社會角色理論視角下職校學生的自我認知與建構

劉玉潔

(無錫旅游商貿高等職業技術學校 江蘇 無錫 214000)

職業教育是為社會經濟發展直接提供高素質高技能人才的一種特殊教育形式，職業教育的教學對象也具有其特殊性。一方面，以當前普通教育的學業評價標準來看，職業學校的學生大多是由被中高考分流和篩選“淘汰”出來的低教育成就者，他們大多在普通教育階段經歷過挫折的學習體驗，所以對學校、學習的態度比較消極，缺乏學習成就感。另一方面，接受過職業教育的職校生作為推動我國產業轉型和社會經濟發展的重要人力資本，在國家現代化建設中將發揮不可替代的作用。因此，作為職業教育的一線教師，深度剖析職校學生面臨的角色認知困境，幫助其盡快找到準確的角色定位，對教師的教學和學生的長遠發展都至關重要。

社會角色指的是個體在特定的社會關系中的身份及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。具體來說，就是社會中的每個個體都扮演著各自的角色，這些角色不僅影響個體對社會地位和社會行為模式的認知，同時也體現了個體對于自己行為結果的社會期待。由于職業教育的特殊性，職校的學生往往需要扮演雙重角色，他們既是在學校學習的學生也是在企業學習技能的學徒，幫助學生順利完成從學習者到社會工作者的角色轉變，使學生明確認知到自身的價值，是職業學校在傳授知識之外的另一重要工作。

1 角色期待：學校與教師對職校學生的定位

角色期待是指社會或個人對處于某個位置上的角色主體的特定期望。具體表現為一個人的行為多大水平上遵從或偏離了規定的行為標準或要求。

有過在職業學校一線工作經歷的老師都不難發現，職校學生對專業理論課程缺乏學習興趣，與老師的配合度較低，而較低的課堂反饋也影響了教師的上課熱情，久而久之，教與學雙方都陷入“僵局”，降低了課堂效率。學校的嚴格紀律規訓通常也只能表面上端正學生的行為，未能從根本上避免學生的精神“游離”。這種情況下教師的高期待，對于職校生而言并不是需要的，而會增大學生的消極學習體驗，潛在強化學生對于自己的“失敗者”的心里定位，而學校的低期待，也會成為學生“自我放縱”的借口，強化學生對自己的消極認知。

因此，引導職校生準確認清自己的角色定位，幫助學生找到成功的方向和展現自我價值的方法，學校和教師首先應從營造積極的職教輿論環境入手。教師需要根據學生的知識水平和接受程度調整課程內容，結合榜樣人物，為學生傳遞積極正向的職業認知和勞動觀念，讓學生對自己的未來更有期待，主動探求更多成功的可能。職業學校作為培養技術人才的陣地，對內應建立寬松適度的制度，讓學生有探索與嘗試商業想法和職業理想的機會，對外應積極向社會宣傳職業教育的成果，扭轉社會對職業教育的消極看法，營造積極的職業教育形象。

2 角色扮演：職校生對個體的角色認知

角色認知是指一個人對其社會地位、社會作用及行為規范的實際認識。只有明確自己的角色定位，才能進行良好的扮演角色，作出符合社會行為規范的角色行為。角色認知的清晰程度是決定其能否成功扮演角色的先決條件。以中考為代表的教育分流，把初中畢業生分成兩大學生群體，普高生和職高生。在傳統的觀點中，普高生即意味著學業成功，而職高生則被貼上了學業失敗的標簽，實際上，這種社會的消極觀點潛移默化的加劇了職校生的消極心態，影響職校生著的角色認知。具體來說職校生對角色認知的迷茫包括，一對學業和未來工作的迷茫。中職生入學時年齡一般為15歲左右，心智尚未成熟，缺乏自我清晰的職業發展規劃，因此在選擇專業時，大多是聽從父母的建議，另外，由于從小生活條件安逸，使得他們對于工作舒適性的要求較高，一方面是高品質的生活期待，一方面是對專業對口就業工作崗位的不滿，理想和現實的脫節，造成了職校生對于當下學習和未來生活的迷茫。二學校消極的亞文化影響職校生的角色認知。社會長期以來對職業學校學生的不良評價，以及部分人群對于職校生的偏見，學生被這樣消極的社會輿論影響，就會產生出如皮格馬利翁效應所說，低的評價反而使職教生表現出符合人們消極認知的行為。

3 角色失調：學校期待和學生認知之間的縫隙

角色失調是指由于角色規范發生變化、角色之間發生矛盾，使得個體在角色扮演中產生障礙、甚至遭遇失敗，從而無法進行成功的角色扮演或完成期待的角色扮演任務。

具體到職校學生這一角色扮演主體而言，從普通教育的傳統教學課堂中分流出來的學生，進入職校后將會面臨專業理論知識學習和職業技能學習、職業技能大賽等多元的任務，對于知識基礎相對比較薄弱的職校學生而言，由于本身缺乏正確的學習習慣和適當的學習技巧，加之注意力、記憶力、思維力和觀察力等基本學習能力也相對較低，不能使用正確的學習策略對學習內容進行有效的加工，會進一步降低獲得學習成就的可能性。

通過對職校生的實地訪談，發現學生對學習的態度比較消極，對自身評價較低，由于基礎知識薄弱使得他們在理論學習時比較吃力，從而產生對學習的抵觸情緒。面對學習困境時，由于缺乏主動克服困難尋求解決方案的決心，而是以消極的態度應對，以錯誤消極的的角色認知形成對自己的負面評價，長此以往，造成學生忽，無視學習內容，漠視學習評價，輕視學習結果，形成學習效果的不理想的現象。

為了更好的幫助學生找到自己的角色定位，認清自己的角色任務。學校和教師應在結合市場用人需求的情況下，明確的技能人才培養目標，真正從社會的需求出發培養人才，提高教學成效。第一，及時更新職業教育專業教學內容。職業教育是為社會輸送高技能人才的類型教育，其內容應隨社會的變化而進行及時調整和更新，學生作為教學過程中的弱勢群體，大部分時候對于教學內容只能被動接受，落后的教學內容會使得學生失去對學習的熱情。第二，強調理論學習與技能練習并重。職業教育的本質決定了在職業教育過程中還需要加強學生實踐技能的培養，其教育目標不僅要教授專業理論知識，還要讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德。第三，多元化教學評價。傳統的以卷面考試的主導的評價形式，對于職校學生可能并不理想，學校和教師更需要結合專業特性和職業特點，如電商專業以店鋪運營成效進行評價，物流管理專業以貨物的出入庫實操進行評價等。

4 角色建構：協調學校發展，提高學生效能

角色建構指在角色失調后，按照一定的社會要求，對社會角色進行適度的調適，完善角色規范，修正角色行為，從而使角色從失調回歸平衡，從不適應轉變為適應，使個體能夠順利完成角色扮演。對于職校的學生而言，進行角色的調適不僅需要學校、教師增強對學生的期待，激發學生學習的自主性、自覺性和自發性，更要學生主動增強自己的角色認知，提升自我承擔角色的內在動力。

職業教育的目標是讓每一個學生都能夠享有公平而有質量的教育，讓每一個學生都有人生出彩的機會，實現人生價值。教師作為人才的直接培養者，更需要采取合理有效的教學策略，幫助學生建構正確的人生價值取向。第一，幫助學生樹立正確學習觀。在教育過程中堅持以學生為本，從學生需求出發，尊重學生興趣，充分發掘每位學生身上的閃光點。在教學安排上更要考慮職校生這一群體的特殊性，開展理實一體化課程，增強學生的職業認同感，從而轉變學生對理論學習的消極態度，積極主動投入到學習中。第二，構建積極的學習情感體驗。教師在教學過程中可以結合學生自身的能力設置合理的學習任務，把握好學生的“最近發展區”，使學生在保持期望與動力的前提下，樂學好學，增加學習正向感受，提升學習興趣。第三，培養學生積極樂觀向上的學習態度。積極的心態對于提升學生的學習效果，增強學習自信心，至關重要。俗話說“良好的開始是成功的一半?！焙芏鄷r候不是知識太難學不會，而是學生在還未開始學習時，就自我認為自己肯定學不會，先給了自己消極的心理暗示。因此，在教學過程中需要先培養起學生積極的學習心態，在教學評價時，也應該改變傳統單一的“成績論成敗”評價觀，積極探索多元的評價方式，真切關注到每一位學生的成長與收獲，推動學生去尋找自己的興趣和職業定位。在教育教學中，不僅傳授知識技能，而且要不斷對學生進行積極的心理暗示，培養學生對職業的價值認同。

另外，還需要幫助學生獲得積極的學習效能感，增強學生對自己能力的肯定認識，提升學習的自信心。首先，引導學生在日常生活中尋找自己的良師益友。良好的榜樣和重要他人會對個體的社會化產生重要的乃至決定性的影響。職校生在平時的生活學習中一定要注意選擇好自己的同伴群體，找到適合自己的榜樣和同路人，教師和學校更要加強引導。其次，指引學生進行積極正向的自我歸因。韋納將人們的成敗歸因劃分為三維度六因素，他指出，如果人們將自己失敗的原因歸結為外在不穩定的可控因素，如任務難度、外界環境、努力程度等，則可以會產生一個積極的思維導向，意識到這次的失敗并不是因為自身能力而造成的，只要努力下次就會成功，因此激勵自己需要再努力練習，從而增強自我效能。

任何一種角色都有其相應的社會功能和社會責任，職校學生作為正在成長的青少年群體，在面臨學生和學徒兩種角色扮演時必然迷茫困惑，學校和教師作為學生成長道路上的重要引路人，在學生陷入角色困境時，要及時給予學生正確積極的指導，幫助學生找好自己的角色定位，強化學生的角色認同，幫助職校生順利完成從學生到社會人的轉變。