理解為先 由終定始
——“逆向設計”視域下足球二過一配合的教學策略研究

文/王金鑫 黃美勤

逆向設計分為預設學習結(jié)果，搜尋評估證據(jù)、生成學習體驗三個階段。關注學生真正的“理解”，以理解為先，將知識聯(lián)系并結(jié)合起來，從而弄清楚事物的含義[1]。衡量“理解”的基本指標是能把所有的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和重現(xiàn)。本文將“逆向設計”用于小學高段足球二過一配合教學中，培養(yǎng)學生在發(fā)現(xiàn)問題能力的同時，使之對學習內(nèi)容的核心部分加以理解和掌握，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

一、預設學習結(jié)果，讓教學有“法”可依

“逆向設計”的第一階段就是預設學習結(jié)果，讓教學更有“章法”[2]。教育心理學認為，學習是因經(jīng)驗帶來的知識、思維、心理傾向等方面比較持久的變化，我們把這種持久、可遷移的變化稱為學習結(jié)果。學習的本質(zhì)是生成學習結(jié)果，在小學足球二過一配合教學中，教學目標的達成是學習結(jié)果的最好體現(xiàn)之一。因此，以教學目標為抓手，戰(zhàn)術為主線，激發(fā)學生思維為準繩，讓教學有“法”可依。

（一）“設”目標“定”戰(zhàn)術

教學目標是體育教學中師生預期達到的教學結(jié)果和標準。“逆向設計”即以終定始，因此，教學目標的設置就是從終點想要的結(jié)果，即以學生核心素養(yǎng)要求為思考起點，如足球二過一配合教學目標（表1）。

表1 足球二過一配合教學目標

（二）“設”情境“巧”遷移

學習結(jié)果是可遷移、可變化的，通過預設三種情境（包括戰(zhàn)術里、情景下、比賽中），預期學生將簡單的傳接球、跑位路線的理解遷移至不同類型的二過一戰(zhàn)術配合里，然后將2v1中簡單的配合戰(zhàn)術遷移至復雜情境下的多對多配合，最后將學生對二過一配合的理解、技能掌握及戰(zhàn)術變化遷移至足球比賽中（圖1）。

圖1 設定情境的遷移內(nèi)容

（三）“設”問題“激”思維

在小學足球二過一配合教學中，主要通過“開放式問題”“封閉式問題”以及“假設性問題”三種問題方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、邏輯性思維和批判性思維。因此，教師預設的問題對于該節(jié)課時是否有針對性，仍需建立在對學生的認知水平上以及問題的科學性上。

1.“設”開放式問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維。體育與健康學科中的開放性問題就像論述題一樣，答案是多元的，不設置任何備選答案或可供參考的提示。創(chuàng)造性思維是指思維的發(fā)散性，既在情理之中，又在意料之外。因此要巧設科學的開放性問題來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如：思考在比賽中如何主動與同伴進行二過一配合？

2.“設”封閉式問題，激發(fā)邏輯性思維。體育與健康學科中的封閉式問題就像簡答題一樣，答案是唯一的，設置單個或多個固定答案作為參考。邏輯性思維是指對事物的前因后果，表象內(nèi)涵，能夠串聯(lián)起來，思維連貫。因此，巧設封閉式問題的同時，注重提高學生的邏輯思維能力。例如：根據(jù)二過一的定義和配合形式，二過一配合是什么？二過一配合戰(zhàn)術分為哪幾種？并能畫出不同類型的二過一配合戰(zhàn)術圖（圖2）。

圖2 不同類型的二過一配合戰(zhàn)術

3.“設”假設式問題，激發(fā)批判性思維。體育與健康學科中的假設性問題就像分析題一樣，答案是需要具體情況具體分析的，根據(jù)條件變化得出不同的答案。批判性思維是指對人們習以為常的事物、主流的價值觀，能提出不同的見解。因此，巧設假設式問題，讓學生學會批判性地看待問題。例如：假設需要防守有球隊員，該如何防守？假設需要防守無球隊員，該如何防守？

二、搜尋評估證據(jù)，讓教學有“理”可據(jù)

在小學足球二過一配合教學中，“逆向設計”的第二階段就是搜尋評估證據(jù)，讓教學有“理”可據(jù)。評估證據(jù)設計主要構(gòu)建“技”評證據(jù)、“體”評證據(jù)和“能”評證據(jù)，它的設計先于教學活動設計，一方面使得教師在設計教學活動前，清楚學生需要達到的預期結(jié)果，進而使得教學更聚焦于目標，保證教學與目標一致，另一方面則便于教師在設計教學活動時明確重難點，在內(nèi)容之間做出取舍。

（一）以技術教學為載體，構(gòu)成“技”評證據(jù)

證據(jù)一：默契協(xié)作。一人畫出不同類型的二過一配合戰(zhàn)術圖，一人講解，并與同伴展示。通過同伴間的相互協(xié)作，讓教師清楚地看到學生對二過一配合戰(zhàn)術的理解程度，為下一步教學提供依據(jù)。

證據(jù)二：學以致用。觀察同伴間二過一配合中傳球、跑位、插、切技術是否正確、是否取得成功。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過觀察學生在教學中的現(xiàn)場實踐檢驗，了解學生傳球、跑位、插、切技術的掌握程度。

證據(jù)三：舉一反三。根據(jù)比賽環(huán)境進行選擇與組合，做出不同二過一配合形式。比賽環(huán)境變化多端，需要學生具備臨場應變能力，因此觀察學生在規(guī)定時間內(nèi)的比賽環(huán)境中，能做出哪些二過一配合形式。

（二）以體能發(fā)展為核心，構(gòu)成“體”評證據(jù)

證據(jù)一：隨機抽測。通過不定期對學生進行體能抽測，觀察學生在“逆向設計”的小學足球二過一配合教學中學生體能的變化。

證據(jù)二：體能計劃。為學生建立體能檔案，周期性測學生的體能狀況。

（三）以能力提升為目標，構(gòu)成“能”評證據(jù)

證據(jù)一：安全防護能力。在小學足球二過一配合教學過程中，對學生的安全防護意識進行“能力評定”。

證據(jù)二：閱讀環(huán)境能力。在小學足球二過一配合比賽環(huán)境中，對學生閱讀比賽環(huán)境的能力進行“能力評定”。

證據(jù)三：運用技能能力。在小學足球二過一配合教學過程中或比賽環(huán)境中，對學生運用技能的能力進行“能力評定”。

三、生成學習體驗，讓教學有“例”可循

“逆向設計”的第三階段就是生成學習體驗，讓教學有“例”可循。旨在通過“逆學設計”視域下小學足球二過一戰(zhàn)術配合教學策略研究，讓學生生成真實的學習體驗，同時形成可參照的教學案例范例，供大家學習與參考。主要通過“活動編碼法”和“比賽前置法”讓學生生成學習的模式化體驗和臨場化體驗。

（一）活動編碼法，生成學習的模式化體驗

教學活動設計的重心主要落腳在對預先結(jié)果方案的“再設計”，而教師設計所面臨的具體的、特殊的教學情境、教學條件同預先方案所適配的教學情境、教學條件的差異性以及教師個人在教學策略、教學方法選擇方面的主觀傾向性等各種因素就構(gòu)成了對預先方案進行“再設計”的基本需要、事實根據(jù)和施策方向。教師設計正是根據(jù)此差異性以及個人的教學經(jīng)驗，來實現(xiàn)對教學方案的再創(chuàng)新、再設計。足球二過一配合教學是以CAA字母元素為活動編碼進行活動設計（圖3），生成學習的模式化體驗。

圖3 CAA字母元素活動編碼

（二）比賽前置法，生成學習的臨場化體驗

教學中設計各種教學比賽動態(tài)地貫穿其中，“以賽促學”，將比賽前置，讓學生在比賽中發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)技戰(zhàn)術意識，去認知球場上“人—球—人”的規(guī)律，通過比賽的學練發(fā)現(xiàn)學生在學練中的問題，加以強化，通過強化促進學生對球類運動規(guī)律的理解，促進學生比賽水平的同時，生成學習的臨場化體驗[3]。如足球二過一戰(zhàn)術配合中的“逆向”教學策略（表2）。

表2 足球二過一配合中的“逆向”教學策略

三、結(jié)語

教學改革在不斷迭代，教師要協(xié)助學生做好“學習遷移”。“逆向設計”視域下小學足球二過一戰(zhàn)術配合教學就是以理解為先、由終定始的教學，通過預設學習結(jié)果，讓教學有“法”可依；搜尋評估證據(jù)，讓教學有“理”可據(jù)；生成學習體驗，讓教學有“例”可循，使學生對學習內(nèi)容的核心部分進一步加以理解和掌握，從而提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。