在此基礎上融入大數據、云計算等技術，為實現教育信息化發展奠定良好的基礎。

3.2.1" "建立健全信息化教學平臺，實現資源整合

要想真正發揮“互聯網+職業教育”模式的作用，

要建立集企業、學校、教師、學生、家長和行業于一體的信息教學平臺，并完善教學功能與信息功能，從而充分發揮互聯網技術的教學優勢，提升教學質量。在以往的高職院校教學中，教師與學生間、學校與家長間的聯系通常并不密切，教師和學生家長對學生的學習情況缺少具體的了解，往往不能及時掌握學生的學習動態，更多依靠交流群的方式進行溝通，而這種溝通方式較為傳統，并不能很好地發揮互聯網和信息化技術的效用。要想解決這一問題，就要建設獨立的信息化教學平臺，就目前情況來說，學校的信息資源利用率仍舊較低，需要有效手段進行優化，為職業教育創造良好的網絡環境與學習氛圍。在建設信息化教學平臺時，高職院校可以從以下幾個方面入手。第一，教學平臺應能夠實現高職院校教學資源的高度整合，包括教學應用的課件、視頻、文字資料、圖片資料、優秀期刊論文資料等，每一名高職院校的教師都能夠擁有一個獨立的賬號用以登錄教學平臺，教學平臺中與教學相關的資源按照教學科目對教師開放，從而實現教學資源的有效應用。第二，不同賬號所具有的權限在設置上應存在不同，除了平臺的維護人員，其余教學平臺的主體賬號不具有刪除或修改功能，從而最大限度保證信息平臺數據的安全性，避免人為因素導致教學資源丟失。第三，學生的學習情況與學習信息需要能夠在教學平臺中進行反饋，學生的平時課業成績和企業實習成績會自動上傳到平臺，便于教師有效掌握學生的學習狀況，從而為學習上存在困難的學生展開針對性幫助。第四，高職院校應在信息平臺上增設與學生交流和互動的板塊，發布一些與高職院校教學相關的咨詢或激勵學生的推文。同時，學生通過交流板塊也可以向院校發出提問或提出建議，院校應定期回復學生的提問，并采納一些有益的建議。第五，除了最基本的教學板塊，信息平臺中還應設置一些附加板塊，如實踐平臺、創業就業平臺、報考咨詢平臺等，為學生提供更為優質的教學服務，從而有效促進教學質量與教學水平的提升［4］。

3.2.2" "健全基于信息化技術的校企合作模式，發揮實踐教學效用

校企合作模式作為我國高職院校重要的教學手段，對于技術性人才的培養有著十分重要的意義。在以往的校企合作教學中，學生作為參與主體往往處于較為被動的狀態，被動地參與校企合作學習并接受實踐教育，教師對于學生實踐學習情況的掌握嚴重不足，且無法及時獲知學生的實踐態度及其在實踐中是否存在問題，這在很大程度上會影響校企合作實踐教學效果，也可能導致學生在參與實踐學習后對所處行業產生消極認知，嚴重打擊學生的學習積極性。針對這一問題，學校與合作企業應運用信息化技術，建立高效、系統的校企合作教學模式，在為高職院校學生提供實習平臺的同時，也能夠關注學生在學習上、心理上的問題，從而有效促進學生健康發展。首先，學校需要在建設信息平臺的基礎上，建設學校與企業間的雙向數據庫，包含校企合作教學的培養全過程與教學相應的教學資源，學生可以通過數據庫訪問企業學習資源，企業也能夠通過數據庫實現對院校人才資源的考察，從而為人才培養和人才選拔制度的優化提供數據信息支持。在這個基礎上，企業與學校可以制訂定向培養計劃，即一種結合企業實際用人需要和高職院校教學需要的人才培養模式。其次，在雙向數據庫下，學校教師能夠實時掌握學生的實踐學習動向，有助于及時解決學生存在的學習問題與心理問題。再次，為了進一步激發學生的學習積極性，該平臺可供學生自由選擇和組合模塊化實訓課程內容，便于其體驗不同崗位在未來工作過程中的實際情況，從而有利于其在未來就業過程中有針對性地進行選擇，避免學生由于工作崗位的不適配而萌生退意，造成行業內的人才流失。最后，平臺中還應包括模擬仿真實訓的子平臺，整合教學資源，實現針對性教學資源庫的建設［5］。

3.2.3" "轉變傳統考核方式，建立多元化評價考核體系

目前，高職院校的教學評價采用的是過程性評價和形成性評價相結合的方式，而在“互聯網+職業教育”的背景下，社會對于人才的需要不僅僅在于專業知識能力與實踐能力兩方面，還包括學生人際交往能力、團隊協作能力、問題解決能力、情緒管理能力等高標準和高要求。為此，高職院校需要積極轉變傳統的教學考核評價方式，建立多元化的評價考核體系，將企業實訓中企業方面的評價和日常學習中來自同學與教師的評價也納入綜合評價體系，還應包括學生參與學習的態度、實踐完成情況等。除此之外，還應針對專業內容進行評價的個性化設計，如針對會計專業的學生，可以增加學生稅務處理、報表分析等方面的考核等，從而最大程度增強考核工作的有效性，為社會人才的培養奠定良好基礎。

3.2.4" "借助互聯網技術構建虛擬情境，強化實踐教學

新時期，高職教育對人才的定義也發生了變化，更多的是要求其不僅具備扎實的專業知識和技能，還要具備創新意識、動手實踐以及溝通等綜合能力，這就需要學生有更多的實踐操作機會。為此，高職院校需要轉變人才培養理念和模式，借助互聯網技術，搭建虛擬仿真系統，對接崗位技能、拓實建虛，創新虛實結合的實訓新模式。在日常教學中，高職院校通過線上虛擬仿真實訓平臺，統籌協調生產性實訓基地和虛擬仿真實訓基地，進行線上實訓和線下實訓，通過虛擬仿真實訓和現場實操訓練相結合的方式，盡可能為學生創造實踐操作機會。如四川某高職院校聯合某軟件公司建設裝配式建筑虛擬仿真實訓基地，主要運用虛擬仿真技術，全面解決了裝配式建筑實訓中的重難點問題，大大提升了人才實踐能力和綜合水平。

4" " "結束語

“互聯網+職業教育”時代，高職院校需要盡可能將互聯網資源的效用發揮至最大，從職業素養、實踐能力等多個方面制訂基于信息化的人才培養方案。同時，通過信息教學平臺與雙向數據庫的建設，進一步提升教學資源整合，為高職院校學生的學習提供一個良好的學習平臺，也能夠為校企合作模式的進一步發展奠定良好的基礎，從而有效推動我國高職教育的進一步改革與優化。

主要參考文獻

［1］唐貴英.“互聯網+職業教育”時代下高職教育信息化研究［J］.福建茶葉，2019（10）：26.

［2］沈晶偉.“互聯網+職業教育”時代下高職教育信息化研究［J］.才智，2018（29）：106.

［3］趙文莉.“互聯網+職業教育”時代下高職教育信息化研究［J］.科技創新導報，2020（8）：213，215.

［4］劉炘鋼.試析“互聯網+職業教育”時代下高職教育信息化要點［J］.科技資訊，2018（33）：200-201.

［5］杜麗娟，陳志平.“互聯網+職業教育”時代下高職教育信息化研究［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2017（1）：36-38.