“互聯網+”時代下創新創業教育與思政教育融合的作用機理與價值創造

賀克，李越恒，牛玉清

（1.廣東嶺南職業技術學院，廣東廣州 510663；2.廣東輕工職業技術學院，廣東廣州 510300）

“互聯網+”是將互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。互聯網與各領域在全球新一輪科技革命和產業變革中進一步融合發展，已成為不可阻擋的時代潮流，前景廣闊且潛力無限，“互聯網+”對各國的經濟社會發展正產生著全局性和戰略性的影響。在新時代背景下，打造經濟發展新引擎，需以教育為基礎，人才作為關鍵，以促進創業創新為重點，充分發揮互聯網的創新驅動作用，推動各類要素和資源的聚集、開放和共享。作為創新創業的根本，人才尤為重要，人才的培養以德為先，高質量的雙創人才必須是德才兼備，作為新時代高校教育改革和人才培養的重要抓手，創新創業教育的進一步發展，需要與思政教育有機融合、協同發展，順應立德樹人的教育理念，從而達到“立德樹人、雙創引領”的育人效果。

一、創新創業教育與思政教育融合的必要性與可行性

近年來，雙創教育與思政教育的理論研究成果不斷豐富完善，并在實踐中不斷走深走實，中國高校創新創業教育已呈現出學科化發展取向，高校根據“互聯網+”的要求，以強化創新創業能力培養為重點，堅持雙創教育與思政教育相融合的必然趨勢和導向，是提升大學生就業能力和綜合素質的客觀需要。

（一）創新創業教育和思政教育在育人目標、內容和本質方面具有共性

“培養人”是雙創教育的本質，“培養社會主義合格建設者和接班人”是創新創業的教育目的，“人的自由而全面的發展”是創新創業教育的價值所在，通過實施雙創教育，幫助學生明晰職業定位，掌握職業技能，提升職業素養。思政教育以培養學生的愛國情懷、正確的三觀，并為學生提供從事實踐的精神能力和綜合道德素質為育人目標。前者側重于實際能力的指導，后者側重于內在素養的培養，但兩者的教育目的都是幫助學生找準定位，將學生培養成德才兼備的適應時代發展和社會需要的優質人才，在育人目標方面具有共性。在內容上，雙創教育和思政教育都非常注重學生心理素質和創新能力的培養，在育人本質方面也是如出一轍，都要求學生通過樹立正確的三觀且通過在現實中踐行三觀來促成自身理想的實現，來推動自我價值的實現。兩者在育人目標、內容、本質方面的共性讓融合在機制上具備了可行性。

（二）創新創業教育和思政教育能夠互為補充

“互聯網+”時代背景下，雙創教育存在理論支撐不足、課程體系不完善、學生創新創業意識較薄弱、評價機制不健全等問題，導致很多學生在創新創業過程中忽略了自身的內在管理，一旦遭遇困難，往往缺乏堅持的毅力，變通思維和創新能力明顯不足，令創業之路舉步維艱。而與之相反的是，思政教育則側重于理論知識的傳播，教學內容相對抽象，教學過程缺少真實情境的設置，學生缺少將所學理論知識運用到實踐的機會，很難做到學以致用，思政課程也因此成了“紙上談兵”。此外，思政教育還存在難以實施基于學生個性化發展需求和主體性差異的個性化教育的問題，教學內容跟互聯網時代內容契合度也不高。兩者雖各自存在短板，但卻可以互為補充。

二、創新創業教育與思政教育融合存在的現實問題

在教育教學實踐中，因為協同育人理念不夠強、機制建設較粗放等原因，雙創教育與思政教育的協同壁壘重重。

（一）融合目標尚不明確

創新創業教育和思政教育的育人目標雖存在共性，但由于實施主體對人才培養的資源投入及預期回報存在“不可預知性”，導致兩者存在融合目標定位不清晰。具體分析，高校開展的雙創教育在思政教育融合教學活動中，常用的教學方法依舊是文本講授法，即圍繞某個創業案例或者思政知識點進行講解，導致融合流于形式。教師雖會將馬克思主義相關理論應用于學生創新創業能力的培養過程中，但因為缺乏合理的理論引導機制，很多內容與思政理論之間沒有緊密結合，難免令人感覺有些牽強。

（二）融合體系尚不完整

成熟完善的融合體系不應是淺顯的兩種課程的穿插教學，不是簡單地運用思政知識分析雙創教育問題，或者用雙創教育教導學生為人處世的道理。但實際上，在育人方法方面，雙創教育與思政教育缺乏多元化融合方法的輔助；育人場所方面，融合的場所局限于學校之內，課堂之上；育人主體上，尚未充分整合協同企業的力量。

（三）融合內容缺乏創新

雙創教育和思政教育經過多年的發展，已自成一脈，具有自身的邏輯體系和教材體系，在教學內容上，重視各自的學科知識習得和知識系統的構建，已成為相對獨立的教育體系。兩者在育人目標、育人思想等方面雖具共性，但各自的教學內容、課程設計、使用的教材等并沒有緊密的關聯性，教師在采集、設計教學內容時，往往著眼于自己的專業領域，忽略了對教學內容、教學方法等元素的創新設計。

（四）融合信息化水平不夠

依托互聯網搭建的學習平臺具有學習資源豐富、能進行模擬實踐訓練、突破時空地域限制、可以在線進行交流測評等優勢，但大多數院校并未圍繞兩種教育融合的教學理念、教學目標、教學形式、教學內容等重要信息構建一體化、專業化的教學平臺。傳統的教學平臺無法根據互聯網時代特征及時更新教學資源，圍繞兩種教育的融合來搭建專項學習板塊，難以實現與社會企業進行有效對接，無從解決教學過程中的薄弱環節。

（五）融合效果的難以證實

一般情況下，雙創教育和思政教育分別由不同院系或不同機構實施教學和管理，沒有對兩種教育融合實施統一管理的部門和機構，尚未構建對融合的過程和效果的評價機制和體系，導致無法全面了解學生的學習效果，無法獲得具有價值的反饋結果，兩者融合的效果難以得到證實。

三、創新創業教育與思政教育融合的路徑

（一）深化課程體系改革，促進目標融合

充分發揮思政課堂教學主陣地的作用，不斷豐富教學內容，改革教學方法，以思政課程作為課程體系的“體”，堅持思政課程的核心地位，充分發揮其價值引領和主導作用，確保高校社會主義辦學方向的基本要求，以創新創業課程和專業課程為“用”，將創新創業的價值觀、情感、態度及文化等融入并滲透到教學中，根植共產主義理想信念，構建“思政課+創新創業課程+專業課”的一體化課程體系，集育人功能為一體，互為輔助，相互滲透，始終堅持方向和目標的一致，在育人過程中實現價值理念的同頻共振。在具體的教學實施過程中，首先，制定出科學的理論引導機制，運用案例分析、訪談、實地調研等教學方法，引導學生學會綜合運用思政理論知識和創新創業技能來分析和解決實際創業問題，打破兩類課程之間的壁壘，讓學生學會融會貫通，深刻體會課程體系知識之間的共性、本質跟意義；其次，多開設與相關聯的課外活動，盡可能地為學生提供一些創新創業的實踐機會，幫助學生養成正確的就業觀念，幫助他們了解創業需要掌握的各種要素，讓學生更深刻地認清楚理想和現實的差異，理論和實踐的區別，理論與實踐的關聯。

（二）構建一體化融合體系，創新融合內容

以“問題”為邏輯起點，以立德樹人為根本導向，在內容的設計上，依循兩者的內在聯系，打破藩籬和邊界，將思政課程與創新創業課程糅合貫通，創新課程模式，既保證雙創課程的政治方向正確，又能豐富思政課程的實踐經驗，提升學科的吸引力和趣味性，提升課程的實踐體驗性，進一步提升育人實效。多元化地培養和提升學生的思政素養和創新創業能力，是回歸教學育人本真的有效路徑。在課程設置方面，圍繞創新創業教育和思政教育融合的目標來編制出更貼合兩種教育特點的全新教材，設計出兩種教育關聯性更強的課程，將雙創教育跟思政教育相關課程設為必修課，將職業生涯規劃、思想道德修養、法律基礎等與其相關的課程設為選修課，構建出層次分明、主次有序、內容全面、針對性強的立體化課程體系；在內容融合方面，圍繞學生創業必須掌握的創業技能、基礎知識和內涵素養等對現有的課程內容進行加工、擴充和修訂，在思政教育課程內容和雙創教育課程中增加一些創新思維、創業條件、企業風險、法律法規、政治素養等內容，幫助大學生更全面細致地了解互聯網時代背景下的行業發展、時事政策變化、創業環境變化等，確保培養的學生具備出色的創業技能與合格的政治意識，在雙創過程中少犯錯誤、少走彎路；在融合環境方面，將兩種教育融合的場所從課堂內遷到課堂外、從校園內遷到校園外，充分發揮自媒體的力量來開展創新創業與思政教育，整合行業、企業、家庭、政府等多方主體的力量來營造出尊重創業、尊崇創新的友好環境；在師資融合方面，提升創新創業教育教師的政治、情懷、思維和視野，提升思政教育教師的創新意識和實踐能力，通過對相關資源的整合，引導和鼓勵教師開展創新創業活動，豐富認知積累經驗，更加貼近現實地實施教育。

（三）搭建協同育人信息平臺，提升融合效果

雙創教育與思政教育的融合，是對傳統教育生態的轉型創新，使得兩者形成教育合力，而不是對原有教育體系的解構。基于“互聯網+”的時代特征，對應“思政+雙創”新型教育樣態，依靠互聯網技術，搭建具有鮮明創新創業特色和價值導向的文化環境和網絡空間，實現兩種教育在場景上的“深度交融、循環交互”，不僅在形式上實現融合，還要達到“神似”。通過構建“線上+線下”的超越時空、地域限制的網絡技術平臺，提供更有針對性、更直觀、更真實、更易解讀的教育情境，更高效、更全面地培養學生的綜合能力，幫助學生打造出能力出眾、素質出色、情感豐富的知識體系架構，進而為學生的自主創業奠定扎實的基礎。同時要有效利用互聯網技術，運用微信、QQ、抖音、微博等新媒體，主動占領網絡思想政治教育的新陣地，及時推送包括大學生創業、企業家故事、科技創新等方面的文章，弘揚勤勞善良、勇敢堅毅、誠信守則等社會正能量，將社會主義核心價值觀深植青年學子心中，確保思政教育于雙創教育的“自覺自為”的話語場景，體現思政教育于創業實踐的理論力度和解析深度，進一步明確雙創教育的鑄魂育人的歷史使命。

（四）構建系統多元評價機制，促進融合發展

在設置評價目標時，重點應關注學生在接受教育過程中，學習主動性、創新思維、創業意志等是否受到激發和得以提升，是否將思政教育核心素養培養目標貫穿于創新創業教育教學和實踐活動，引領和培育學生的社會主流價值，讓學生在創新創業過程中面臨多元文化碰撞時，依然可以堅持社會主義理想信念，并養成勇于挑戰、鍥而不舍的優秀品質。在評價方法設計方面，因創新創業教育和思政教育的成效都存在滯后性，容易與常態評價周期存在矛盾，所以要緊扣“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，將靜態當下評價與動態發展評價、過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、物質效益創造評價與道德品質提升評價進行有效結合，在評價主體的選擇上，應以系統的觀點設置評價機制，評價主體多元化，應建立教師、學生、學校、政府、企業、社會多方參與的評價體系，全方位、多維度地做出評價。

四、結束語

思政教育是創新創業教育的“價值引領”，雙創教育是思政教育在“互聯網+”時代的“新載體”，兩種教育的融合能夠做到相輔相成，互補互助，高校應牢牢把握時代主旋律，緊扣“互聯網+”時代特征，深入挖掘創新創業教育中承載的思想政治元素與特色，實現與思政教育的融會貫通，形成協同效應，確保育人效果。