應用型本科院校宏觀經濟學教學改革探索

［摘 要］應用型本科院校以培養應用型人才為教學目標，其教學模式與研究型高校的教學模式不同。文章分析應用型本科院校在宏觀經濟學課程教學中存在的問題，結合目前應用型本科院校的實際情況和人才培養目標，從增加實踐性教學活動、推動教師業務轉型、創新教學方式、合理分配理論與實踐課時、幫助學生建立學習目標5個方面給出建議，旨在推動應用型本科院校宏觀經濟學教學改革。

［關鍵詞］應用型本科院校；宏觀經濟學；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.06.072

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）06-0219-03

0" " "引 言

宏觀經濟學作為經濟金融類學生的專業必修課程，旨在培養學生利用宏觀經濟相關模型和宏觀經濟政策工具分析經濟政策的能力［1］。在當前社會快速發展的背景下，就業市場更加青睞能夠運用宏觀經濟理論知識為所在區域和行業的發展提供服務的人才，更傾向于培養解決當地和行業現實經濟問題的復合型人才。因此，宏觀經濟學的教學改革必須和經濟金融類人才及地區與行業的具體情況相聯系，但宏觀經濟學的理論性較強、教學方法單一、課程內容脫離實際等［2］，導致教學效果不佳。因此，本文根據應用型本科院校和學生的實際培養效果，對宏觀經濟學的教學改革進行研究。

1" " " 應用型本科院校宏觀經濟學教學中存在的問題

1.1" "課程理論性較強，與生活實踐聯系不緊密

首先，宏觀經濟學涉及多個模型，從簡單的收入-支出模型，推導出IS-LM模型，再推導至AD-AS模型［3］。這3個模型主要通過圖形和公式推導，具有一定的關聯性，可見各個理論之間聯系緊密、環環相扣，學生普遍難以理解，學習效果不佳。其次，宏觀經濟學涉及多個學派，各個學派的政策主張不同，學生在學習中容易混淆，如凱恩斯主義學派認為需求決定均衡國民收入，而古典經濟學派認為均衡國民收入決定供給。同時，宏觀經濟學主要研究政府的財政政策及央行運用的三大貨幣政策法寶，不同于微觀經濟學與現實生活聯系緊密，宏觀經濟學理論缺乏與實際生活之間的聯系，難以激發學生的學習興趣。最后，宏觀經濟學教材較多，目前我國高校使用的教材大多是由國外教材翻譯而來，涉及的案例大多來自西方發達國家［4］，根據我國實際情況進行分析的案例較少，導致學生認為學習宏觀經濟學的實用性不強，學習動力不足。

1.2" "教師應用能力不強

在教師能力方面，第一，當前很多應用型本科院校開設課程的時間較短，招聘的教師大多是青年教師，他們對宏觀經濟發展動態的關注度不夠，無法靈活地將教學中的理論知識與實際應用有機結合；第二，很多教師畢業于研究型高校而非應用型高校，年輕教師畢業后直接進入教學崗位，并沒有在企業任職的經歷，缺乏在經濟金融相關行業從業的經驗，因此很多教師只能將宏觀經濟理論的推導過程作為講解重點，甚至有些教師在授課時只是將書上的理論知識搬到課堂上，缺少對實際經濟熱點問題的案例分析，并不能真正做到理論與實際相結合，教學效果可想而知；第三，教學團隊的合作意識有待增強，很多應用型本科院校只注重教師聘用，不注重教師能力培養，導致教學團隊認同感較差，很多教師雖然加入了教學團隊，但在教學團隊中都傾向于扮演“傾聽者”角色，不愿主動分享教學經驗，教師之間的交流較少，教學團隊形同虛設，嚴重阻礙團隊成員教學能力的提升。

1.3" "教學方法單一，缺乏案例教學和問題導向式教學

許多教師認為研究型本科院校與應用型本科院校的宏觀經濟學授課目標都是培養學生對宏觀經濟學理論的認識，認為二者沒有本質區別。因此，大部分教師依然采用原來的教學模式，“滿堂灌”現象嚴重，課堂教學過程中缺乏與實際相關的經濟案例，忽視了典型經濟熱點問題的展示、剖析與講解，枯燥的教學內容無法引起學生的學習興趣，學生對宏觀經濟學的理解也僅僅停留在煩瑣的公式、圖形推導和復雜的理論上，不利于應用型人才的培養。實際上，與研究型院校的學生相比，應用型本科院校學生的知識儲備與綜合素質相對較弱，學生難以達到相應的學習要求，教師也沒有深入探討理論和應用過程，加上很多學校開展的宏觀經濟學課程都是大班授課，教師與學生之間缺乏溝通，導致學生學習效果不佳。

1.4" "課時設置不合理，缺少實踐教學課時

宏觀經濟學需要學生熟練掌握相關宏觀經濟指標和國家金融政策，授課教師通過分析經濟現象和經濟熱點來培養學生的實踐應用能力。授課教師需要花費大量的時間講解宏觀經濟學的理論部分才能讓學生掌握，宏觀經濟學的國家經濟政策部分也需要與經典案例相結合，才能取得良好的教學效果，因此學校應適當增加實踐教學課時。然而，大部分應用型本科院校的宏觀經濟學課程的課時一般為32課時或48課時，授課教師只能刪除部分章節或對相關內容進行簡單講解，才能在有限的課時內完成教學目標，導致與政策相關的案例講解不透徹，學生知識體系不完善。此外，大部分應用型本科院校的實踐課時安排較少，甚至有的院校沒有安排實踐學時，導致學生在學習完宏觀經濟學的理論知識后，沒有機會運用到實踐中，不利于理論知識的鞏固，更談不上培養學生利用其解決現實經濟問題的能力。

1.5" "學生基礎較弱，學習效果差

隨著高校不斷擴招，生源質量逐年下降，不少學生在中學時期知識儲備不足，知識結構不完善，進入大學后，教師和學校的管理方式沒有中學時期嚴格，學生學習的積極性與自覺性有所下降，更不會對晦澀難懂的理論知識進行深入研究，主動學習與本專業相關實踐案例的學生更少。多數院校在大二上學期開設宏觀經濟學課程，該學科理論性較強，側重于公式與圖形推導［5］，會增加數學基礎較差學生的學習負擔，導致很多同學在剛開始學習這門課時就充滿了畏懼，不愿意花費時間去研究學習，利用課余時間預習和復習的學生更少。因此，多數學生取得的成績并不理想，很多學生都是抱著“及格萬歲”的心理，甚至部分院校的學生存在掛科現象，可見學生對宏觀經濟學的理論知識掌握較差，更不會將理論與實踐靈活結合，要實現理論與實踐相結合的目標可謂是難上加難。

2" " "應用型本科院校宏觀經濟學教學改革措施

2.1" "增加理論知識的實踐性教學活動

宏觀經濟學涉及通貨膨脹、就業、國民生產總值等與民生息息相關的內容，經濟形勢不斷變化促使教學環節改變。為加大學生學習理論性較強類知識的力度、適應應用型本科院校的人才培養需要，應用型本科院校應引導學生運用實踐的方式來加強理論知識的學習。首先，應用型本科院校要建立虛擬仿真實訓平臺，讓學生能夠利用實驗平臺來模擬貨幣政策的具體實施過程，如讓教師、學生和計算機分別扮演商業銀行、央行和公眾，模擬貨幣政策的實施路徑；其次，讓學生以辯論賽的形式來區分不同學派和不同政策之間的區別與聯系，如凱恩斯主義學派和古典經濟學派、財政政策與貨幣政策，通過讓學生深度參與的方式，加深學生對理論知識的理解；最后，運用宏觀經濟學相關理論知識解釋我國的熱點經濟問題，如2008年的經濟危機、近幾年發放的消費券等，培養學生關注社會、體恤民生的人文關懷精神，理解學習宏觀經濟學的現實意義。動手實驗的方式既可以讓學生理解宏觀經濟學知識，又能幫助學生掌握宏觀經濟學理論在現實生活中的應用，鍛煉了學生的動手能力與實際操作能力，有助于培養符合當下就業市場需要的應用型人才。

2.2" "教師積極轉型，提高應用型業務能力

應用型本科院校更加注重學生實際操作能力的培養，因此建立一支專業知識扎實、教學經驗豐富、教學方法靈活的優秀師資隊伍至關重要。學校應不斷優化教學隊伍的學歷水平和學科專業結構，針對重點課程人才的引進和設置，管理人員應與學科教師進行溝通后方可施行。在教師的業務能力上，學校應當與時俱進，不斷加大宏觀經濟學課程教師的培養力度，如鼓勵教師參加有關宏觀經濟學的學術會議，積極研究與宏觀經濟學課程相關的科研項目，及時了解學術動態，舉辦與宏觀經濟學相關的比賽，不斷提升專業知識及實踐能力。此外，應用型本科院校可以安排教師到經濟金融類的相關企業（如銀行、保險和證券等）掛職鍛煉，增加教師的實踐經驗，使之能夠將理論與實踐結合，并靈活地運用于課堂教學中，最終實現應用型人才的培養目標。在團隊合作方面，營造一個互惠共贏的合作交流環境，推動教師通過開展研討會、教學成果分享會的方式來傳遞教學經驗，同時學校應加大對教學團隊成果的資金支持力度，對積極參與的教師予以獎勵，并以此作為職稱評選的參考指標，實現精神獎勵與物質獎勵的雙重滿足，最終實現教師共同提升業務能力的目標。

2.3" "創新教學方式

學校應向教師傳達應用型高校的教學目標，打破傳統教學模式，引入新的教學模式，如引入與宏觀經濟相關的案例教學，提高學生解決實際問題的能力，激發學生學習欲望，提升課堂效率。為此，應用型本科院校應要求教師根據不同的教學內容采用不同的教學方法，如對于一些較為抽象的理論知識，應多運用案例教學；對于學生較為熟悉的內容，則運用討論式和問題導向式教學，如利用“邊際消費傾向漫畫”［6］，讓學生思考富有家庭與貧困家庭的消費觀念、邊際消費傾向有何不同，讓學生通過互動的形式參與課堂教學，從而培養學生的自主學習能力。同時，鼓勵教師參加與混合式教學相關的示范課、與課程思政和案例教學相關的培訓，積極開展“暑假大練兵”活動，通過不斷磨合，糾正教師不良的教學習慣，改善教學方法，完善教學技能，還可以采用老教師帶新教師的培養方式，快速提升青年教師的教學能力，提升授課效果。

2.4" "合理安排教學課時，協調理論與實踐課時

宏觀經濟學為專業基礎必修課程，為了使學生更好地掌握該課程，為國際金融學、證券投資學等后續專業課程的學習打下堅實基礎，學校應適當增加教學課時。目前，各個高校選用的教材大都是高鴻業編寫的《宏觀經濟學》［7］，該書的理論基礎知識內容較多，但是各院校制訂的人才培養方案并未給授課教師安排足夠的課時，導致授課教師對宏觀經濟學相關理論知識的講解存在不到位、不全面等問題。因此，應用型本科院校應將宏觀經濟學的課時增加至64學時。此外，由于宏觀經濟學比微觀經濟學更抽象、更難懂，還應協調理論與實踐課時的占比，適當增加實踐課時來激發學生的學習興趣。例如，讓學生根據宏觀經濟政策部分的內容，對目前我國某個省市或地區的房價變化情況進行分析討論［8］；還可通過分組的方式，讓學生搜集并對比研究對象的GDP、物價指數、失業率及通貨膨脹率的差異，在幫助學生學習理論知識的同時，還能培養學生獨立進行經濟熱點問題分析及解決實際經濟問題的能力，激發學生創新思維。

2.5" "幫助學生建立正確的學習目標

宏觀經濟學與微觀經濟學聯系緊密，都是研究供給與需求的均衡問題。因此，授課教師應充分利用微觀經濟學中與宏觀經濟學聯系緊密的內容，由點及面，了解學生的學習情況、學習目標及工作目標，掌握學生學情。例如，有的學生計劃考取經濟學相關的研究生，相關院校一般選擇宏觀經濟學作為主要考試科目，教師可引導學生認真學習這門課程，幫助學生建立正確的學習目標；如果學生希望畢業后直接就業，那就必須做到理論與實踐相結合，活學活用。教師在授課過程中可根據學生的不同需求，有針對性地開展教學工作，引導學生有目的地學習，幫助學生實現目標。同時，高校可將學生對理論知識的掌握情況、實踐能力等多種因素作為考查學生的評價指標，全方位掌握宏觀經濟學的課堂教學情況和學生的學習現狀。

3" " "結束語

本文分析應用型本科院校宏觀經濟學教學中存在的問題：因課程理論性較強而忽略與生活實踐的聯系、教師應用型能力不足、教學方式陳舊且單一、課時分配不合理以及學生基礎薄弱等，并針對上述問題提出增加實踐性教學、促進教師轉型、教學方式多樣化等建議，以實現應用型本科院校培養應用型人才的目標。

主要參考文獻

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［3］李玲娣.民辦應用型本科院校《宏觀經濟學》課程的教學探索［J］.經濟師，2017（9）：199-200.

［4］文建東.財經專業宏觀經濟學教材的使用考察與思考［J］.中國大學教學，2018（12）：82-87.

［5］孫雙利.案例教學法在三本院校宏觀經濟學課程中的應用分析［J］.時代教育，2016（11）：196，198.

［6］梁三金，余雷，方玲.地方應用型本科院校宏觀經濟學教學改革的若干思考：以巢湖學院為例［J］.巢湖學院學報，2017（4）：124-129.

［7］劉院麗.應用型民辦院校《宏觀經濟學》課程教學改革的幾點探索：以鄭州西亞斯學院為例［J］.現代商貿工業，2020（23）：131-133.

［8］王曉軍，劉加林. 課程思政融入宏觀經濟學課程教學的探索［J］.高教學刊，2021（20）：110-113.