“1+X”證書背景下高職英語教師教學(xué)能力提升途徑研究

余立祥

(河南檢察職業(yè)學(xué)院,河南鄭州 451191)

2019 年教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，“1+X”證書制度試點工作正式啟動，明確要求高職院校結(jié)合“1+X”證書制度，進行專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)和教師隊伍建設(shè)，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量①。在此背景下，學(xué)校必然要進行新一輪的教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)掌握一定英語技能的復(fù)合型技術(shù)技能人才，教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。就高職院校而言，英語教師教學(xué)能力提升是一個緊迫性課題，高職英語教師必須強化終身學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化和更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力，從而適應(yīng)新一輪的教學(xué)改革。

一、“1+X”證書與教學(xué)能力

（一）“1+X”證書的基本內(nèi)涵

“1+X”證書是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的簡稱。“1”指的是學(xué)歷證書，受教育者在完成國家正式學(xué)歷教育規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定學(xué)分，而獲得的畢業(yè)證書。“X”指的若干職業(yè)技能等級證書，每種職業(yè)技能證書又分為三個層級：初級、中級和高級。職業(yè)等級證書是在國家人力資源和社會保障部門以及教育行政部門統(tǒng)籌指導(dǎo)和監(jiān)督管理下，由職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織負(fù)責(zé)證書的開發(fā)、考核與頒證，采用社會化運行管理，由職業(yè)院校負(fù)責(zé)證書制度的具體組織實施，這就確保了職業(yè)等級證書開發(fā)和實施的權(quán)威性。“1+X”證書制度使學(xué)校學(xué)歷教育和社會用人需求得到有效銜接，遵循了職業(yè)教育活動的內(nèi)在規(guī)律。具體而言，“1+X”證書制度將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，學(xué)生取得學(xué)歷證書表明學(xué)校的人才培養(yǎng)達(dá)到了基本要求，而學(xué)生取得的技能等級證書則體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)的特色[1]。《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20 條）提到，“要進一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。”②孫善學(xué)經(jīng)典地概括出“1與X”兩者間的關(guān)系，“1”具有基礎(chǔ)性、主體性，著力解決德智體美勞全面發(fā)展基本育人問題，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)；“X”具有針對性、引導(dǎo)性、先進性，聚焦解決職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)或新技術(shù)新技能的強化、補充或拓展問題[2]。通過實施“1+X”證書制度，職業(yè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)為國家培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

（二）教學(xué)能力的構(gòu)成要素

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師為完成教書育人的使命，必然要有一定的教學(xué)能力。國內(nèi)學(xué)者從不同角度對教學(xué)能力的概念和構(gòu)成要素進行了大量研究。在教育學(xué)中，教學(xué)能力被定義為“教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織與管理、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制的綜合能力，其核心是課堂教學(xué)的能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力和良好的教學(xué)行為，是教學(xué)能力的主要內(nèi)容”[3]。在心理學(xué)中，教師能力分為一般能力和專業(yè)特殊能力。具體到英語教師教學(xué)能力，可以概括為英語綜合能力、教育研究能力和教育技術(shù)能力。大學(xué)英語教師教學(xué)能力直接影響英語教學(xué)質(zhì)量，因而提升英語教師教學(xué)能力對提高學(xué)生綜合運用能力至關(guān)重要。

（三）“1+X”證書背景下高職英語教師教學(xué)能力構(gòu)成要素

在“1+X”證書背景下，高職英語教學(xué)要對標(biāo)職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)試的學(xué)歷證書轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合職業(yè)能力的學(xué)歷和職業(yè)技能證書融合，提高學(xué)生英語綜合運用能力，進而提升學(xué)生就業(yè)能力。這一重要轉(zhuǎn)變體現(xiàn)到高職英語教師教學(xué)能力上，主要包含英語知識更新能力、教學(xué)組織管理能力、創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等要素構(gòu)成。

二、“1+X”證書背景下高職英語教師面臨的困境

大學(xué)英語是高職院校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修基礎(chǔ)課程。“1+X”證書實施后，大學(xué)英語課程的重要性更是不言自明，對培養(yǎng)具有綜合英語能力的復(fù)合型人才不可或缺。然而，筆者對所在高教園區(qū)高職英語教師調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，英語教師面臨一些困境，困擾高職院校英語教師教學(xué)能力發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）社會要求不斷提高

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了眾多新經(jīng)濟，新業(yè)態(tài)形成的交叉技術(shù)技能領(lǐng)域，尤其在“一帶一路”戰(zhàn)略大背景下，我國各個領(lǐng)域?qū)ν饨涣魅遮咁l繁，對掌握一定英語技能的復(fù)合型人才有著巨大需求，這就使得社會要求高職畢業(yè)生需要具備較強的實際英語交際能力。但目前很多高職院校對于高職英語課程沿用陳舊的教學(xué)模式，上課仍然以教師講授為主，聽力課程播放聽力材料，讓學(xué)生做閱讀練習(xí)，過度側(cè)重詞匯和語法教學(xué)，考試評價仍然主要依賴期末考試分?jǐn)?shù)，忽視了對語言知識在真實場景中的運用。

（二）學(xué)生生源多樣化

在高職院校不斷擴招的背景下，學(xué)校生源參差不齊，既有通過普通高招錄取的學(xué)生，也“單招”錄取的學(xué)生。此外，還有“擴招”錄取的學(xué)生，主要包含應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會考生（農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等），其英語水平差異較大。高職院校開設(shè)的英語課程都是必修課程，由于要滿足知識水平相對較差學(xué)生的需求，高職英語教師只能從最基礎(chǔ)知識起步，使得高校教師的教學(xué)重點放在最基礎(chǔ)的語法知識，無法兼顧英語的實際使用。教師也不能很好地開展課堂互動，口語教學(xué)效果大打折扣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，高職英語教師教學(xué)能力進而受到影響。

（三）教師發(fā)展現(xiàn)狀

面對越來越多的高職學(xué)生，英語教師要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，接受英語專業(yè)培訓(xùn)的機會少，并且時間也有限。結(jié)合筆者自身經(jīng)歷，絕大多數(shù)教師只能利用假期參加短期培訓(xùn)，而且有時是線上培訓(xùn)，參加對口專業(yè)掛職實訓(xùn)機會很少。面對專業(yè)英語教學(xué)時，明顯缺乏一定的專業(yè)知識和行業(yè)背景[4]。此外，高職院校英語教師師資隊伍的性別、年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)位結(jié)構(gòu)不平衡，“雙師型”教師較少。以筆者所在的高校為例，英語教師基本上以中青年女教師為主，占比91.1%；職稱以中級為主，占比71.2%。另外，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，筆者所在高職學(xué)校為例，英語專任教師中“雙師型”教師占比只有36.4%，大部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。

三、“1+X”證書背景下高職英語教師教學(xué)能力提升途徑

（一）教師自身發(fā)展層面

教師是一個專業(yè)化要求極高的職業(yè)。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育政策的調(diào)整，廣大教師要不斷地給自己充電，教師自身發(fā)展也是提高高職英語教師教學(xué)能力的核心。針對“1+X”證書制度的具體要求，教師自己要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)習(xí)教學(xué)和專業(yè)理論的同時，積極參加相關(guān)高職英語等級證書的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，考取相關(guān)職業(yè)證書，如全國翻譯專業(yè)資格考試證書，外語導(dǎo)游證，及時補充和更新知識結(jié)構(gòu)。例如，2020 年12 月，實用英語交際職業(yè)技能等級證書(Vocational English Test System)，簡稱VETS，納入“1+X”證書制度試點工作，高職英語教師自己得先吃透該證書的各項具體要求，對核心知識和技能有全面的掌握，進而及時修改完善教學(xué)設(shè)計，采用適宜的教學(xué)方式。這樣，教師在完成教學(xué)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生能夠有針對性地為實用英語交際職業(yè)技能等級證書做準(zhǔn)備。

（二）教師隊伍建設(shè)層面

培養(yǎng)復(fù)合型人才要求高職英語教學(xué)既要教授通用英語，又要講授針對學(xué)生具體專業(yè)的行業(yè)英語，讓學(xué)生擁有“英語+專業(yè)特長”。由于高職英語教師自身除了教師資格證，沒有相關(guān)技能證書，缺少實踐經(jīng)驗，無法有針對性地滿足不同專業(yè)學(xué)生的實際需求。在這種形勢下，英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要。“雙師型”教師的重要特征就是其在理論知識和實踐經(jīng)驗的不斷探索和積累，從而實現(xiàn)自身綜合教學(xué)能力的提升。高校要采取有力舉措，為教師的培訓(xùn)和自身專業(yè)發(fā)展提供較好的配套支持，重視英語“雙師型”教師的培養(yǎng)，出臺相關(guān)激勵辦法，比如對“雙師型”教師提高課時費標(biāo)準(zhǔn)或者每月增加津貼。尤其是商務(wù)英語、翻譯專業(yè)英語教師本身就具備“雙師”基礎(chǔ)，鼓勵這些教師積極參與企業(yè)掛職鍛煉，及時了解企業(yè)前沿對英語和技能的實際需求，補充自身短板，反饋到英語教學(xué)之中，提升教師業(yè)務(wù)能力。同時學(xué)校鼓勵英語教師積極考取學(xué)校開設(shè)專業(yè)相關(guān)“雙證”，甚至“多證”，對于通過證書的老師，給予必要的培養(yǎng)經(jīng)費。此外，高校可以選取行業(yè)知名企業(yè)，加強校企合作，共建實習(xí)基地，從企業(yè)當(dāng)中引進兼職“雙師型”教師。企業(yè)“雙師型”教師可以開展選修課，定期舉辦講座，讓學(xué)生了解國際市場前沿，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，改善本校“雙師型”教師缺乏，實踐能力不強的現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)改革層面

高職英語教師要適應(yīng)新形勢，結(jié)合“1+X”證書制度的要求，有針對性地進行適合不同專業(yè)學(xué)生的課程開發(fā)和建設(shè)，在課程開發(fā)和建設(shè)的同時，教師教學(xué)能力也得到提高。在培養(yǎng)擁有英語技能的復(fù)合型人才中，將職業(yè)證書中的內(nèi)容充分整合到大學(xué)英語課程建設(shè)，構(gòu)建“課崗對接、課證融通、課訓(xùn)結(jié)合”的課、崗、證、訓(xùn)一體化課程體系，實現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)課程教學(xué)的深度融合，更好地適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要[5]。此外，教師也要不斷探索新的教學(xué)方法。前文已經(jīng)提到高職擴招，英語教師教學(xué)任務(wù)量大，學(xué)生知識水平差異大，為破解這一困境，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的方法，通過信息化教學(xué)平臺，將基礎(chǔ)知識提前發(fā)布給學(xué)生，在課堂上不再傳統(tǒng)地灌輸，而是指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行高階知識的學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣不僅減少了教師機械重復(fù)講解的基礎(chǔ)知識的時間，從而能夠有更多時間設(shè)計教訓(xùn)內(nèi)容和更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂參與度。以筆者所在高校，教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺，可以及時對教授內(nèi)容進行測試（前測和后測），在線統(tǒng)計主客觀試題答題情況，這使得教師能夠及時獲得教學(xué)反饋和反思改進，從而提升教學(xué)能力。

（四）以賽促教層面

高職英語教師要積極參加高等職業(yè)教育技能大賽教學(xué)能力比賽和高等職業(yè)教育青年教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，以賽促教。高職英語教師要適應(yīng)新媒體，新技術(shù)，不斷探索把信息技術(shù)成果有效地運用到教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)效果。以筆者參加的教學(xué)能力大賽為例，比賽方案要求提供教學(xué)內(nèi)容視頻，教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)實施報告。教學(xué)技能大賽注重以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位教師的角色，從傳統(tǒng)課堂知識灌注者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)出因材施教原則，針對不同專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語課要與學(xué)生專業(yè)知識相結(jié)合，考慮學(xué)生知識水平差異，分層次教學(xué)，既能照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能為高階學(xué)習(xí)者提供擴充內(nèi)容，促進這些學(xué)生自我提高。教學(xué)技能大賽還要求體現(xiàn)創(chuàng)新性，不僅是教學(xué)內(nèi)容上的升華提高，更是將信息化教學(xué)納入評分體系。尤其是在后疫情時代，教師構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺，整合課程資源，形成線上線下教學(xué)有機結(jié)合的場景。教師通過參加大賽，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂深度融合，以賽促教，不僅能夠提升自身的綜合教學(xué)能力，并且能夠帶動整個教學(xué)團隊提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）課程思政層面

思想政治教育是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。思政教育不是只有少數(shù)課程才開展的，而是所有課程都要融入思政元素，教師要積極投身課程思政建設(shè)。高職英語教師需要針對課程和專業(yè)特點，對課程思政的內(nèi)容和實施課程思政的場合要提前規(guī)劃，使思政教育達(dá)到潛移默化，潤物無聲的效果，進而不斷提升開展課程思政教學(xué)能力。

四、結(jié)論

在“1+X”證書背景下，面對高職擴招，高職英語教師要正視面臨的困境，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷優(yōu)化更新和升級知識結(jié)構(gòu)，加強自身發(fā)展，通過教學(xué)改革，以賽促教和課程思政建設(shè)，探索和利用多種途徑提升教學(xué)能力，從而保證教學(xué)質(zhì)量和效果，為新一輪教學(xué)改革貢獻自己的力量。

注釋：

①教育部.教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知[Z].教職成[2019]6 號,2019-04-04.

②國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[Z].國發(fā)[2019]4 號.