SPOC+翻轉課堂在《基礎日語》教學中的應用

王利艷 樸雪梅

(唐山學院外國語學院 河北 唐山 063000)

0 引言

教育部關于“金課”建設的要求，對《基礎日語》課程提出了新的挑戰。“金課”的“高階性”要求教師把《基礎日語》語言知識、能力和人文素養有機融合；“創新性”要求教師在教學內容上要做好整合規劃，把學術上的研究成果適度地、適時地引入到具體的每一堂課中，在教學模式上，更是需要教師根據具體的教學目標、教學任務，選取一種或多種教學組織方法來保障學生們的學習興趣和激情。“挑戰度”則要求《基礎日語》課程科學“增負”，這就需要教師巧妙地化解學生的逆反心理，在教學內容方面進行甄別，在教學設計上加以考究，在教學評價方面讓其得以體現，讓所增之負擔，最大程度上具有豐富性和趣味性。

在互聯網迅速發展的今天，大學生更喜歡利用網絡等多媒體獲取他們所需要的的各種學習資源，他們對互聯網的接受、學習能力很強，這就為混合式教學模式的展開提供了保證。所以SPOC +翻轉課堂與線下結合的教學模式成為高等學校《基礎日語》課程改革的新模式。

1 SPOC+翻轉課堂在《基礎日語》實施的必要性

《基礎日語》是日語專業的學科基礎課，跨越四個學期，高達500多個課時，在日語人才培養中起著舉足輕重的作用。學生要通過日語語音、文字、詞匯、語法等內容的學習，打下扎實的語言基礎，具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力。教師通過教學激發自主學習能力和語言探究潛能，以輸出為驅動，培養學生在真實語境下完成語言交際任務的能力。培養學生跨文化思辯能力，激發他們的愛國熱情。

在新《外國語言文學類教學質量國家標準》要求下《基礎日語》的課時在大幅減少，此外傳統的《基礎日語》教學主要以教材為主，過于依賴課堂，課堂中教師講，學生聽，或是偶爾輔以學生練的模式使當代大學生們感覺單一、無趣和懈怠。

2 SPOC +翻轉課堂在《基礎日語》教學前的準備

2.1轉換師生的教與學的思想理念

傳統的教學方式是任課教師最為熟識和舒適的授課方式。建設線上教學資源，進行翻轉課堂對很多教師都是一個嚴峻的挑戰。他們不僅需要轉化觀念，還要學習一些先進的現代化教學手段。而且課下的備課、輔導答疑的任務也會隨之增多，所以教師既需要有積極進取的態度，還要有無私奉獻的精神。

另一方面，學生雖然熟識媒體手段，但是自發的學習具有隨意性、不受教師監督和制約。讓學生積極主動、自愿地參加線上教學，這需要教師積極引導學生，幫助他們樹立新的學習思維，并對其進行線上資源使用的講解和培訓。

2.2甄選分類《基礎日語》課程的教學內容

《基礎日語》課程承擔著日語專業基礎階段絕大多數單詞、語法知識點的講解，以我校使用的《新經典日本語基礎教程》為例，教材包括基礎會話、應用會話1、2、正文、語法、注釋、練習A、練習B、練習C、關聯知識、文化專欄等部分。我校教學團隊教師們首先對這些豐富的錯綜復雜的知識，進行全面的梳理和研討。然后通過研討、問卷、以及基于以往教學的經驗上，整理出可以做翻轉課堂和線上教學的知識點和教學板塊，最后再制定流程、進行具體的分工與實施。

我們經過集體研討和調研，以及問卷星的調查，弄清了學生重難點的語法和知識。在具體建設上，視頻錄制和選取上為：動詞的分類、活用、形容詞和形容動詞的變化、句子的時態、授受表現、使役、被動、假定、敬體和簡體、形式體言、陳述性副詞、感嘆詞、常用助詞；新詞推送：挑選一些人民網日語版上的熱詞、新詞；推送材料上：選取一些難度適中的日語小故事和時事新聞；文檔和文案上：把一些課上的教案和PPT上傳到資料平臺，供學生課下預習和復習使用；作業庫：精簡和精化練習，保質保量地做到練習的精準對接。

教師們通過參加培訓，向有經驗者請教，自學和集體研討等方式，儲備理論知識，掌握錄課技能和技巧，廣泛進行慕課和微課的學習，并甄選和錄制了一些符合本校學生需要的、講解清晰的重難點語法視頻，導向積極的課程拓展資料、進行匯總后，將其投放到了學習通平臺，來保證不同水平學生的自主學習需要。

3 SPOC +翻轉課堂在《基礎日語》課堂教學中實施

《基礎日語》課程選擇網絡教學平臺是學習通，并主要利用學習通平臺進行翻轉課堂。傳統的日語作業大多是預習單詞和語法、背誦課文等。這樣教師很難全面監控。讓學生去學習通平臺完成單詞的背誦和觀看語法視頻的作業，教師就很容易獲取學生學習的時長、完成狀況，并能更好獲知學生的問題，更好地做到了備知識和備學生。學生則是通過課前對知識點的預習，帶著問題來聽課，并在課上發揮主體學習地位，參與課堂教學。

在線下教學中教師以學生為主體，做好課堂的組織者與指導者，鼓勵他們積極主動地獨立思考、實踐、討論、交流和合作，來解決好學生在翻轉課堂中出現的問題，合理利用翻譯講授、情景教學、互動教學、任務型教學、交際教學等教學方法，精講細練，由易到難，循序漸進地推進教學內容。并一定對他們線上預習進行抽查，如匯總課前預習的整體情況，部分同學作業出現的問題，展示優秀作業和視頻，讓學生們更好地了解到同學們的學習狀況和效果，發揮同學之間的激勵機制。此外還把線上教學的材料適時適度地引用到課堂上去，讓學生產生共鳴。新時代的大學生更適合賞識教育、他們更多是越得到肯定越努力，所以翻轉課堂在某種程度上變成他們的激勵機制。

4 SPOC +翻轉課堂在《基礎日語》課后的鞏固

4.1建設線上平臺課后練習的資料庫

線上練習平臺的建設我們仍然注重以“輸出”為驅動，通過讓學生提交線上音頻、視頻作業的方法、逐步幫助學生克服“畏難”情緒從“害羞說”轉變到“想要說”、“喜歡說”的學習狀態。我們充分利用學習通、外研隨身學、人民網日語版，中國慕課等線上教學資源，建設課后線上練習平臺。線上練習的設置要適當精準，并具有多樣性，比如讓學生結組來練習日語會話、觀看視頻寫出讀后感，或是進行一些簡單新聞材料的翻譯等。這樣能更好地鞏固學生的學習效果輸出，增強他們自信心和能動性。

4.2合理有效地規避線上平臺弊端

過多地占用學生的課外時間，會給學生帶來逆反的心理。所以線上學習的作業要有彈性，有的作業是要求全員參加，有的材料則是需要供上課未能完全吸收的學生復習鞏固用，而有的則是需要供有能力學生提升拓展使用，做好作業的劃分，放寬任務點的設置，適當地使用學習通的拖拽功能，在監控學生的基礎上，保護好學生的自尊心，并嘗試著選擇相信學生們對自己的認知以及自律性。

4.3激發、增強學生在線上平臺的活躍度

00后的大學生們，更注重個性，喜歡發表自己見解，抒發自己的情緒、或是分享自己的經歷和體會，以求與他人的共情。線上教學平臺可以給他們提供一個很好的發表建議，進行相互交流的場地，教師要尊重現代大學生的個性，對他們的言論具有一定包容度，適當啟用討論、投票等功能，讓線上教學平臺成為一個了解學生學習狀態、心理狀況的一個窗口，有趣的第二課堂。

4.4優化考核方式

要保障線上教學學生的參與熱情和積極性，除了平臺材料的豐富性和實用性，還得具有一定的導向型，把線上教學的表現適當地納入考核體系。以本校為例，學生的最終成績=70%考試成績+30%平時成績，考試成績=20%的口語成績+80%的筆試成績，在期中、期末考試和平時成績中增設的網上在線學習的考核情況，建立一個動態的形成性評價體系，能客觀地保證學生的學習興趣和熱情。

4.5做好教學反思

衡量所有課程教學改革的標尺都是教學效果。所以實施一段時間后，我們要在以“學生”為中心的教學理念下，貫徹以培養“應用型人才”為目標的專業定位，通過問卷調查、教師訪談、數據統計、對比分析等方式，咨詢學生對于SPOC+翻轉課堂在《基礎日語》教學中的應用的意見，并匯總建議，做好教學反思。在此基礎上及時調整教學錄制內容安排，精磨視頻錄制的方法和技巧，反思應用實踐中存在的問題，提升理論，以期更好地指導教學實踐。

5 結語

將SPOC+翻轉課堂應用到《基礎日語》的教學中，收獲到很多成效。一、拓展了教學內容，豐富了教學資源，更好達到“金課”兩性一度的要求。二、建立新的教學模式，幫助學生合理利用了碎片化時間，自由選擇學習時間，個性化地安排學習內容，增強了自主學習的能力。三、使學生的學習更具了目標性、課堂的講授更具針對性，教師的指導更有了個性，提高了教學效率，提升教學效果。四、通過課前準備、課中強化和課后鞏固的教學模式，避免了傳統課堂教學的單調和枯燥，有助于建立更好生生互動、師生互動，活潑生動有效的課堂。五、建立形成了一個更好的動態評價體系，全方位，動態監管評價了學生的學習過程、階段效果，整體成效。

教學團隊在今后SPOC+翻轉課堂在《基礎日語》課的實施過程中，將不斷探索和學習、進一步發掘、錄制出更多更好的視頻學習材料、合理地調整線上教學量和度，努力實現日語專業應用型人才的培養目標。