OMO環(huán)境下農(nóng)林專業(yè)在線學(xué)習(xí)投入外部影響因素研究*

張 琦 ， 逯明宇

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，吉林 長春 130000）

OMO（Online-Merge-Offline）——混合學(xué)習(xí)：即面對面教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)的結(jié)合，是教學(xué)領(lǐng)域的專有概念[1]。既可以使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需要選擇優(yōu)質(zhì)的在線課程資源進(jìn)行重復(fù)觀看、反思自我學(xué)習(xí)，也可以在課堂中邀請專家遠(yuǎn)程參與，節(jié)省線下授課的路程時間。但是，職業(yè)院校學(xué)生在在線學(xué)習(xí)課程開展及應(yīng)用的過程中顯現(xiàn)出投入度不高、所需資源與平臺資源不適配等諸多問題。因此，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度，是提升學(xué)生成績、減少學(xué)生對學(xué)習(xí)厭倦、降低輟學(xué)率的一種有效方式[2]。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外均高度重視在線學(xué)習(xí)質(zhì)量問題，而學(xué)習(xí)質(zhì)量很大程度上取決于在線學(xué)習(xí)投入度。在早期研究中，Edmond等研究在線學(xué)習(xí)行為投入相關(guān)評價體系和測量工具時提到識別機(jī)遇與挑戰(zhàn)、支持鼓勵同伴等指標(biāo)，認(rèn)為評估投入度的重要影響因素是外部支持與關(guān)注。周媛等針對學(xué)習(xí)投入度從認(rèn)知、行為及情感投入三方面比較其不同特征及差異性，尋找影響在線學(xué)習(xí)投入度的主要因素。蘇琴將學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)實際課堂中出勤率、課堂在線討論區(qū)及課后論壇參與討論次數(shù)及內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)時長、課上答題次數(shù)及正確率等作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的指標(biāo)。Ravenscroft通過梳理歸納了傳統(tǒng)面授課堂與混合學(xué)習(xí)中在線教學(xué)的差異，從課堂教學(xué)模式層面研究對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響因素。萬昆等采用多種數(shù)據(jù)分析，從影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入的內(nèi)外兩個角度研究發(fā)現(xiàn)，外部影響因素中，影響程度較大的是對教師支持的感知度及在線課程平臺的體驗度[2]。

2 混合模式下在線學(xué)習(xí)外部影響因素分析

課題組借鑒萬昆等確定的影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的兩大外部因素，針對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行研究分析。

2.1 感知教師支持

在OMO混合教學(xué)環(huán)境下，教師的角色具有重大改變，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者甚至是“在線視頻總導(dǎo)演”。

2.1.1 混合學(xué)習(xí)模式下教師角色對投入度的影響

混合學(xué)習(xí)模式下，教師自身的知識儲備與技術(shù)操作能力對學(xué)生投入度有較大影響，尤其職業(yè)院校教師應(yīng)能結(jié)合農(nóng)林專業(yè)教學(xué)需要聯(lián)系實際進(jìn)行線上教學(xué)。職業(yè)院校課程的類別與普通教育有很大區(qū)別：農(nóng)林專業(yè)理論課是以專業(yè)發(fā)展和能力訓(xùn)練所需的農(nóng)學(xué)、林業(yè)理論知識為主，旨在培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的基本文化素質(zhì)和基本能力；理實一體課以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能為主，旨在提升學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)能力；實踐課是根據(jù)真實的學(xué)習(xí)工作任務(wù)整合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點開展的實習(xí)實訓(xùn)項目。

2.1.2 教師交互反饋對學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度的影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，大規(guī)模在線教學(xué)過程中，很多教師重視課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計等意圖打造精品在線課程，卻忽略了學(xué)習(xí)過程中的互動[3]，導(dǎo)致很多學(xué)生在參與在線學(xué)習(xí)之后普遍存在孤獨(dú)感的問題。而缺乏有效的師生互動，也使教師無法及時獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動態(tài)情況，無法在開始上課前了解學(xué)生基本信息，并基于此設(shè)計更加符合學(xué)生需求和個性發(fā)展特點的課程。在線學(xué)習(xí)中的反饋，根據(jù)反饋的時間可以分為同步反饋和異步反饋，大多在線教學(xué)中同步反饋不及時，使得課上的問題一直堆積而無法得到及時解決，進(jìn)而影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和下一節(jié)課程學(xué)習(xí)的投入度。

2.2 在線平臺體驗

影響學(xué)習(xí)者在線投入度的另一大外部因素是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的平臺體驗。具體包括在線學(xué)習(xí)的視頻類型體驗、平臺資源、在線教學(xué)形式體驗等。

2.2.1 在線學(xué)習(xí)視頻類型問題

隨著在線學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)及發(fā)展，涌現(xiàn)出各種類型的線上視頻，研究表明：實地拍攝和課堂實錄課程的學(xué)習(xí)效果，沒有多種技術(shù)手段結(jié)合的視頻課程以及演播室實錄課程效果好[4]。但考慮到職業(yè)院校課程的特殊性，選擇哪種類型的視頻能提升職業(yè)院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的關(guān)注度和積極性是亟待解決的問題。

2.2.2 在線平臺課程資源問題

政府、學(xué)校與出版社免費(fèi)提供電子教材與網(wǎng)站課程資源，解決了職業(yè)院校在線學(xué)習(xí)缺乏教材的問題，且院校前期儲備的微課及學(xué)校自建課程資源在在線學(xué)習(xí)前期開課中發(fā)揮了重要作用[5]。但目前只有“智慧職教”是支持職業(yè)院校教學(xué)的專業(yè)資源庫，其他資源由于難度過大導(dǎo)致職校學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷重，且同類型的職校在線課程也因為教材的不適配而無法使用。如國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺主要針對全國高校學(xué)生、醫(yī)護(hù)人員、社會學(xué)習(xí)者，不能有效解決農(nóng)林專業(yè)實驗課的難題。

2.2.3 職業(yè)院校操作類專業(yè)課程在線教學(xué)問題

職業(yè)院校課程在線學(xué)習(xí)除基礎(chǔ)公共課外，還包括像農(nóng)林類等專業(yè)技能課。其以操作類和問題解決等程序性知識為主，需使用實驗器材、實驗材料及模擬操作軟件才能完成教學(xué)。因此，OMO環(huán)境下學(xué)生在操作技能類課程在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量保障是一大問題。

3 解決在線學(xué)習(xí)外部因素影響對策及建議

3.1 校企聯(lián)合“雙師型”教師在線教學(xué)能力培養(yǎng)

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》對“雙師型”教師的界定采用了“雙能力”說，此處的“雙能力”是指既具有教育教學(xué)知識能力，又具有專業(yè)性知識能力[6]。在混合學(xué)習(xí)模式下在線教學(xué)過程中，職教“雙師型”教師除接受系統(tǒng)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)外，考慮到職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性特點，各院校還應(yīng)組織教師參加企業(yè)實踐，了解企業(yè)結(jié)構(gòu)知識、運(yùn)行狀況及具體職業(yè)能力要求，從而結(jié)合職校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。將在企參觀學(xué)習(xí)過程拍攝成視頻引入在線學(xué)習(xí)課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍；或采用直播課形式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)內(nèi)部并及時解答學(xué)生提出的問題。

在“雙師型”教師的要求之下，打造職業(yè)院校專業(yè)教師團(tuán)隊，基于線上教學(xué)需求，成立“虛擬教研室”，使職業(yè)院校不同年齡、具有不同經(jīng)驗技能的教師充分發(fā)揮不同的作用，同時，聘請企業(yè)或農(nóng)林業(yè)高級技術(shù)人才傳授實踐經(jīng)驗。例如：教學(xué)年限長的教師可以負(fù)責(zé)教學(xué)目標(biāo)的制定、課件的審核等，年輕教師可以參與線上課程的錄制，結(jié)合當(dāng)下熱詞，充分發(fā)揮個人教學(xué)特色，營造“直播人設(shè)”，提升在線教學(xué)吸引力。企業(yè)或農(nóng)林界領(lǐng)軍人物可以云示范操作流程，或錄播結(jié)合個人經(jīng)驗的職業(yè)生涯事跡。

3.2 建立教師參與在線交互的激勵及制約機(jī)制

職業(yè)院校學(xué)生由于其自身學(xué)習(xí)能力及自主自控能力不高，更需要教師積極參與互動，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)動態(tài)，并給予同步反饋和異步反饋。對此，職業(yè)院校可通過大數(shù)據(jù)技術(shù)手段支持，后臺統(tǒng)計教師在各在線平臺的互動程度，并劃分等級，將其與職教教師的晉升制度掛鉤，一定程度上“強(qiáng)制”教師參與在線學(xué)習(xí)互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度；再者，研究發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校教師的額定工作量比普通高等院校的工作量大，職業(yè)院校可通過建立教師在線教學(xué)互動程度適當(dāng)?shù)窒~定工作量的激勵制度，促使教師將更多時間投入在線教學(xué)中；同時，對于在線學(xué)習(xí)過程中零互動或互動極少的教師，降低其績效評價等級，并與研修晉升機(jī)會掛鉤。

3.3 改進(jìn)職業(yè)院校在線教學(xué)模式以提升在線學(xué)習(xí)投入度

傳統(tǒng)課程教學(xué)中，課堂主要是用于傳遞新知識的，但混合教學(xué)模式下在線學(xué)習(xí)課堂的引入，新知識的學(xué)習(xí)不再是課堂上要完成的事情。教師在在線學(xué)習(xí)開始之前，可將本節(jié)課的新知識點以微課或者小視頻的形式，通過QQ、微信群等下放給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并記錄學(xué)習(xí)過程中的疑惑。由班長或?qū)W習(xí)委員統(tǒng)計大多數(shù)同學(xué)反映的疑惑點并在課堂中集中講解。

針對在線課程教師與學(xué)生無法及時同步溝通的問題，尤其是職業(yè)課程中一些偏向?qū)嵺`操作性課程的學(xué)習(xí)，教師在線上教學(xué)開始前，可將復(fù)雜的操作步驟或者整節(jié)課的重難點以節(jié)點的形式設(shè)置選項并在每節(jié)點講授結(jié)束后自動下放選項并預(yù)留1~2分鐘時間供學(xué)生選擇，后臺統(tǒng)計反饋較多的節(jié)點，在在線課程結(jié)束后由教師錄制專題小視頻講解，較少學(xué)生選擇的節(jié)點，自動移入討論區(qū)由學(xué)生參與討論解決。

在線教學(xué)活動的設(shè)計對于學(xué)生學(xué)習(xí)投入也具有較大影響[7]，有趣的教學(xué)活動可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地提升在線教學(xué)質(zhì)量。職教教師在設(shè)計在線教學(xué)活動時應(yīng)格外注重職教學(xué)生本身注意力集中度低、理解力較弱的特點，布置教學(xué)活動時，采用“分布”原則分解活動步驟，明確教學(xué)活動的具體操作和實施要求；明確安排不同學(xué)生分工任務(wù)，適當(dāng)引導(dǎo)干預(yù)活動過程；同時結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)活動的設(shè)置盡量考慮企業(yè)、就業(yè)需求，設(shè)置操作性強(qiáng)、可行性高、有實際實踐意義的活動以加強(qiáng)學(xué)校企業(yè)聯(lián)動[8]；再者，在線教學(xué)時間較短，教學(xué)活動的設(shè)置可采用線上線下結(jié)合的形式，線下完成簡單易行的活動，線上由教師同學(xué)討論較難問題后再由線下完成，節(jié)約線上教學(xué)時間的同時確保課后復(fù)習(xí)效果[9-13]。

3.4 保障職教教育資源開發(fā)及合理有效應(yīng)用

“1+N”平臺組合教學(xué)模式的使用給線上教學(xué)學(xué)習(xí)提供了諸多便利[14]，但平臺之間的頻繁切換增加了教師設(shè)計教學(xué)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間成本，削弱了線上課程本身的吸引力。因此，國家應(yīng)大力推進(jìn)“云物大智”技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用，并且探索與職教教學(xué)領(lǐng)域融合的發(fā)展。政府及職業(yè)院校應(yīng)加快建立與職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)相對應(yīng)的仿真實驗室，并增進(jìn)在線教學(xué)平臺與企業(yè)車間、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的場景融合，讓學(xué)生足不出戶便可體驗到企業(yè)文化，明確企業(yè)對職業(yè)人才的要求。

對于在線視頻類型的選擇，由于實地拍攝視頻和課堂實錄視頻有較多雜音以及視頻視角切換對學(xué)生學(xué)習(xí)注意力有影響，建議采用時間較短、多技術(shù)手段結(jié)合的視頻[15]或者非教師正式特寫的演播室錄制視頻。也可以在在線教學(xué)過程中，用平板手寫輔助教學(xué)，尤其是針對一些要求有計算推算的課程，如機(jī)械類職教課程的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，大規(guī)模在線教學(xué)形勢下，結(jié)合職業(yè)院校特點，解決影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的外部因素問題，是對職業(yè)院校線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本保障。同時，在充分利用信息技術(shù)手段的前提下，巧妙結(jié)合混合教學(xué)模式下面對面授課的優(yōu)勢，才能更好地促進(jìn)在線學(xué)習(xí)學(xué)生投入度的提升。