機電一體化專業中高職銜接課程融合研究

相洪英

（濰坊市工程技師學院，山東 濰坊 262200）

從中高職教育的教學宗旨來分析，只有注重課程銜接的教學質量，才能夠有效地提高學生的專業能力，使得教師能夠更好地在課堂教學中培養學生。在機電一體化的專業教學中，要想真正地實現中高職銜接教育效果的有效提升，就必須明確職業教育和普通教育的異同之處，做好課程內容等方面銜接，這是中高職教育中的重要工作內容。

1 機電一體化專業中高職銜接課程融合的應用現狀

1.1 中高職培養目標不一致

在中高職教育中，對學生的培養目標既有著相同之處，也有著很多不同之處。其中，中高職院校培養目標的相同點都是為了給國家培養專業型的技術人才。不同的是，中職教育中主要是為了培養一些服務生產行業的人員或者一些比較低級的管理人員，但是，高職教育培養的則是是高質量，專業技術過硬的高技能性人才。正是因為中高職對學生培養的目標有所差異，所以需要中職院校和高職院校進行密切的交流和溝通，來共同制定適合中高職教學的模式，并且研發多種中高職銜接課程形式，使得學生能夠結合自己的實際情況來自主地選擇課程銜接的方式，有助于學生能夠學習不同層次的高職教育，這樣對學生以及中高職學校都有著重要的意義。

1.2 中職教育中不注重理論教學

在我國大部分的中職院校教學中，尤其是一些理工科的專業中，都沒有設置物理的教學課程，即使設置了一些基礎知識的教育課程，但是，由于學習的知識也比較淺顯，理論知識的深度不夠，導致中職學生的實際理論基礎水平很低。因此在升入高職院校進行學習時，在理論學習上面出現了很多的問題。因為中職院校在教學時，大多只注重與專業相關知識的教學，并且側重于實踐教學，并不重視學生理論知識的掌握情況，進而導致學生在升入高職院校學習時出現了很多的問題。

1.3 中高職教學內容出現重復

在中高職的課程教學中，會發現很多專業上的知識都是重復的，雖然可能有些知識的名稱進行了改變，但是，其中的內容卻是非常相似的。因此，中職學生在進入高職學習時，以為自己都學過，在課堂學習時的態度非常的不積極，還會出現逃課、缺課的現象。

1.4 中高職的資格能力認證方面有問題

在我國目前的中職院校中，實行的是中職學生在畢業之前，除了要達到學校的考試標準要求后，還應該獲得中級的技能證書，這樣才能真正地拿到中職畢業證書。但是，我國目前的很多高職院校畢業生也只需要獲得中級的技能證書，這樣的方式使得中職學生在學習高職的內容時沒有信心和動力，因為他們覺得即使學習高職技術，最后也只需要取得中職的技能證書并沒有上升的空間。實際上高職教育的內容中涉及的范圍以及深度都遠遠地超過了中職教育的教學內容，因此，在職業資格認定方面也應該有所提升，使得中高職學校的教育和教學內容的差別在資格認定證書方面也有所體現，進而才能有效地激發學生在高職院校學習的動力。

1.5 不注重學生的創新培養

在中職教育中，教師只注重培養學生的專業技能，忽略了對學生創新能力的培養。同樣作為高職教育，也應該注重培養學生的創新能力和創造力，因此，在中高職課程銜接的過程中，應該加入一些相應的課程。在銜接課程的教學中，充分地鍛煉學生的創造性思維，來提升學生的創新能力。

2 機電一體化專業中高職銜接課程融合策略

2.1 明確中高職培養人才的標準

在中高職銜接課程的改革中，應該制定合理的中高職培養人才的標準，進而可以使得中高職教育緊密的銜接，同時，還可以有效地解決課程內容設置不合理的情況。在制定中高職銜接課程的過程中，應該結合機電一體化專業崗位中對人才的要求，進而結合中高職教育中對學生教育的方向進行深入的分析，進而明確中高職培養人才的標準，這樣才能有效地實現中高職銜接課程的融合效果。在中高職教育的培養中，主要有三個目標，分別是知識、能力和素質，同時，這三個目標是遞進的關系。其中知識目標是需要教師在每節課都要達成的一個教學要求，讓學生掌握專業的機電一體化的專業知識，而能力目標主要是通過實踐教學得以實現的，素質教育目標是要滲透在理論教學和實踐教學的每節課中，進而有效地培養學生的綜合素質，使得中高職教育不僅實現了教學的發揮著教學的作用，同時還體現出育人的作用。在實際的教學中，還應該注重培養學生的創新能力，幫助學生養成良好的道德品質，因為機電一體化專業需要學生有著不斷創新和吃苦耐勞的精神，這也是在以后從事崗位工作時，對工作人員的一種要求。例如，在學習“機械制圖與cad”這一學科，應該結合這一教學內容來確定教學的目標。首先，從知識目標來說，應該讓學生掌握產品的檢測以及分析能力，從技能目標來說，學生需要能夠自主的進行零件的制作，還可以自主編制一些簡單的零件工藝，同時，還應該學會使用變頻器等內容，這些知識在中職階段可能偏向于基礎。如果是在高職教育中，就應該在此基礎上拓展知識的深度和廣度，同時，還應該結合現有企業對機電一體化人才的要求制定教育階段的目標，比如，掌握機械的視圖、繪圖能力和對復雜零件的加工技能以及設備的檢修等各種能力。

2.2 中高職一體機電一體化課程結構的框架

通常情況下，我國的中職教育會將培養一線的技能人才作為中職的教學目標，他們只需要培養一些簡單的或者是常用的專業技能即可。而高職教育會將培養復合型和高技能型的人才作為教育的目標，因此，在培養的過程中需要有效的教學策略和高端的專業知識技能，有了專業的策略，才可以積累更多的實踐經驗。同時使用專業的策略，還可以不斷地提升學生的專業經驗，因此在進行中高職銜接課程的融合中，應該注重設計機電一體化課程結構框架。在機電一體化的中，高職銜接課程體系中應該明確培養學生的職業能力作為核心的教學目標，同時，還應該找到銜接課程的主要路線就是不斷地提升和加深專業知識技能，進而才能制定符合中高職專業的銜接課程。中高職銜接課程中體系框架主要分為基本素質、專業核心、專業拓展、綜合實踐這四個方面的內容。

2.3 機電一體化中高職課程銜接體系

在進行中高職課程銜接的融合過程中，應該結合機電一體化專業的工作內容來制定學習的主要課程，同時還應該結合機電一體化專業對員工的要求，制定中高職課程銜接的主要內容。中高職院校應該專門建立中高職銜接課程的團隊，并邀請中高職院校的優秀教師和一些社會上機電一體化專業的專家共同參與研發團隊，進行機電一體化中高職銜接課程的研發工作。同時，還要結合中高職院培養目標和實際的教學情況，在原來的課程銜接基礎上，不斷地進行優化和改進，還可以增加一些新的課程，進而使得中高職的課程都有自己的明確內容，防止出現中高職專業課程重復的現象。在素質培養的方面，中職教育中應該側重于培養學生的機電一體化的基本素質和職業職業素養。而到了高職教育中，應該注重培養學生的綜合素養。對于一些核心的課程來說，中職教育應該注重機電一體化的實踐教學，培養學生的對機電設備的操作能力，而高職教育中，應該將理論和實踐相結合。此外，中職教育中應該注重培養學生對社會的適應能力，而高職院校中應該注重培養學生的創新能力，使得學生能夠將學習的知識靈活地應用到工作中。

2.4 校企聯合培養學生

在中高職的教學中，職業院校應該積極的跟當地的相關的企業進行合作，采用雙主體的教育方式來開展教學，使得學生對機電一體化機械應用以及維護和管理等方面都能深入的掌握，同時，還要學習先進的機電一體化技術，實現學校和企業共同教育。制定更加精細化的教學方案，同時還可以開發一些特色的教學課程，使得教師和企業的技術人員都能夠對學生實施不同方面的教學，從整體上提升學生的綜合學習能力，使學生能夠掌握更多的機電一體化專業知識，并且還能深入的去了解機電一體化技術的原理，靈活的應用所學的知識，使得學生能夠在機電一體化的學習中不斷的進行創新。

3 結語

在中高職的機電一體化教學中，應該注重銜接課程的融合效果，在目前的教育中，我國的中高職銜接課程中還存在很多的問題，需要不斷地進行創新和研發，進而使得中高職教育更加符合學生的學習要求，進而有效地提升中高職院校的教學質量。