“雙高計劃”視閾下機械類專業(yè)群建設(shè)的問題分析及對策研究*

楊茂芽，劉向紅

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710300）

0 引言

自2019 年國家實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）以來，入圍“雙高計劃”的197 所高職院校正在按照“雙高計劃”建設(shè)方案穩(wěn)步推進[1-3]。2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出，到2025 年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會建設(shè)全面推進，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高[4]。這進一步明確了國家大力發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育、落實職業(yè)教育作為類型教育的核心地位的新舉措正在不斷實施。

按照《教育部 財政部關(guān)于公布中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》分析，裝備制造大類屬于布點最多的5 個專業(yè)大類之一，而且在產(chǎn)業(yè)布局方面機械類專業(yè)群也占據(jù)絕對優(yōu)勢，足以說明實施高水平專業(yè)群建設(shè)是高職機械類專業(yè)進行高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心路徑。機械類雙高專業(yè)群作為機械行業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其建設(shè)的好壞，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。因此，面向職業(yè)教育新形勢下國家對職業(yè)教育高水平發(fā)展和職業(yè)教育人才高質(zhì)量培養(yǎng)層面不斷提出新要求，職業(yè)院校，尤其是“雙高計劃”立項建設(shè)單位，更需要靜下心來，在對標實施雙高建設(shè)方案的基礎(chǔ)上，聚焦職業(yè)教育發(fā)展形勢，細化梳理，厘清目前機械類高水平專業(yè)群建設(shè)過程中存在的問題，及時進行優(yōu)化，致力于提升學校機械類高水平專業(yè)群的建設(shè)質(zhì)量和群內(nèi)專業(yè)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平。

1 存在問題分析

隨著國家職業(yè)教育現(xiàn)代化改革不斷深入，“雙高計劃”“提質(zhì)培優(yōu)”“立德樹人”“課程思政”等項目持續(xù)推進，尤其是信息化和智能化普及與推廣，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標提出了更高的要求，即培養(yǎng)出新時代復合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才已然成為職業(yè)院校新的歷史任務(wù)。經(jīng)綜合分析，現(xiàn)有高職機械類專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)中主要存在以下問題：

一是專業(yè)群人才培養(yǎng)中系統(tǒng)化課程思政元素內(nèi)化不夠。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)規(guī)格中強調(diào)人才的素養(yǎng)，側(cè)重人才對企業(yè)的忠誠等要素，對于通過系統(tǒng)化課程思政解決新時代為誰培養(yǎng)人的問題等方面，落實不夠，有待進一步深化。

二是專業(yè)群協(xié)同建設(shè)跟不上機械領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化核心企業(yè)對服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才的高質(zhì)量需求。一方面，隨著經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展，尤其是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的高速發(fā)展與迅速普及，對機械類專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)而言，獨立專業(yè)之間的界限將變得越來越模糊，不斷要求學生具備一專多能、多專業(yè)跨界融合等綜合素質(zhì)，即復合型人才是未來人才發(fā)展趨勢。但目前普遍存在的問題是，專業(yè)群內(nèi)各機械類專業(yè)在自行設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)目標過程中，缺乏協(xié)同合作，專業(yè)群人才培養(yǎng)目標設(shè)定跟不上現(xiàn)有機械行業(yè)發(fā)展背景下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)變化，更不用說高效匹配了；另一方面，“雙高計劃”高質(zhì)量建設(shè)，強調(diào)依托群思維推進機械類專業(yè)群建設(shè)，需要按照組群邏輯內(nèi)涵實施群內(nèi)多專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成群合力，做大做強機械類專業(yè)群。但是由于各專業(yè)組成專業(yè)群之前，長期屬于自我建設(shè)、自我發(fā)展的狀態(tài)，獨立意識較強，便導致雖然3～5 個專業(yè)形式上已經(jīng)屬于一個專業(yè)群，但是由于協(xié)同發(fā)展的群思維意識不足，實際進行專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的形成、專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、師資力量的協(xié)同發(fā)展、群內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的綜合布局等方面的問題依舊比較突出，亟待解決。

三是專業(yè)群內(nèi)跨專業(yè)融合性課程有待進一步增強。尤其在信息化背景下“一專多能”人才需求正在成為一種智能制造領(lǐng)域的高端人才需求，也就是復合型人才。然而，機械類專業(yè)群目前存在的問題是，現(xiàn)有群內(nèi)專業(yè)課程主要聚焦某一特定專業(yè)進行設(shè)置，每個專業(yè)都有對應(yīng)成熟的課程體系進行支撐，由于專業(yè)群內(nèi)專業(yè)之間的壁壘，會嚴重影響跨專業(yè)課程的設(shè)置，學生跨專業(yè)能力培養(yǎng)也就難以實現(xiàn)。因此，破除專業(yè)內(nèi)在壁壘，按照跨專業(yè)能力需求，合理規(guī)劃新式課程體系勢在必行。

四是機械領(lǐng)域核心企業(yè)未深度參與專業(yè)群建設(shè)。機械領(lǐng)域核心企業(yè)能否深度參與職業(yè)教育全過程，尤其是涉及人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，直接影響著高職機械類高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。目前，因為受多方因素制約，機械領(lǐng)域核心企業(yè)在機械類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制訂、群課程體系開發(fā)、群內(nèi)專業(yè)實訓基地共建共享、師資力量培訓與校企共育教育教學創(chuàng)新團隊等方面參與的主動性、深度與廣度等比較欠缺，同時學校專業(yè)群層面難以暢通、及時、準確地獲取企業(yè)關(guān)于學生在崗工作情況具體數(shù)據(jù)的反饋，人才培養(yǎng)的閉環(huán)管理難以實現(xiàn)。因此，對于人才培養(yǎng)目標的優(yōu)化及改進等方面的實踐更是難以開展，勢必會嚴重影響到高職機械類創(chuàng)新人才的目標達成度。

五是針對專業(yè)群的綜合性評價有待進一步深化。評價作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接檢驗環(huán)節(jié)，與各時期人才的培養(yǎng)定位密切相關(guān)[5]，與高職機械類專業(yè)群新時代背景下復合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位相匹配的評價體系勢在必行。現(xiàn)有評價模式實施評價的核心參與方是學校，同時學校又是人才培養(yǎng)的舉辦者，缺乏參與人才培養(yǎng)全過程的諸如學校、行業(yè)、企業(yè)、家長和學生等多元主體共同參與的綜合性評價，造成實際意義上的質(zhì)量把控不達標問題。機械領(lǐng)域企業(yè)長期參與不到學生培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系之中，不僅學校難以及時將行業(yè)企業(yè)對于學校人才培養(yǎng)的新要求內(nèi)化為培養(yǎng)標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；而且還會進一步加劇行業(yè)企業(yè)與學校人才培養(yǎng)之間的脫節(jié)程度，影響育人質(zhì)量。

2 思考與舉措

2019 年教育部發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，國家大力實施“雙高計劃”，對新時代人才的培養(yǎng)目標提出了新要求，為了實現(xiàn)這一目標，機械類專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)改革勢在必行。課題組聚焦以上“雙高計劃”專業(yè)群建設(shè)和群人才培養(yǎng)中存在的問題，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，進行綜合研究，提出了相應(yīng)對策建議。

一是面對機械類專業(yè)群思政元素與專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)性融合不足的問題，加大課程思政力度。校企聯(lián)合圍繞機械領(lǐng)域的行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)特色、企業(yè)實踐、專業(yè)個性化發(fā)展等，深入分類挖掘課程思政元素，對標專業(yè)群建立課程思政案例庫，按照專業(yè)特色進行系統(tǒng)化融入，配合信息化背景下機械行業(yè)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，優(yōu)化目標定位，校企協(xié)同實施課程思政，并配合“大國工匠進校園”活動[6]。同時，通過觀看愛國情懷視頻、講述名人事跡、角色扮演以及實施團隊合作[7]等方式，做到重點突出，強化課程思政實踐育人環(huán)節(jié)，提升專業(yè)群的綜合育人水平。

二是按照以突出專業(yè)特色為基礎(chǔ)的專業(yè)群統(tǒng)籌發(fā)展思路實施建設(shè)。目前，專業(yè)群主要通過以群建院和跨分院建群的方式進行組建，專業(yè)之間傳統(tǒng)存在的各自為戰(zhàn)、內(nèi)在壁壘等問題依然存在，統(tǒng)籌發(fā)展的力度不足，亟需聚焦專業(yè)群在機械行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展定位，以突出群內(nèi)各專業(yè)特色為基礎(chǔ)，進行資源整合，系統(tǒng)化建設(shè)專業(yè)群。一方面，對于未按照專業(yè)群建設(shè)的專業(yè)，對標機械領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈，進行專業(yè)整合，實施專業(yè)群建設(shè)[8]。另一方面，對于已經(jīng)完成建群目標的專業(yè)群，按照群發(fā)展思路，統(tǒng)籌實施專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制訂、群內(nèi)專業(yè)特色發(fā)展、教學資源共建共享、專業(yè)群招生等，真正發(fā)揮專業(yè)群的育人優(yōu)勢。

三是以信息化背景下跨專業(yè)特色發(fā)展為目標，實施跨專業(yè)課程資源整合。信息化的高速發(fā)展，尤其對于智能制造領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性變革，信息化、智能化、無人化等發(fā)展特點對從業(yè)人員提出了更高的要求，傳統(tǒng)單個專業(yè)育人目標已經(jīng)無法滿足新形勢下企業(yè)對人才的高質(zhì)量需求。需要按照機械領(lǐng)域企業(yè)發(fā)展對人才跨專業(yè)能力的需求，聯(lián)合機械行業(yè)核心企業(yè)，在兼顧群內(nèi)各專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，聚焦需求，校企共同科學合理設(shè)置跨專業(yè)課程、培養(yǎng)跨專業(yè)教學團隊、開發(fā)跨專業(yè)教材及對應(yīng)綜合實訓基地，尤其注重企業(yè)典型案例的使用、企業(yè)師資力量在教學實踐環(huán)節(jié)中的占比等，保障跨專業(yè)課程的有效整合與實施，培養(yǎng)契合機械領(lǐng)域時代需求的“一專多能”機械類高水平人才。

四是多措并舉落實企業(yè)參與機械類專業(yè)群建設(shè)的校企合作。企業(yè)在專業(yè)群建設(shè)中的核心作用不言而喻，但是對于大多數(shù)職業(yè)院校而言，企業(yè)受到多方因素的制約，積極主動參與學校機械專業(yè)群的主動性不足，育人質(zhì)量難以得到保障。一方面，需要國家層面進一步加大促進企業(yè)主動參與職業(yè)院校人才過程化培養(yǎng)的政策力度，比如實施企業(yè)參與職業(yè)教育立法，明確規(guī)定企業(yè)權(quán)利與義務(wù)[9]。實施更為積極的產(chǎn)教融合企業(yè)利好政策，吸引機械領(lǐng)域企業(yè)主動參與職業(yè)教育。另一方面，督促學校主動作為，積極利用優(yōu)勢資源和利好政策，通過聯(lián)合企業(yè)在學校共建機械類現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院并在企業(yè)共建校企合作工作站，深層次分專業(yè)實施訂單班培養(yǎng)，共育復合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

五是按照專業(yè)群實施以企業(yè)為核心的多元評價。機械領(lǐng)域企業(yè)作為機械類專業(yè)群人才培養(yǎng)的終極環(huán)節(jié)，學生培養(yǎng)質(zhì)量的高低將直接影響企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量和效率。因此，在能夠吸引機械領(lǐng)域核心企業(yè)深度參與專業(yè)群建設(shè)的情況下，為提高機械類專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量，建議以機械領(lǐng)域核心企業(yè)用人標準及要求為學生過程化培養(yǎng)的評價核心，由機械行業(yè)牽頭，聯(lián)合機械領(lǐng)域核心企業(yè)、高職院校、家長、學生等建立多方聯(lián)動的評價機制，定期針對機械類專業(yè)群人才培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)進行評價與指導，及時將行業(yè)企業(yè)新變化反饋至機械類專業(yè)群的建設(shè)之中，優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)。同時，積極按照學校成熟的教學工作診斷與改進體系，實施專業(yè)群教學工作診斷與改進[10]，提升育人質(zhì)量。

3 結(jié)論

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，國家“雙高計劃”高水平專業(yè)群正在穩(wěn)步建設(shè)之中，全國大部分省市已經(jīng)啟動了省級“雙高計劃”，積極為2024 年新一輪“雙高”遴選建立梯隊，依托專業(yè)群實施機械類專業(yè)建設(shè)已經(jīng)成為專業(yè)集團化發(fā)展的必然趨勢。機械類專業(yè)群作為國家實現(xiàn)從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”質(zhì)量升級的基礎(chǔ)人才支撐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，亟需動態(tài)結(jié)合“雙高計劃”高質(zhì)量建設(shè)實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時準確制定優(yōu)化策略，采取有力舉措，建立常態(tài)化機械類專業(yè)群教學工作診斷與改進機制，實施專業(yè)群建設(shè)過程化質(zhì)量監(jiān)控體系，保障機械類專業(yè)群復合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)渠道。