基于多學科交叉的護理學教研團隊組建的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

安 冉，李少杰，尹永田*

1.山東中醫(yī)藥大學護理學院，山東 250355；2.中南大學湘雅公共衛(wèi)生學院

隨著大健康時代的到來，人們對高等醫(yī)學教育的要求由提供傳統(tǒng)的健康醫(yī)療服務人才擴展到能夠提供健康醫(yī)療服務、養(yǎng)生保健服務、健康養(yǎng)老服務、健康旅游服務、健康文化服務等各類型人才或者復合型人才，這給護理行業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。護理學作為一門應用性、實踐性學科，在這一大背景下更需要加快高層次、應用型、具有跨學科綜合思維與跨領域實踐能力的高級護理人才的培養(yǎng)。多學科交叉的護理學教研團隊正是在此時代背景下產(chǎn)生的。多學科涉及兩門或多門學科之間緊密聯(lián)系的相互作用，后又稱為交叉學科[1]。通過閱讀國內外相關文獻得出，國外對于跨學科研究已取得了顯著成果，但目前我國教育領域的跨學科研究還停留在宏觀層面，如在培養(yǎng)方案中加入相關學科課程、推動教師的跨學科交往等，在教育教學團隊中融入跨學科理念及科研進展的研究還不夠深入和系統(tǒng)。因此，有必要根據(jù)高校內各專業(yè)師資隊伍的特點，充分借鑒國內外跨學科領域的研究成果，構建一個具體的、實用性強的多學科交叉的護理教學科研團隊模式，以適應新形勢下高層次護理人才的培養(yǎng)。

1 國內外多學科交叉團隊研究現(xiàn)狀

高校內團隊的研究最初是在國外產(chǎn)生的。19 世紀以后，隨著新興科技的進步，科學研究已由單一個體研究轉變?yōu)橐欢ㄒ?guī)模的集體研究。特別是20 世紀以來，伴隨著多學科交叉現(xiàn)象的日漸凸顯，多學科教學團隊與新的教學發(fā)展趨向應勢而生。在20 世紀90 年代，美國的高校和科研院所出現(xiàn)了不同類型的跨學科研究團隊，產(chǎn)生了大量的跨學科科研成果，為社會跨學科交叉研究領域提供了更多依據(jù)。隨后，國外關于跨學科團隊的研究開始大規(guī)模涌現(xiàn)，并對跨學科團隊的運行模式展開了深入的學術探究，先是提出構建跨學科研究團隊的合理性問題[2]，其次通過實證研究和案例分析，提出學科交叉型研究組織的分類[3]，再進展到科研團隊績效與科研能力的影響因素研究[4]、科技創(chuàng)新能力的影響因素以及科研團隊的評價研究等[5]。在教學方面，國外學者相繼開展了運用跨學科知識解決復雜問題[6]、進行跨學科交流、開展跨學科協(xié)作等教學探索[7]，最典型的案例即在全球逐漸流行的STEM/STEAM教育。跨學科學習雖然已被高度重視，但是目前的研究數(shù)量還比較少[8]。從2006 年開始，我國的跨學科團隊研究逐漸增多，同年在科技大會上黨中央提出了“建設創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標和建設“世界一流研究團隊、科研院所和大學”的具體任務。另外，國務院強調“要培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強的高水平學科帶頭人，形成具有中國特色的優(yōu)秀創(chuàng)新人才群體和創(chuàng)新團隊”。這為我國高校跨學科團隊的發(fā)展奠定了堅實的政策基礎。柳洲等[9]論證了跨學科科研團隊建設中的交叉障礙，以及外部的管理體制和機制等問題。朱衛(wèi)斌[10]從跨國教學項目角度，提出跨學科團隊式教學的實踐模式與意義，隨后有學者開展了跨學科研究團隊的知識耦合[11]、國際合作模式[12]、跨學科研究生培養(yǎng)[13]、績效評價[14]等具體問題的研究。在護理領域，跨學科團隊主要應用于臨床護理工作中，如蔣琪霞等[15]通過發(fā)揮跨學科團隊合作的優(yōu)勢，迅速精準地實施傷口護理，顯著提升了治療效果、縮短了傷口的愈合時間；吳明瓏等[16]實施跨學科護理團隊照護模式改善了病人的就醫(yī)體驗，推動了人工全髖關節(jié)置換病人的快速康復。

2 構建多學科交叉的護理學教研團隊的必要性

在大力發(fā)展健康服務業(yè)的背景下，國家政策對護理教育提出了更高要求，但由于我國護理教育開始時間較晚，教育課程設置以單一學科教育為中心，護理學課程教學多由護理專業(yè)教師獨立承擔，教學與科研“各自為政”等不足，為進一步的發(fā)展提升帶來了更大挑戰(zhàn)。而多學科交叉的護理學教研團隊是推動現(xiàn)代化護理教育發(fā)展的主力軍，團隊中成員是不同學科科研創(chuàng)新的主體，也是教學的骨干，團隊將多學科知識、科研與護理專業(yè)教育耦合，提供跨學科綜合訓練平臺，培養(yǎng)護生的跨學科思維與跨領域綜合能力，解決未來護理行業(yè)對優(yōu)質護理人才的需求。因此，將多學科交叉的護理學教研團隊推廣應用于現(xiàn)代化護理教育模式中，可以打破專業(yè)壁壘，以醫(yī)療的全方位、全過程為條件組織教學，圍繞真實情景的臨床問題和科研進展，讓護理專業(yè)學生站在醫(yī)療護理的全局考慮專業(yè)知識的應用，豐富并完善學生的知識結構，實現(xiàn)跨學科教學深度融合。同時可促進預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、藥學、社會學等專業(yè)教師融合，拓寬護理學的學科內涵。

2.1 構建多學科交叉的護理學教研團隊是創(chuàng)新教學模式的需要 隨著時代進步發(fā)展，現(xiàn)代教學模式日益創(chuàng)新，而我國護理專業(yè)教育仍以傳統(tǒng)模式為主，缺乏教學新穎性、突破性，影響了社會整體教學的發(fā)展，難以滿足人民群眾的健康需求。因此，亟須建設多學科交叉的護理學教研團隊，以多學科交叉的護理學教研團隊帶動護理學專業(yè)知識體系及新的課程體系構建，將多學科師資與知識深度融合，實現(xiàn)理論和實踐的有效嫁接。完備的護理學教研團隊會促使不同學科下高水平的教師投入教學，實現(xiàn)教學和科研的統(tǒng)一，帶來教學內容和教學方法的創(chuàng)新，形成研究性、創(chuàng)新性教學模式，推動社會整體護理服務水平發(fā)展，構建護理教育優(yōu)勢，以優(yōu)勢促發(fā)展，使學科結構進一步優(yōu)化，學科優(yōu)勢進一步凸顯。

2.2 構建多學科交叉的護理學教研團隊是培養(yǎng)優(yōu)質護理人才的需要 在學科和行業(yè)快速發(fā)展的背景之下，護理教學模式不僅在理論體系方面要有多學科融合、創(chuàng)新性的特點，還要在實踐領域方面培養(yǎng)護生的跨學科思維與跨領域綜合能力，全面拓展思路、挖掘潛能，適應業(yè)界和人才市場的需求。同國外一些發(fā)達國家相比，我國護生的培養(yǎng)模式還不夠成熟，在培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)還有需要明確、加強和完善的地方[17]。構建多學科交叉的護理學教研團隊旨在培養(yǎng)護生在護理知識學習、工作實踐、科研創(chuàng)新等環(huán)節(jié)上具備多學科延伸性思考，形成發(fā)散思維和綜合能力。各學科教師通過借鑒國外的先進教學理念，將本學科知識融會貫通，充分發(fā)揮各自專長，以相互協(xié)作促進教學，打破學科封閉邊界，優(yōu)化護理人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高層次護理技術骨干，以提升護理專業(yè)核心技能。

2.3 構建多學科交叉的優(yōu)質護理人才培養(yǎng)模式是提高護理學科研創(chuàng)新水平的需要 隨著優(yōu)質護理工作的不斷開展與深化，行業(yè)內對護士的溝通能力、預見性思維能力、專業(yè)技能、科研創(chuàng)新能力、人文關懷素養(yǎng)等均提出了較高的要求。所以，目前護理教育的主要任務是培養(yǎng)更多適合醫(yī)療社會發(fā)展需要的高質量護理人才，而多學科交叉的護理學科研團隊的建立是實施優(yōu)質護理人才培養(yǎng)模式的有效途徑，跨學科創(chuàng)新、多學科融合發(fā)展等是目前護生培養(yǎng)過程中所面臨的迫切任務[18]。因此，需借助發(fā)揮多學科交叉的教研團隊在資源方面的匯聚作用，開展協(xié)同教學研究，提高教育教學和科研水平，從而優(yōu)化護理人才培養(yǎng)模式，提升護理學科創(chuàng)新能力。推動護理學多學科交叉科研成果的產(chǎn)出與轉化，以帶動科研資源全方位、多維度轉化為教學資源，落實“科研育人”的理念，探索一條多學科交叉的優(yōu)質護理人才培養(yǎng)模式的道路，彌補人才培養(yǎng)不足，可以為未來護理學科研發(fā)展供給集創(chuàng)新能力與專業(yè)核心技能于一身的高素質、多學科交叉融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[19]。

3 多學科交叉的護理學教研團隊建設的發(fā)展趨勢

3.1 凝聚外界合力，擴大團隊應用范圍 面對社會對護理教育的高要求，多學科交叉的護理教研團隊應運而生，其優(yōu)勢在于不同學科教師可以將學科知識與科研資源進行有效歸納整合，使各環(huán)節(jié)充分銜接、融合，向護生提供全面性、專業(yè)化優(yōu)質教學。但是就當前而言，護理教研團隊的運行范圍尚且局限，由于組建時間較晚，缺少政府、社會等廣泛支持，在運行過程中屬于孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)，難以擴大應用范圍。因此，隨著教研團隊的發(fā)展壯大，各級政府要加大支持力度，制定多學科護理教育相關政策，給予團隊科研項目的資助。社會要加強多學科教學宣傳，引導社會輿論，發(fā)揮對多學科護理教研團隊的促進作用，帶動各高校、醫(yī)院、社區(qū)、科研院所積極引進多學科護理教學模式，使其在科研與教學領域廣泛推行。

3.2 搭建教學平臺，朝向信息化發(fā)展 我國針對護生的培養(yǎng)尚未形成一套創(chuàng)新、前沿的教育模式，但是，隨著時代的發(fā)展與變遷，多學科交叉的護理學教研團隊將會逐步引領我國護理教育走向時代前沿。通過把握團隊優(yōu)勢，完善多學科教師的配額比例，根據(jù)培養(yǎng)目標、課程內容及教學要求，搭建一個集科研、教學、實踐等多元化為一體的教學平臺，使護理教學升級。聯(lián)合帶動多學科護理學教研團隊更加趨于信息化發(fā)展，依靠發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)，建立線上教學服務平臺，使一些護理教育欠發(fā)達地區(qū)的學生盡早接觸多元化綜合學習，同時有利于加強對多學科護理教研團隊的宣傳，使未建立多學科團隊的各單位積極引進。除此之外，團隊成員可以通過互聯(lián)網(wǎng)與各地不同學科教師、科研工作者及接受多學科知識的護生進行實時溝通交流，整合團隊相關反饋信息，逐步完善護理學教研團隊的建設發(fā)展，為我國護理教育的長足創(chuàng)新發(fā)展貢獻核心力量。

3.3 加大教師培訓，豐富教學內容 目前，行業(yè)內對護生跨學科思維與跨領域綜合能力的要求不斷提高，然而現(xiàn)在護理教育課程體系不容樂觀，校內護理學科教師獨立承擔教學，面對其他專業(yè)內容，難以提供全面、系統(tǒng)的講解。因此，需要對護理教育做出深化改革，可從教學團隊、教學內容兩方面著手。在未來的護理教育中，領導者要加強對多學科護理團隊教師的培訓，對團隊教師的知識深度、教學技能、科研指導提出更高的標準，進一步豐富科研與教學內容。秉持科研—教學—學習的遞進理念，充分發(fā)揮多學科交叉的護理學教研團隊的匯聚作用，在教學創(chuàng)新方面開展協(xié)同教學研究，全方位、多層次地將科教融合，提高專業(yè)教學和科研水平，保障多學科交叉的護理學教研團隊穩(wěn)定發(fā)展。

4 小結

護理教育的改革創(chuàng)新是我國整個護理體系向前發(fā)展的根本推動力，而搭建多學科交叉的護理學教研團隊模式是改善傳統(tǒng)護理教育的路徑。當前，多學科交叉的護理學教研團隊的組建在我國屬于新興產(chǎn)物，規(guī)模尚不成熟，但這將會成為推動我國護理教育與時俱進的必然產(chǎn)物。通過構建多學科交叉的護理學教研團隊，為我國護理行業(yè)、教學與科研的創(chuàng)新發(fā)展打造一支穩(wěn)定的、高素質、高質量、跨學科思維的優(yōu)質護理人才隊伍，而此隊伍也將會成為多學科交叉的護理學教研團隊的優(yōu)勢成果。利用團隊突破“單一空洞化教學、被動式接收”的封閉教學模式，鼓勵團隊在我國大范圍的推廣、運行，朝向信息化發(fā)展，拓寬受益規(guī)模，培養(yǎng)新生一代的護理骨干，滿足社會對護理行業(yè)的用人需求。