幼兒教師體態(tài)語言在教育活動(dòng)過程中的作用芻議

高菊梅

摘要：人們通過語言傳達(dá)思想時(shí)，會(huì)伴隨著相應(yīng)的體態(tài)語言。體態(tài)語言作為語言的補(bǔ)充，在表達(dá)思想情感方面起著十分重要的作用。在學(xué)前教育中，教師靈活運(yùn)用體態(tài)語言，能集中幼兒的課堂注意力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章概述體態(tài)語言的概念、價(jià)值和特點(diǎn)，論述體態(tài)語言在幼兒教育過程中的重要作用以及對(duì)教育效果的積極影響，分析影響教師體態(tài)語言運(yùn)用的因素，探討體態(tài)語言在幼兒教育過程中的運(yùn)用策略，以提高幼兒教育效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；體態(tài)語言；教育活動(dòng)；教育效果

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）36-0101-04

肢體語言是傳遞信息的重要方式之一，其中包括語氣、眼神、姿勢、手勢、面部表情等。生動(dòng)、形象、鮮明的肢體語言不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情。語言雖是人們主要的交流方式，但總有表達(dá)思想情感不到位的時(shí)候。這時(shí)人們往往需要運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到完整表達(dá)思想情感的目的。在幼兒教育中，教師要靈活運(yùn)用體態(tài)語言，營造輕松、快樂、積極的課堂氛圍，以集中幼兒的注意力，讓他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，合理運(yùn)用體態(tài)語言，還能激發(fā)幼兒探索的積極性。本文概述體態(tài)語言的概念、價(jià)值和特點(diǎn)，論述體態(tài)語言在幼兒教育過程中的重要作用以及對(duì)教學(xué)效果的積極影響，分析影響教師體態(tài)語言運(yùn)用的因素，探討體態(tài)語言在幼兒教育過程中的運(yùn)用策略，以提高幼兒教育效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在幼兒教育活動(dòng)中，體態(tài)語言的運(yùn)用對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，教師通過體態(tài)語言輔助教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效。

1.體態(tài)語言的概念

體態(tài)語言，亦稱“人體示意語言”“身體言語表現(xiàn)”“態(tài)勢語”“動(dòng)作語言”等，是人際交往中一種傳情達(dá)意的方式，是一種社會(huì)文化現(xiàn)象。體態(tài)語言能對(duì)說話者自身情感以及思想進(jìn)行表達(dá)，其與個(gè)人的思想素質(zhì)息息相關(guān)。根據(jù)一個(gè)人的體態(tài)語言，可以對(duì)其文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)等有一個(gè)大致的了解。教師在教學(xué)中一定要格外注重自己的言行舉止，保持體態(tài)語言的優(yōu)美，以對(duì)幼兒起到潛移默化的影響。

2.體態(tài)語言的價(jià)值

體態(tài)語言能反映一個(gè)人的精神風(fēng)貌以及文化修養(yǎng)，面部表情、言行舉止、儀態(tài)儀表等保持美感，說明精神以及文化修養(yǎng)極高。體態(tài)語言也是對(duì)一個(gè)人最初印象的判斷依據(jù)。一個(gè)人的體態(tài)語言優(yōu)美，能夠在第一次見面時(shí)給對(duì)方留下深刻而美好的印象。在幼兒教育中，教師應(yīng)展現(xiàn)體態(tài)語言之美，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.體態(tài)語言的特點(diǎn)

體態(tài)語言明顯的特點(diǎn)是具有極強(qiáng)的形象感，人們在展示體態(tài)語言的過程中，也在塑造自身的形象。體態(tài)語言具有極強(qiáng)的傳遞性和互感性，能夠通過身體動(dòng)作，將說話者的思想情感傳遞給其他人，引起共鳴。因此，積極向上的體態(tài)語言，可以讓他人產(chǎn)生積極向上的心理。體態(tài)語言具有一定的表演性，通過具體的肢體動(dòng)作，能使較為抽象的語言具象化，更易于理解。因此，在幼兒教育中，教師要注重體態(tài)語言的運(yùn)用，這符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。體態(tài)語言具有一定的獨(dú)立性，其可以獨(dú)立于語言表達(dá)之外。教師要深入了解體態(tài)語言的意義和內(nèi)涵，更好地將其運(yùn)用在日常教學(xué)中。

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，有時(shí)候會(huì)存在無法完全理解幼兒所表達(dá)的意思的情況。同樣，幼兒有時(shí)候也會(huì)存在無法完全理解教師所表達(dá)的意思的情況。教師如果不能完全理解幼兒所表達(dá)的意思，就不能獲得及時(shí)的反饋，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率下降，也不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。幼兒如果不能完全理解教師所表達(dá)的意思，就會(huì)聽不懂教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。體態(tài)語言的運(yùn)用，能讓教師及時(shí)獲得幼兒的反饋，能讓幼兒較為容易地理解教師所要表達(dá)的意思，從而實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交流，提高課堂教學(xué)效率。

1.有效激發(fā)幼兒的興趣

幼兒受年齡因素的影響，對(duì)新鮮事物的好奇心非常強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中如果沒有體現(xiàn)出足夠的趣味性，就很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用較為夸張的表情和動(dòng)作吸引幼兒的注意力，對(duì)情緒低落的幼兒進(jìn)行鼓舞和激勵(lì)。如幼兒在第一次入園時(shí)，會(huì)因?yàn)槊媾R陌生環(huán)境而感到焦躁不安，從而出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧等情況。這時(shí)，教師可運(yùn)用一些夸張的動(dòng)作來分散幼兒對(duì)于陌生環(huán)境的注意力，以達(dá)到安撫幼兒的目的。在教學(xué)中，教師可通過體態(tài)語言帶領(lǐng)幼兒開展游戲，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.加強(qiáng)幼兒的記憶

幼兒正處在人生發(fā)展的重要時(shí)期，其語言能力和系統(tǒng)的構(gòu)建還需要進(jìn)一步完善，因此，體態(tài)語言在幼兒教育中的重要性不言而喻。教師在幼兒教育中添加適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，能對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象生動(dòng)的展現(xiàn)，有利于幼兒對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的記憶。值得注意的是，教師所添加的體態(tài)語言要與所傳授的知識(shí)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，這樣才能充分發(fā)揮體態(tài)語言的作用，為幼兒的理解提供幫助。

3.拉近師生距離

在幼兒教育過程中，教師可通過有效的體態(tài)語言拉近與幼兒的距離。在教師運(yùn)用體態(tài)語言的過程中，幼兒會(huì)積極進(jìn)行模仿，這不僅能保證課堂教學(xué)效率，還能讓幼兒緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，有效拉近教師與幼兒之間的距離，使師生關(guān)系更加和諧融洽，便于后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。

4.豐富表達(dá)內(nèi)涵

在日常生活中，很多思想情感僅靠語言是不能完全表達(dá)出來的。因此，教師可運(yùn)用豐富的體態(tài)語言，更為形象生動(dòng)地表現(xiàn)思想情感，提高課堂互動(dòng)頻率，讓幼兒更加精準(zhǔn)地理解教學(xué)內(nèi)容。體態(tài)語言的運(yùn)用，能促使幼兒將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

1.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓知識(shí)以更為形象的方式展現(xiàn)

教師的體態(tài)以及行為、動(dòng)作、目光等，在教學(xué)過程中無時(shí)無刻不在展現(xiàn)著思想情感，能讓講解的內(nèi)容更具表現(xiàn)力和感染力。幼兒受年齡和思維能力的影響，需要教師在語言講解的同時(shí)，配上一定的體態(tài)語言，才能夠完全理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用體態(tài)語言對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，如表演、舞蹈等。例如，在為幼兒講述故事時(shí)，教師的眼睛要始終注視著幼兒，可用眼神與幼兒溝通交流，增強(qiáng)與他們的情感交流。同時(shí)，教師的體態(tài)語言要隨著故事內(nèi)容和情節(jié)的變化而變化，力求讓自己的體態(tài)語言能夠較好地體現(xiàn)故事內(nèi)容、情感變化，使幼兒受到感染。比如，可利用手勢、眼神、面部表情等，讓幼兒的注意力始終集中在自己身上。如在兒歌教學(xué)中，教師可結(jié)合兒歌內(nèi)容，采用舞蹈的形式進(jìn)行教學(xué)，讓兒歌以更為形象的方式加以展現(xiàn)，為幼兒理解兒歌內(nèi)容提供幫助。

2.提高課堂的教育性，激勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是幼兒教育的重要目標(biāo)之一。為達(dá)到這一教育目標(biāo)，教師要注重幼兒道德品質(zhì)培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，由于幼兒模仿能力較強(qiáng)，教師的言行舉止都會(huì)被幼兒看在眼里并進(jìn)行模仿。因此，教師要親切對(duì)待幼兒，要面帶微笑，而不要冷漠地對(duì)待他們。在對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，教師不能帶有憤怒情緒，更不能嚴(yán)厲冷酷，可運(yùn)用得體的體態(tài)語言。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境對(duì)所要運(yùn)用的體態(tài)語言進(jìn)行篩選，并在運(yùn)用過程中及時(shí)關(guān)注幼兒的反饋，不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，增強(qiáng)教育效果。同時(shí)，良好的體態(tài)語言能夠激勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如教師用堅(jiān)定的目光看著幼兒，能堅(jiān)定幼兒的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)毅的品格。對(duì)于敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的幼兒，教師要輔以鼓勵(lì)、安慰的目光，要夸獎(jiǎng)他們的誠實(shí)，并號(hào)召其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒誠實(shí)的品質(zhì)。

1.環(huán)境因素

教師在體態(tài)語言運(yùn)用過程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能科學(xué)合理地將相應(yīng)的體態(tài)語言運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在此過程中，教師選擇的體態(tài)語言會(huì)受到環(huán)境和活動(dòng)區(qū)域等外界因素的影響。在不同的環(huán)境、不同的教學(xué)內(nèi)容中，教師需要運(yùn)用不同的體態(tài)語言。例如，在閱讀教學(xué)中，教師需要用自己的體態(tài)語言將閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來，并結(jié)合講解對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。但有些教師不參與其中，以旁觀者的身份觀察幼兒的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)對(duì)幼兒的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

2.理論因素

從我國幼師專業(yè)教育情況來看，教師并沒有重視體態(tài)語言的重要作用，缺少這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，往往只關(guān)注板書設(shè)計(jì)、語言教學(xué)等技能。受教育理論因素的影響，學(xué)生從教后往往不重視體態(tài)語言的運(yùn)用。如今，隨著體態(tài)語言的應(yīng)用，幼兒園對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求，使他們認(rèn)識(shí)到體態(tài)語言在教學(xué)中的重要作用。然而，受教育因素的限制，還不能將體態(tài)語言研究的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。

3.相關(guān)制度因素

能否靈活運(yùn)用體態(tài)語言，不僅與教師專業(yè)水平和能力有關(guān)，還與教育部門和幼兒園的管理、指導(dǎo)有關(guān)。要將體態(tài)語言運(yùn)用到幼兒教育中，幼兒園就要制定相應(yīng)的制度。同時(shí)教育部門也要出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，為教師體態(tài)語言的運(yùn)用提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用體態(tài)語言。

目前，體態(tài)語言已被廣泛地應(yīng)用到幼兒教育中。常用的體態(tài)語言有目光、姿勢、表情和手勢等。這些體態(tài)語言對(duì)幼兒教育會(huì)產(chǎn)生不同的作用和影響，教師在運(yùn)用過程中，要結(jié)合教育內(nèi)容選擇相應(yīng)的體態(tài)語言。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到體態(tài)語言是相輔相成、不可分割的，在教學(xué)過程中可對(duì)體態(tài)語言進(jìn)行綜合運(yùn)用，幫助幼兒充分理解教學(xué)內(nèi)容，從而取得最佳的教育效果。

1.目光在教學(xué)過程中的運(yùn)用

目光是體態(tài)語言中最重要的組成部分，堅(jiān)定、明亮的目光能夠給他人留下較好的第一印象。在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)較好或十分突出時(shí)，教師要及時(shí)給予他們肯定贊賞的目光，激勵(lì)幼兒保持良好狀態(tài)，繼續(xù)努力。用目光給予幼兒鼓勵(lì)，能夠讓幼兒充分體會(huì)到教師對(duì)自己的肯定，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的積極性。部分幼兒在與他人交流中會(huì)存在著一定的回避心理和恐懼心理，在教學(xué)中也不能積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。為此，教師可投以激勵(lì)的目光，并輔以“你是最棒的”“我相信你肯定行”等言語，給幼兒以鼓勵(lì)。例如，在“家庭成員”的教學(xué)過程中，教師可用教學(xué)卡片輔助教學(xué)。教師可以讓幼兒先了解卡片中出現(xiàn)的人物形象以及稱呼，然后打亂卡片順序，隨機(jī)挑選卡片讓幼兒進(jìn)行回答。當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師即可用稱贊的目光看著幼兒，使幼兒保持學(xué)習(xí)的積極性。在幼兒掌握家庭成員的稱呼后，教師可選擇讓幼兒隨機(jī)抽取卡片，并說出自己對(duì)卡片人物的印象。在幼兒介紹完畢后，教師可用贊許的目光看著幼兒，讓他們感受到教師對(duì)自己的肯定。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤或聽課不專心，出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋的行為時(shí)，教師可運(yùn)用目光對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)制止，提醒幼兒及時(shí)改正。在幼兒教育中，教師不僅要靈活運(yùn)用目光，還要讀懂幼兒的目光，從幼兒的目光之中獲取反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育策略。

2.姿勢在教學(xué)過程中的運(yùn)用

在教學(xué)中，教師的姿勢會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用。一般來說，姿勢包括頭部姿勢、坐姿、行走姿勢等。良好的姿勢可以對(duì)幼兒產(chǎn)生積極向上的引導(dǎo)作用，讓幼兒看在眼里，學(xué)在心里，對(duì)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣具有十分重要的影響。在幼兒教育中，教師可靈活運(yùn)用頭部對(duì)幼兒進(jìn)行示意，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。例如，在兒歌教學(xué)中，當(dāng)幼兒在回答問題或跟唱兒歌的過程中聲音較小時(shí)，教師可側(cè)傾頭顱，并用手摸著耳朵，做出盡力傾聽的樣子，以讓幼兒提高回答或跟唱的聲音。良好的動(dòng)作姿勢能讓教師在幼兒教育中更加出彩。例如，在舞蹈和體操活動(dòng)中，教師要使自己的動(dòng)作舒展、優(yōu)美，展示出活潑、積極、陽光等特點(diǎn)，這能有效帶動(dòng)幼兒，感染幼兒。如在兒歌《數(shù)鴨子》的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行舞蹈。在舞蹈過程中，教師可采用較為夸張的動(dòng)作，為幼兒展現(xiàn)大橋下、鴨子的姿態(tài)等，并在說“快來，快來，數(shù)一數(shù)，二四六七八”時(shí)，做出招呼伙伴、用手指一點(diǎn)一點(diǎn)數(shù)數(shù)的動(dòng)作，加深幼兒的印象。在與幼兒溝通時(shí)，教師可適當(dāng)將身體前傾，拉近與幼兒之間的距離，以表示對(duì)幼兒的關(guān)心和親近，使自己成為幼兒的朋友，以便及時(shí)了解幼兒心理變化和所思所想，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做鋪墊。

3.表情在教學(xué)過程中的運(yùn)用

在幼兒教育中，教師靈活地運(yùn)用生動(dòng)夸張的面部表情，能夠引起幼兒注意，讓幼兒課堂注意力更加集中，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在給幼兒講故事，學(xué)習(xí)新兒歌和新知識(shí)的過程中，教師一定要將自己的表情與所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，讓自己的表情隨著故事和兒歌內(nèi)容的變化而變化，以幫助幼兒理解。例如，在教學(xué)“風(fēng)”的過程中，要表達(dá)風(fēng)看不見、摸不到的特征，教師可采用驚訝、迷茫等夸張的面部動(dòng)作，將對(duì)風(fēng)的感受轉(zhuǎn)化為能夠讓幼兒直觀感受到的相關(guān)表情，幫助幼兒理解風(fēng)的知識(shí)和概念。同時(shí)教師也可輔以相應(yīng)的體態(tài)語言，放大對(duì)風(fēng)的感受，以便于能夠快速讓幼兒理解風(fēng)的特征。在幼兒表現(xiàn)十分優(yōu)異時(shí)，教師除了采用口頭表揚(yáng)之外，還可采用驚喜、驚訝等表情，讓幼兒切實(shí)感受到教師對(duì)其表現(xiàn)的驚喜和認(rèn)同。同樣，該方法也適用于幼兒犯錯(cuò)時(shí)。在幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師可采用悲傷、難過的表情，讓幼兒意識(shí)到自己的行為舉止是多么令人悲傷。這種方式可以讓幼兒感受到自身行為對(duì)他人的影響，讓其正視自己的行為舉止，并逐漸形成自我認(rèn)知體系，從而改正不良行為習(xí)慣。

4.手勢在教學(xué)過程中的運(yùn)用

人們在日常交流中，經(jīng)常用到手勢。比如，人們在說話時(shí)，會(huì)利用手勢加以輔助，使內(nèi)容的表達(dá)更加具體、生動(dòng)、形象，使思想情感的表達(dá)更為強(qiáng)烈。教師要明確不同手勢所代表的含義，選擇合適的場景進(jìn)行正確運(yùn)用。首先，教師要對(duì)不同含義的手勢進(jìn)行簡單的劃分，以便能在不同場合采用適合的手勢。其次，教師要將手勢所包含的含義轉(zhuǎn)化為形象的動(dòng)作，以便引導(dǎo)幼兒能夠緊跟教學(xué)節(jié)奏。最后，教師在使用手勢的過程中，要與幼兒形成默契，讓幼兒看見手勢后就知道所表達(dá)的意思，以減輕課堂壓力。例如，教師可組織與手勢相關(guān)的小游戲，讓幼兒了解不同手勢的含義，明確各種手勢的運(yùn)用場合和環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

綜上所述，幼兒處于人生發(fā)展的初期，年齡小、閱歷淺，對(duì)事物存在極強(qiáng)的好奇心。在幼兒教育過程中，教師不應(yīng)拘泥于傳授幼兒知識(shí)，而應(yīng)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。體態(tài)語言的運(yùn)用，不僅有利于幼兒教育工作的開展，還能提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃幼兒學(xué)習(xí)激情，發(fā)展幼兒思維。因此，教師要合理運(yùn)用體態(tài)語言，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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Discuss on the Role of Preschool Teachers’ Body Language in the Process of Educational Activities

Gao Jumei

（Minqin County Lantian Kindergarten， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： When people express their thoughts through language， they will be accompanied by corresponding body language. As a supplement of language， body language plays a very important role in expressing thoughts and feelings. In preschool education， teachers can flexibly use body language to focus children’s attention in class and improve teaching efficiency and quality. This article outlines the concept， value and characteristics of body language， discusses the important role of body language in the process of preschool education and its positive impact on the educational effect， analyzes the factors that affect the use of body language by teachers， and discusses the application strategies of body language in the process of preschool education， so as to improve the effect of preschool education and promote the all-round development of children.

Key words： earlychildhood education；bodylanguage；educationalactivities；educationaleffect