基于核心素養的初中物理微課有效開發

鄭鵬凱

（常熟市梅李中學,江蘇常熟 215511）

利用微課輔助初中物理課堂教學，所采用的最普遍的課件形式就是短視頻的形式。通過簡短的小視頻微課制作，能夠將物理實驗教學中絕大部分的實驗流程直觀生動地呈現出來，具有很強的靈活性和概括性。在微課視頻教學的幫助下，學生對物理實驗的流程印象更深刻，對物理實驗的學習興趣更濃厚。

一、微課應用于基于核心素養的物理教學的現狀

（一）教師對微課教學認識不足

目前，一部分教師仍然局限于傳統教學的思維和方法，不但對物理微課的認識不到位，還容易產生不正確的見解，認為這種教學方式只注重表面形式而看不到實質內容，心里面便存在一些抵觸情緒，所以也不會考慮微課會給中學生學習物理帶來哪些益處。因此，在物理教學中，還是一如既往地采用原來的教學方法進行教學工作，使得微課出現在物理教學中的機會也變少了。

（二）教師對微課制作方法不熟悉

微課制作除了對內容有一定的要求，對信息技術方面的能力也有一定的挑戰，有的老師對計算機接觸不多，使得操作受限，從而導致微課制作效果不佳，質量也不達標。因此，要想全面高效地將微課應用于物理教學中，應針對制作技術方面采用行之有效的措施幫助教師更好地運用這個教學手段。

（三）教師對微課運用方式不當

在初中物理實驗教學中，有的教師通常會利用微課輔助實踐，通過微課能夠更多樣、直觀地將物理實驗展示給學生，而不再是單純地講授和灌輸，使原本枯燥的物理實驗變得豐富有趣。但通常在實踐應用中，卻因為形式上太過單調，沒有靈活地將微課運用起來，也沒有與課堂的重難點緊密銜接，導致微課的教學效果只流于表面，不能夠有效地影響學生對物理知識的掌握。

二、微課應用于基于核心素養的物理教學的意義

（一）培養學生的物理實驗興趣

初中物理課程具有相當的學習難度，這一學科學生普遍反映抽象性的知識占有很大的比重，而物理教師也覺得這門課程的教學難度比較大，實際的教學效果大多也呈現不理想的情況，很多學生甚至聽到物理這個詞就感覺頭暈目眩。然而物理課程畢竟是初中教學的主要科目，每個初中生都無法逃避物理課程的學習，而老師唯一可以做的就是盡可能激發學生對物理學習的興趣。物理實驗在初中物理課程安排中所占的比重是比較大的，因為這門課程本身就具有很強的實驗性，很多的物理知識都是通過實驗進行推導和驗證的，所以初中物理教師一定要注重物理實驗，讓學生對實驗課程產生興趣。

（二）提升學生的實驗設計能力

在新課改的明確要求下，初中物理課程的參與者都需要對物理實驗充分重視，學生在學習物理這門課程的時候，不僅需要掌握教材上的知識點，更重要的是能夠對物理實驗操作具有較強的設計能力，從而鍛煉學生的物理思維。在傳統的物理課堂教學上，老師在講臺上進行物理實驗，臺下有幾十個學生在同步觀看，但是因為距離較遠，所以學生觀看不是很方便，尤其對于近視眼的學生尤其如此。而老師在物理課堂教學中，如果引入微課教學，就能夠讓學生都能直觀生動地了解物理實驗步驟。

三、基于核心素養的微課在物理學科中的重要性

（一）微課使初中物理分層教學更科學

初中物理這一門學科在采用分層教學法的時候，要想確保學科教學能夠取得更為理想的效果，最關鍵的就是要實現對學生的合理分層，大部分的初中教師，都是按照平時對學生各方面情況的了解進行分層的，然而這種根據經驗進行分層是具有很大的片面性的，因此在物理學科教學中，部分學生可能對學科知識較為容易理解，然而對于其他的知識就會存在較大的理解困難，在分層教學中，物理教師應該根據學生對學科知識的具體學習情況來進行更為合理的分層，這樣才能夠使分層教學的優勢和價值得到充分的發揮，在日常物理學科教學中，為了確保能夠在規定時間內完成分層教學任務，物理老師可以通過微課視頻輔助，物理學科分層教學。

（二）微課推動初中物理教學分層的落實

在物理學科教學中物理教師已經普遍達成共識，就是針對每一個，都需要采用更加符合他們特點的教學方法進行引導，然而要想實現這樣的教學目標是具有相當難度的，因為每節課都會有時間限制，要對每個實現有針對性地教學引導，通常物理教師對教學流程是很難進行準確把握的，很多時候會由于時間的不足導致教學任務難以完成，而微課這種教學輔助手段能夠為物理教師，節約教學時間提供很好的幫助，能夠使教學時間有限這一突出問題得到有效改善。在學科教學中，物理教師可以結合微課視頻為學生反復播放和講解，這樣就可以實現對學生更為合理的分層次教學，使物理教師在進行分層引導的時候，能夠留有更多的精力解答學生遇到的難點問題，從而使分層教學得到更高效的落實。

（三）微課為初中物理課堂延伸提供輔助

在物理學科教學中，物理教師要想確保分層教學獲得理想的教學效果，特別需要注意的就是不要把教學局限于課堂之上，更多的是需要做到課后的教學延伸，在下課之后，學生沒有專業教師的指導，在學習過程中較為容易產生學習誤區，而通過微課以及分層次教學，物理教師就可以有針對性地對學習能力層次不同的學生提供不同的微課教學視頻，這樣每個學生都能夠獲得教師有針對性的專業引導，從而使他們在課后能夠更高效地完成物理學習任務。

四、微課在初中物理實驗教學中基于核心素養培養的應用策略

（一）微課應用于新課導入

微課這種教學方式，在物理課堂教學中有著較強的適用性，在物理課堂進行課程導入的時候，為了讓學生了解將要學習物理知識的大概情況，可以利用微課這種教學方式進行很好的課程導入。而具體的微課課件制作，需要注重對學生呈現新課程的物理實驗原理，讓學生對本節物理知識點有一個初步的了解，并通過微課課件的呈現，將本節課程的重點和難點標記出來，從而讓老師和在課堂教學中，能夠把握學習的重點，更加順利地開展學習活動。而對于微課課件的制作，需要對課件的時間進行有效地控制，通常情況下，合理的時間設置應該控制在5分鐘之內，并且應該注重質量，在相對較短的時間呈獻給學生較為生動有趣的物理實驗過程。

（二）微課應用于課堂實驗

微課這種教學方式，在實際的物理實驗課堂教學中，具有諸多明顯的優勢，一方面能夠幫助學生，梳理整個物理實驗流程，通過微課的形式，讓學生了解物理實驗流程，能夠節約很多課堂教學時間。學生在看過微課呈現物理實驗流程以后，就可以進行自主性的物理實驗探究性學習，能夠幫助學生更加直觀地理解物理實驗原理，掌握物理課程學習的邏輯，從而提高物理實驗教學的效率。

在學習“太陽能”這節課程知識點的時候，老師可以通過微課視頻的制作，向學生呈現用太陽能發電，從而點亮電燈的實驗過程，同學們通過觀看微課視頻教學課件，能夠非常直觀生動地對太陽能發電的實驗流程有直觀清晰的了解。在微課視頻看完之后，學生如果對視頻中的實驗環節存在疑問，就可以及時向物理教師進行提問，從而得到及時的解答。而在提問環節之后老師就需要要求學生進行實際的動手實驗，加深實驗步驟的印象。

（三）微課應用于實驗拓展階段

在新課改的要求下，對初中學生的全面素質教育有著更高的要求，從而導致物理課堂學習的參與者老師和學生都不再滿足于對課堂上極少的物理實驗的掌握，而學生希望在物理課程的學習中，能夠提升自己的物理思維，能夠獨立自主地進行物理實驗的設計，然而要做到這一點，就必須在物理老師的帶領下，通過總結和鞏固課本教材的經典實驗案例，以此為基礎，進行物理實驗的延伸。而在物理實驗拓展階段，可以利用微課教學的有利條件來輔助物理實驗的拓展，老師可以通過微課向學生呈現更多的物理課外實驗視頻。

在學習“能源轉化的基本規律”這一節課程知識的時候，老師可以利用微課，向學生呈現太陽能轉化的實驗流程，并且鼓勵學生利用生活中盡可能多的實驗素材，進行多樣化的能源轉化物理實驗操作，從而鞏固能源轉化的基本規律的相關知識，另外一方面也能夠很好地提升學生對物理實驗的實際動手操作能力。

（四）微課制作取材于真實生活

在進行微課教材制作過程中，通過采用現實生活中的例子來進行制作，能夠讓學生感覺到微課內容離他們的生活非常接近，從而產生親切感，對微課學習有了濃厚興趣，老師通過一些問題的引導，讓學生圍繞這些問題進行廣泛和深入的討論和研究，在這個過程中，學生作為課堂學習的主體，主動探索解決相關問題的答案，他們的興趣會得到很好激發，熱情會得到高漲，教師通過與學生生活息息相關的生產和生活材料的恰當改造，使它成為讓學生感覺到親切的物理問題，讓學生跟隨這些問題的引導，進行物理問題的解答。學生在整個問題的解答過程中會覺得非常有趣，因為這些問題跟他們的日常生活聯系非常緊密，他們會覺得非常有趣，會更加積極地思考問題的答案，從而提高了學習的效率。

（五）利用微課搭建微觀世界的平臺

初中的物理有很多內容是微觀層面的，涉及微觀的知識點很多，然而在教學中要能夠準確地講述出來具有一定的難度，學生也不便于理解，很多時候老師講得很費勁，花費了很多心思，但是學生卻不能領會，正所謂費力不討好。通過微課視頻圖片聲音等多媒體手段，進行教學課件的制作，能夠形成動態化的相對比較直觀的形象，讓學生一看就懂，不需要老師進行過多解釋，這對突破物理教材中的重點和難點非常有效。

物理課程“人耳聽不見的聲音”知識點學習，是物理課程教學的一個難點。在傳統的教學過程中，老師總是通過長篇大論的枯燥的理論知識的講解，讓學生聽得似懂非懂。很多學生長期對這一知識點難于把握，而在微課教學課件的幫助下，可以對這個知識點等難點進行準確分析。通過互聯網等手段收集與這節課知識點相關的圖片以及視頻等教學資源，進行“人耳聽不見的聲音”的課件制作。通過幻燈片搭配文字以及視頻的方式，向學生呈現自然界中存在的人耳聽不見的聲音。學生可以對老師制作的課件進行反復地觀看，而老師則通過一些問題的引導，帶領學生進行思考和推理，由淺入深地領會這節課的內容。

（六）利用微課演示課堂實驗

部分學校由于教學設備簡陋以及課時安排緊張等情況，很多時候不能夠讓學生手動做實驗，然而對物理課程的學習來說，很多時候如果學生沒有親手操作實驗過程，那么對步驟繁多的物理實驗是很難準確掌握的，物理實驗課對學生的重要性不言而喻。這個時候如果利用微課視頻，通過動畫模擬的方式向學生展示實驗的步驟和方法以及各種實驗現象，就能夠彌補各種客觀原因造成的無法做實驗的空缺。

在物理課程“水循環”知識點學習中，這個實驗即使在有條件的學校老師也無法給出充足的時間讓學生觀察水循環的過程，因為這個過程是非常漫長的，不可能在短時間之內就能夠看到結果，如果老師結合微課制作關于水循環流程的演示，就可以讓學生清晰了解到水循環過程的每一個步驟的變化，不需要等待太長的時間，學生通過微課視頻的觀察和學習，也同樣能夠獲得相同的學習結果。除了視頻以外，聲音、圖片等形式的微課教材在物理實驗中也能發揮相似的作用，這些課件一方面能夠為缺乏實驗條件的學校提供廉價的解決這一空缺的辦法，另外一方面也大大節約了做實驗的時間，提高了學習效率。

五、結束語

微課作為多媒體教學的一種，已經成為廣大一線教師普遍用來進行課程輔助教學的工具。初中物理實驗，是物理這一門學科非常關鍵的一個學習內容，同時也是物理學習過程中重點和難點較為集中的板塊。在物理實驗教學中，廣泛應用微課教學于課堂教學的導入環節、實驗環節以及實驗拓展環節都能夠發揮很好的作用，對提升初中學生物理實驗學習興趣，提高對物理實驗的設計能力，加深對物理實驗的理解都具有很好的教學效果。