體育與健康課程中增值評價的探索與應用

文/朱丹陽 徐慶濤

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案中提出要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這為未來中國的教育評價改革指明了方向。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“評價建議”部分也提出“積極探索增值評價，健全綜合評價”。從“改進”“強化”“健全”等詞可以看出，國家在結果評價、過程評價、綜合評價等方面已經取得了一些經驗。而從“探索”一詞不難看出，關于增值評價的研究才剛剛起步，需要進行深入的理論研究與實踐探索。那么，為什么要探索增值評價？增值評價的內涵與特點是什么？增值評價應用于體育與健康課程中具有哪些價值？增值評價又該如何應用于體育與健康課程？這都是亟待探索和解決的問題。本文旨在從以上幾個方面進行研究，以期為體育教師科學運用增值評價提供參考。

一、增值評價的內涵與特點

（一）增值評價的內涵

增值（Value-added）這一概念，最初是來源于經濟學領域之中。“增值”在《現代漢語詞典》中的解釋為“資產或商品價值的增加”，強調投入與產出相比之后所增加的部分。學校教育或課程與教學領域中“增值”的概念,則是指學生經歷一段時間的學校教育、課程與教學活動后，學生當前的學習結果與學生最初的學習原點相比較所增加的“價值”，即學生的知識、技能、能力較之前所取得的進步幅度。

增值評價（Value-added Assessment）作為發展性評價，是當前國際范圍內最具前瞻性的教育評價形式之一，它最初是起源于約翰斯·霍普金斯大學詹姆斯·科爾曼教授的《關于教育機會平等性的報告》（以下簡稱《科爾曼報告》）。該報告中有一個重要的結論：學校的作用在于幫助學生克服其出身不平等而帶來的學業進步障礙，即以學校幫助學生成長的努力程度作為評價學校工作績效的依據，它直接啟動了以學生進步程度為核心的學校績效評價新體系。自20世紀70年代以來，以《科爾曼報告》為起點，關于增值評價的理論與實踐研究在國際范圍內逐漸發展起來，并在美國、英國等國家得到了廣泛的應用[1]。1985年，泰勒、邁克柯蘭最早提出了增值評價的概念，指出增值評價是通過對學生在整個學習期間或某個階段的學習過程、學習結果的分析，來描述學生在學習上進步或發展的“增量”。從以上概念可以看出，增值評價關注的是學校教育或課程與教學活動給學生的學習結果所帶來的增值效能，是一種關注學生學習起點、過程與結果，注重學生個體間的相對發展，具有過程性、發展性特點的評價體系，簡而言之就是“不比基礎比進步”。

（二）增值評價的特點

增值評價以學生的發展為中心，注重學生的身心差異，將面向全體學生的理念落地落實，以學生的進步幅度作為教育評價的客觀尺度，關注學生的知識、技能、情感、態度等全方位健康發展，引導學校、教師、家長轉變對學困生的態度。增值評價在評價的科學性、公平性、人文性等方面具有一定的優勢，有助于克服“只重學業結果，忽略學習過程”“過于強調學生之間的橫向比較”等傳統教育評價弊端。增值評價不僅適用于學生的學業質量，同樣還適用于學生的思想品德發展、體質健康水平、藝術素養、社會實踐、勞動教育等多個方面[2]。

二、傳統體育與健康課程中體育評價存在的問題

我國傳統的教育評價多以結果評價（終結性評價）為導向，評價思維和方式較為單一，“分數”“學習成績”成為評判教育目標是否實現的唯一標準，往往不夠重視學生情感、態度、身心健康的全面發展，忽視了學生發展的延續性。在這種單純“以結果論英雄”的錯誤評價取向下，體育教師在體育與健康課程中評價的普遍表現為注重學生體質健康標準的“達標率”“優秀率”，重視學生體育中考成績的“平均分”“滿分率”，注重少數體育特長生的運動成績，卻往往忽視了學生運動技術的評價，學生運動參與、身體健康、心理健康與社會適應目標領域的評價也沒有得到足夠的關注[3]。其主要原因，一方面在于體育教師的評價思維受傳統的教育思想與教學實踐經歷的影響根深蒂固，且對新課標體育評價的理念理解不準確、不全面，忽視學生的運動認知、技戰術運用、體育鍛煉意識與習慣、遵守規則、積極進取、正確的勝負觀等體育核心素養的發展，弱化了學生的運動參與性，難以激發學生體育學習的積極性。另一方面，體育教師也常常疏于體育常態課堂教學中學生的考評，沒有制訂詳細的體育課堂教學評價指標，即使教師制訂了也常常執行不力，往往忽視體育課中學生的即時評價、課后評價，體育與健康課程中“一考定性”的現象依然沒有大的改觀。

三、增值評價在體育與健康課程中的應用價值

（一）增值評價體現了“關注學生個體差異”的課程理念

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》強調“關注學生個體差異”的課程理念，主張采用多樣的教學方法與學習評價方式，為學生創造公平的學習機會，促進每一位學生產生良好的學練體驗，增強學習的自信心，在原有的基礎上獲得更好的發展。學生在進入某一學段（大中小幼）體育課程學習前，雖然學生處于同一年級或班級，學生在年齡或智力上一般也不會有較大的差異，但正處于發育期的青少年學生的身高、體重、身體素質、運動能力等方面卻存在較大的差異，這就造成學生體育學習的基礎和起點參差不齊[4]。有些先天身體素質優異的學生，通過一段時間的體育學習，就可以輕松獲得優秀的體育成績，而對于一些“小胖墩”“小豆芽”的體育學困生，則需要付出極大的努力，才能勉強獲得合格的成績。如果教師采用統一的評價標準對學生的運動成績進行終結性評價，則難以體現學生在體育學習過程中所付出的努力，難以激發學生體育學習的積極性，弱化學生的獲得感。增值評價是對不同起點水平的學生以體育學習與鍛煉過程中的進步幅度作為評價機制，以學生自身多次體育成績的縱向比較為依據，關注學生學習起點、學習過程和學習結果，在教育評價的倫理上實現了對每一位學生個體差異的理解與尊重，在評價的理念上充分貫徹了“以學生發展為中心”的價值追求。因此，增值評價理念下的體育課堂教學，學生會努力追尋自身的進步與發展、自尊和自信，體驗到體育學習的樂趣與獲得成功的愉悅。

（二）增值評價有助于貫徹發展學生的體育學科核心素養

探索增值評價的主要目的在于“育人”，在以“育人”為本的評價理念下，增值評價的最終目標應該聚焦于學生核心素養的養成，幫助學生身心健康全面發展。2022年版體育課標中提出“通過多樣化的學習評價，促成學生達成課程目標，發展核心素養”，重視體育學習評價的激勵、引導、反饋功能。增值評價重視“增長學生核心素養之值”的內涵，有助于幫助教師重視學生體育核心素養的發展，例如學生的體能發展、技戰術運用、體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、體育精神、體育品格等。《課程標準（2022年版）》提出了體育學科核心素養水平劃分，這有利于增值評價在體育課程中的有效運用與實施。新課標中運動能力、健康行為、體育品德三大體育核心素養均被分成了水平一至水平四4個等級，每一等級都有關于核心素養發展的具體標準和要求。體育教師可借鑒。

（三）增值評價有助于呈現學生體質健康與運動技能的變化情況

《深化新時代教育評價改革總體方案》在“強化體育評價”一欄中提出：建立日常參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的考查機制，將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容。當增值評價應用于體育與健康課程中，有助于引導教師關注學生體質健康與運動技能縱向發展的情況，使學生體質健康與運動技能成為動態的評價過程。在體質健康方面，體育教師可分單元、學期、學年定期開展體質健康測試、精準記錄學生體質健康監測的結果，將學生當前的體質健康成績與其之前的成績進行對比與分析，依據學生體質健康成績提升或降低的幅度進行針對性的診斷與評價。在運動技能方面，體育教師可依托各個運動項目的運動技能等級標準，對學生進行運動技能測試，凸顯學生運動技能等級評定和進步幅度的評價，使增值評價成為學生體質健康增長、運動技能提升的動力源和助推劑[5]。

（四）有助于提高學生體育學習的積極性與運動的參與性

“學生越來越不喜歡體育運動”“體質健康水平逐年下降”是學校體育工作一直面臨的難題。其主要原因在于以往的學校體育評價內容更多注重的是學生的體能、運動技能等可以直接量化的指標，忽視了學生運動參與、心理健康與社會適應目標領域的評價。就評價主體而言，體育評價主體孤立、單一，主要由教師獨立的對學生的體育學習進行評價，強調評價的甄別和選拔功能，忽視評價的激勵和反饋功能。在這樣的評價體系下，教師追求體質健康與運動技能考核、考察的達標要求，學生在體育課堂上不斷重復操練教師講解、示范的內容，一些運動基礎薄弱的學困生出現了“習得性無助”的現象，其體育學習的積極性與運動參與的積極性也會隨之下降。增值評價體現了發展性的理念，注重的是學生在體育學習過程中的進步情況，有助于激發學生體育學習的積極性與自信心，形成激勵學生加強體育鍛煉的有效機制，使其不至于在長期的落后狀況中自怨自艾、懈怠放棄。

四、體育與健康課程中增值評價的實踐策略

（一）聚焦學生核心素養發展，合理構建體育增值評價體系

增值評價不僅關注學生的學業水平是否達標，還應該重視隨著時間的變化學生核心素養的發展。因此，聚焦學生核心素養的提升，是增值評價的應有之義。學生核心素養增值評價體系主要包括運動能力、健康行為、體育品德三個維度（圖1）。每個核心素養又包含若干指標，如運動能力維度下的體能表現、個人技戰術的運用等，并設置相應的評價標準。增值評價應以學生“核心素養”的起點為觀察點，以運動能力、健康行為、體育品德的發展為評價邏輯和評價反饋，對學生的初始學業水平和現有學業水平進行判定。例如，在一節籃球傳切配合的課堂教學中，體育教師在課堂教學的“學、練、賽”過程中不能只關注學生籃球傳球的準確度、隊員切入的時機和位置等技戰術運用評價指標，還應關注學生在籃球練習和比賽過程中團結合作、遵守規則、尊重對手等體育品德指標。

圖1 學生體育核心素養增值評價體系

（二）實施增值評價應“因材施評”，關注學生體育學習的起點、過程與終點

所謂“增值”就是基于“過程”的“結果”和“起點”之差，即學生在學習過程中“自己跟自己比”，關注自身的努力程度和進步幅度，強調自身的縱向發展，弱化不必要的橫向比較。因此，對學生某一階段（單元、學期、學年）體育學習的“起點”評估是實施增值評價的首要環節，這對學生體育學習過程中“增加值”的準確采集至關重要。但需要注意的是，學生在身體素質、運動能力、體育鍛煉經歷等方面或多或少存在著差異。教師在實施增值評價時必須充分考慮學生的個體差異，把握學生體育學習的起點，以學生體育學習過程中的進步幅度作為評價機制，教師還要特別關注那些運動基礎相對較差但學習態度端正的學生，從而進行精準施評。體育教師還可根據學生在學練過程中的表現以及學練結果設計追蹤評價，并將教師的評價結果及時反饋給學生，幫助學生發現自身存在的問題，改進體育學習策略，也為教師下一階段的體育教學設計奠定基礎。

（三）強調評價主體多元化，鼓勵學生自主參與體育增值評價

增值評價注重評價主體的多元化，強調教師、學生、家長都參與其中，這有利于學校從多方面收集學生的“增值”情況，進而多角度對學生進行綜合分析，不僅有助于進一步指導教師的體育教學與管理工作，也有利于家長關注學生的體質健康發展情況，為學校體育“家校社合作”提供發展思路。但由于在體育學習過程中，許多學生的進步與發展是內隱的，尤其是在運動技能的學練過程中，教師難以及時量化一些動作技術，學生自身卻可以體會到動作完成的流暢度與完整度。因此，教師應強調“多元中的首位”，即在體育增值評價中鼓勵學生的自我評價與互評。學生在進行增值評價前，教師首先應將評價量表發給學生，并制訂相應的評價標準，使學生在評價過程中有合理的評價依據，同時教師還要做好引導和監督工作，幫助學生客觀評價同學與自身的發展情況。

（四）注重先進評價技術的應用，實施科學的增值評價

體育與健康課程中實施增值評價，應健全各級各類學校學生體育核心素養評價標準、程序和方法，借助大數據、互聯網、人工智能技術，建立學生核心素養、體質健康評價系統，客觀記錄學生體育參與情況、體育課堂學習表現、運動技能發展，體質健康監測結果，分析時間序列中的學生體育學業成績的變化情況，定期向家長、社會反饋，形成激勵學生體育鍛煉的有效機制。增值評價的分析過程同時也是定量與定性相結合的評價方式。教師可以運用觀察、訪談、體育學習檔案袋等質性評價分析學生體育發展情況，對其學習進程及取得的成效進行全面跟進，引導學生與“昨天的自己”比較，反映學生自身的“增值變化”。此外，教師不可忽視增值評價的“天花板效應”。增值評價采用進步幅度作為基準，這對于起點高、基礎好的學生而言，進步空間會相對變小，進步幅度不那么明顯。因此，教師可采用相對評價、絕對評價、個體內差異評價等多種評價方式相結合的方式，提升體育增值評價的合理性[6]。

五、結語

在體育與健康課程中應用增值評價，體現了“關注學生個體差異”的課程理念，有助于貫徹發展學生的核心素養，呈現學生體質健康與運動技能的變化情況，提高學生體育學習的積極性與運動的參與性，充分體現了增值評價的診斷與激勵功能。增值評價是新時代體育教學評價模式探索與實踐創新的新主題，未來的研究應致力于增值評價在體育與健康課程中的理論與實踐研究。