五位一體教學法在中職機械專業實踐教學中的應用探索

王鳳軍

（莘縣職業中等專業學校，山東聊城 252400）

五位一體教學法主要是導入和互動、啟發誘導和實踐訓練、評價反饋相互整合，將合作作為主要形式培養專業化技能人才，在校企合作的過程中以就業為導向，促使學生專業、職業能力發展，在促進學生全方位發展的同時增強技能水平。但是在實際教學中，部分教師對該教學方式與理念認識不充分，對教學方法的使用也存在不解。本文將進行重點講解，希望能夠為各位同仁帶來幫助。

一、五位一體教學法在中職機械專業實踐教學的應用價值

中職機械專業的實踐教育工作應用五位一體教學法，具有較高的價值，可以促使學生學習能力、實踐技能的發展。五位一體教學法在應用的過程中可以改進傳統教學模式，引導學生自主性、主動性參與學習活動，通過教育、實踐操作、評價、運用等形式提升教育水平，增強學生的學習自主性，提升專業方面技能、技術的興趣度，在保證學習有效性的基礎上促使學生能力發展、素質進步，滿足學生專業能力與素質的發展需求。

中職機械專業本身具有一定的實踐性特點，不僅可以為機械行業提供更多的優秀人才保障，還能發揮人才的學習作用與能力作用，在此過程中應用五位一體教學法，可以將趣味性教學導入、問題化的思考實踐、交流反饋性的研究、實踐操作的練習、拓展性發散的提高等相互整合在一起，在五位一體的教育理念幫助下增強教學指導工作的質量與有效性，促使機械專業技能教學、人才培養工作的高質量落實。

二、五位一體教學法在中職機械專業實踐教學中的應用要點

（一）學習性

在教學中遵守學習性應用要點，應保證教學工作大綱和內容編寫的合理性，尤其是機械設計基礎、機械制圖、數控加工技術等各種教學大綱內容，都必須具有能夠培養學生自主學習能力的優勢和特色。在設計教案內容期間也應結合學生需求、特征等針對性地完善、改善，培養學生良好的思維能力，使學生在探究分析問題、解決問題期間，體會到實踐技能學習的樂趣、感受到成功的喜悅。與此同時，教師也要關注自身的教學方式，使其能夠吸引學生的學習積極性，提高學生的學習關注度。

（二）綜合性

遵循綜合性的教學要點就是利用全新的理念、實踐育人方法，利用準確的評價措施真實性、全面性反饋學生的學習成效，按照教學改革創新的需求，通過驅動化、任務性的教學方式引導學生掌握、學習各種機械專業的技能和實踐操作技術。教師在綜合性教學期間還應強化校企合作的力度，在與企業互相合作的情況下，保證教學管理效果、教學評價水平，將其作用發揮出來。此外，教師還要在教學內容方面實現全面性，幫助學生掌握更多相關的知識與內容，促進學生的綜合性成長。

（三）主體性

遵守主體性的要點，主要目的就是將學生作為主體，在五位一體教學過程中培養學生自學能力、思考能力、研究能力和探究能力，在學生自主學習掌握各種知識、技能的同時保證教學質量。例如，教師在教學過程中，可以提前預設學生的“疑點、難點”，然后在教學中設置探究性的問題，鼓勵、引導學生進行問題的探究。由此學生便可以親自體驗到知識形成的過程，并切實掌握所學知識。

三、五位一體教學法在中職機械專業實踐教學中的應用思路

（一）轉變理念

中職機械專業的實踐操作教學應用五位一體教學法，應改革教學理念，創建技能型、創新型人才培養的良好機制，合理設定教育工作目標，將任務當做是引領，在實踐操作中應給予學生主體性的尊重，在學生良好學習、掌握知識的情況下，突破傳統性教育的局限性，不再受到傳統課堂模式的制約，應強化實踐課程的創新力度，采用校企合作模式、工學交替模式進行教學，在培養學生自主意識、學習能力、合作能力的基礎上注重學生學習能力的發展。

（二）改進方法

改進教學方法，應重視學生傳統性學習形式的優化，使學生在實踐操作的過程中學習知識、掌握技能。教師在課堂教育期間應將學生作為中心，以培養其機械專業學習能力、操作技能為核心，創新課堂教育手段，為學生營造趣味性、多元化的技能學習環境，同時了解學生的技能學習情況、動手操作能力發展情況等，鼓勵學生勇敢創新、動手操作、動腦思考問題，結合教學目標與內容全面落實各種課堂任務模式，使得學生能夠深入學習知識，強化學習效果。

（三）完善考評

考評機制是高質量應用五位一體教學法的基礎保障，合理進行考核評價能夠明確教學方法應用效果，及時了解教學工作不足之處。首先，通過學生之間相互評價、教師針對性評價的方式，從不同角度和不同層面及時了解學生的學習問題、能力問題，便于改善五位一體教學法的應用形式。其次，教師應強化指導力度、監督力度、組織調控力度，保證五位一體教學法應用的實效性。

（四）校企互動

采用五位一體教學法開展實踐教育活動，應強化校企互動的力度，引導學生在企業實踐操作的過程中，鞏固已經掌握的理論知識、學習新型的崗位工作技術，將學習、實踐操作相結合，進一步推動學生操作技能的提升。在校企合作的過程中，中職院校應重點結合機械專業學生的特點、職業發展趨勢、就業前景等，合理設置各種職業訓練模式、實踐教育模式，學生在企業中接觸到更多未來崗位工作信息，在了解與掌握企業信息、就業信息的同時，形成良好的就業觀念意識，拓寬視野，起到一定的教學指導作用、教育引領作用。

四、五位一體教學法在中職機械專業實踐教學中的應用措施

（一）工學交替實踐

工學交替教學法的應用，就是在機械專業教學工作中將崗位工作、學生的學習相互整合，互相交替性地進行教育，根據學生理論知識的學習進度、進程等，階段性地安排崗位工作實踐操作的項目，這樣在實時性整合崗位實訓、學生理論學習的情況下，可以推動學生技能、素養的進步，不至于學生在完成所有理論知識學習之后再進入崗位實訓出現最初理論知識遺忘的現象，達到增強素質、技能水平的綜合目的。此外，學生在此教學模式下，還能夠對自身的職業道德素養形成產生積極影響，使學生實現全面發展。

例如，機械專業的“機械設計基礎”課程、“鉗工技能實訓項目”課程、“液壓與液力傳動”課程、“機械制造材料”課程的教學過程，每項課程理論教學工作完成之后，都應安排學生到企業進行實踐實訓操作，合理設置“數控加工技術實訓項目”“車工技能實訓項目”等，將實訓的內容與學生理論知識的學習內容相對應，這樣學生在完成理論學習之后就可以在企業崗位實踐操作中更好地掌握相關技能，在推動學生操作能力、技術水平發展的同時改善實踐教學現狀和發展模式。與此同時，學生也能夠在實訓過程中與“前輩”進行學習與交流，掌握現代社會中的相關實踐技能，豐富自己的實踐經驗。

（二）產教融合實踐

中職院校機械專業實踐教學運用五位一體教學法，應重點通過產教融合的實踐方式培養學生操作技能、崗位工作能力，將企業生產和學校教學相互整合。首先，學校與企業生產工作融合期間，可邀請企業的技術人員到課堂為學生講解崗位知識、機械專業的理論知識、技能應用要點，學生在學習理論知識的過程中，在企業技術人員帶領下形成初步的技能認知、職業觀念。其次，中職學校可以在校內為學生建設實習、實踐操作基地，為學生引進機械專業的操作設備、儀器、模擬真實項目，邀請企業技術人員帶領學生在模擬性的操作項目中調查、研究、探討，相互溝通如何引導學生學習技能、崗位技術。最后，學校集中性地帶領學生到企業的崗位工作中學習知識，學生以企業員工的身份在崗位中生產實踐，按照工作的規章制度、職業要求、職責標準等進行操作，在企業文化的熏陶下形成正確的崗位工作認知[1]。

例如，為培養機械專業學生的數控技術加工能力，可選擇具有先進數控設備、基礎設施的企業，先邀請技術人才到學校課堂為學生講解知識、介紹職業模式，然后在學校的校內實踐基地為學生模擬真實的數控加工技術崗位工作，要求學生在初步接觸崗位工作以后制訂未來職業發展規劃，明確自身的就業方向，掌握崗位工作中需要應用的技術、技能，良好進行五位一體的實踐教學，在技能導入、互動探究與啟發的情況下，能夠為之后的運用訓練、評價反饋兩個環節提供基礎。在完成校內教學、實訓工作之后帶領學生到企業崗位工作中學習專業技術知識，在此期間學校機械專業教師、企業的技術人員應從多個角度評價學生的技能學習情況，主要進行學生技能進步狀況、崗位技術掌握效果、學習能力創新能力的評估，明確學生在產教融合過程中存在的實踐學習、技能學習問題，通過多元性的手段培養學生綜合素質、專業技能[2]。

（三）技能大賽實踐

五位一體教學法的運用，強調學生操作能力、創新能力、學習能力、思維能力、問題應對能力的發展，機械專業教師在教學中運用五位一體教學法，應重視學生綜合能力的發展和培養，借助技能大賽的實踐育人方式不斷促使五位一體教學法的滲透和融入。首先，在應用技能大賽實踐教學模式的過程中，為學生合理選擇指導的項目、創建指導性的團隊，將教學內容、技能大賽高度性對接。例如，按照“數控加工技術”“金工實訓”等內容選擇相應的技能大賽項目，然后設置一些對應性的技能培訓活動，成立技能大賽的教學指導團隊，在教師的幫助下使得學生綜合學習各類技能知識、實踐知識。其次，可構建不同競賽項目的興趣小組，選拔具有專業能力、問題分析能力、團隊溝通交流能力的學生參與小組活動，教師根據各個興趣小組學生的情況，為其設定目標導學的內容，小組學生之間互動性交流探究，然后教師設置不同的技能大賽問題對學生進行啟發式的誘導和指導，同時還應帶領學生參與實踐技能運用的訓練活動，最終做出評價反饋，通過評價將學生技能大賽訓練效果、學生技能學習和掌握水平等真實反映出來，便于做出后續技能教學整改創新。最后，完善技能大賽的實踐教育訓練模式，教師應系統分析、鉆研各類業務知識內容，掌握各種競賽規程，為學生制訂詳細、精細的技能大賽訓練活動計劃，循序漸進地引導學生學習技能、掌握知識要點。為預防在技能大賽訓練期間發生問題，保證理論育人、實踐操作訓練的相互統一性，學校應合理設置標準教室環境、數控仿真平臺等，將不同技能大賽項目分成多個模塊，利用模塊化訓練方式引導學生學習機械專業的技能[3]。

（四）項目驅動實踐

機械專業開展項目驅動實踐活動，應結合五位一體教學法的應用要求，合理設計導入環節、互動環節、啟發環節、實踐操作環節與評價反饋環節的模式。首先，對于導入和互動環節，需要強化項目式合計的力度，例如，在“金工實訓”課程教學中應用項目驅動實踐形式進行五位一體教學，應在導入環節和互動環節中為學生設置企業崗位工作中的項目，引導學生相互溝通交流，促使其技能水平的提升。其次，在啟發誘導和實踐訓練的環節，教師可以先為學生播放實訓項目視頻，引導學生按照視頻內容嘗試自主性的實踐操作，教師指導學生學習其中的技能內容和操作知識，增強與優化學生的技能水平。最后，評價反饋的環節，教師對學生的項目完成情況綜合分析評價，明確學生項目的完成度、技能創新應用效果、思維能力的形成效果，為不同學生所完成的項目任務提出不同的建議、指導意見，要求學生按照評價反饋的信息進一步完善項目操作模式，在完善項目內容之后，教師再次評價反饋，直到學生的項目操作較為完善，才能結束項目驅動性的教學。教師應該注意，在應用項目驅動實踐活動的過程中，需結合學生的興趣特點、愛好特點等，構建完善的項目體系，確保所選擇項目內容的優化性，不會出現其他的問題和不足[4]。

五、結束語

綜上所述，五位一體教學法在中職機械專業實踐教學中的運用具有重要意義，是培養學生專業技能、職業能力、創新素養的重要措施，因此中職機械專業的實踐教學工作應重視五位一體教學法的融入和運用，完善導入環節、互動環節、啟發環節、實踐訓練環節與評價反饋環節的模式，發揮不同實踐活動形式的作用和價值，最大限度促使學生技能的發展。