提高高三學生英語聽力分數的方法探究

溫子琪

（廣西防城港市防城中學,廣西防城港 538021）

一、導致高三學生英語聽力分數下降的原因

（一）聽力教學不受重視

在新課程標準規劃中關于英語教學方面指出教師在教學英語過程中要關注學生聽讀能力的教學培養活動。在通過英語進行語言方面的互動交流過程中，關于學生的聽說讀寫技能非常重要。因此教育部也指出在英語教學過程中需要加強對學生的聽力培養，并要求英語教師逐步改進聽力教學模式，以期幫助學生提高聽力讀寫能力，促進學生自主學習能力的提升，推動學生綜合文化素質和全面發展能力的培養學習。

但在實際教學活動中，教師過于重視以詞匯和語法等為主的教學內容，而忽略了學生聽說能力的培養。在教學活動中，英語教師常常按照學校安排的教學任務進行教學內容的規劃和安排。在實際教學規劃中，英語聽力教學和練習僅僅占據英語教學活動的一小部分時間，因此可以發現英語規劃是不明確、不清晰的，從本質上說，這種教學規劃無法促進學生提高其聽力能力。而且聽說技能得不到足夠的訓練和培養會導致很多學生在考試過程中對聽力部分力不從心，這也是學生英語考試關于聽力部分得分不高的因素之一。

在教學過程中，教師在培養學生英語聽力方面的冷落教學會導致學生下意識地忽視英語聽力方面的自我學習和練習，容易忽視英語聽力的學習，這些因素也會導致學生學會酌情分散學習注意力去關注更需要重視的課程，從而無法在繁重的學習壓力中分出部分精力去關注聽力，這些都將直接影響學生在聽力考試中的分數。

（二）聽力學習資源缺少

英語聽力訓練需要在專業化的教室進行，教師可以在這種教學環境下結合多媒體等現代化教學設備開展教學活動，借此提高學生學習的興趣和教學質量。但目前由于學校資金的有限性導致學校會根據教學重點選擇教學資源的投入資金，所以學校對各科目方面的投入占比有很大的差異，重點資金投入將放在其他主要教學課程建設上面，而英語聽力教學課程僅占據一小部分資金投入資源，這也導致學校內部的基礎建設方面沒有充分滿足正常的聽力教學要求。部分學校甚至沒有相關的教學語音設備和多媒體設施，根本無法滿足聽力教學要求。教學設備的不充足、教學資源的缺乏、師資力量在聽力教學方面的忽視都將影響英語教師聽力課程的教學質量。

從其他方面來看，師資力量還是教學活動的主要發展資源，是提升學生學習水平的關鍵因素。對高三學生而言，教師團隊的教學基本功、教學能力等專業素質影響學生學習成績的穩定性，而且從練習英語口語和聽力的角度來講，聘用英語外教也是學校的師資力量，聘用外教可以幫助學生了解更多關于英語交流方面的知識，還可以進行互動式的溝通交流，鍛煉學生的交流能力和聽力讀寫能力。因此，實際上諸多的教育教學資源的匱乏限制了聽力教學的開展和發展。師資力量不充沛和英語教學基礎設備不完善等教學資源嚴重影響英語課堂聽力教學的質量和效率，也限制了學生英語學習能力的提升和英語聽力成績的提升。

（三）聽力教學模式固化

教師在向學生進行教學內容的傳授時，常常使用不同的教學方式達成教學目標，完成教學內容的計劃。因此教師的教學方式會影響學生的學習效果。教師可以通過創新教學方式推動教學過程和教學進度，幫助完善教學活動，促進教學活動的順利進行。因此，改善優化教學方式是提高教學效率的必要途徑和方式。

但目前英語教師在種種因素的壓力下，無法創新優化教學方式，教學方式仍然單一化發展，而且在教學過程中教師無法及時把握學生的學習進度，不能通過及時調整教學內容提高學生的學習積極性和學習效率。在英語聽力練習過程中，教師往往無法明確把握學生學習進度，而且聽力教學活動僅僅利用零碎時間練習，導致學生沒有充足的練習時間。教師僅在上課期間利用短暫時間按照課本內容播放聽力教學材料，學生在這種教學方式下只能通過聽錄音等方式進行聽力練習，整個過程基本沒有相關的方法指導和學習評價反饋。在這種教學方式中，英語教師關注度更多集中在學生的聽力等訓練，而忽視了學生在課堂中學習內容的把握度和學生學習內容的明確度。

更多還是缺少對聽力技能的訓練和指導，以至于學生在英語聽力教學課堂中由于教師教學目標的不明確和單一的教學方式而出現精神疲累等學習狀態，甚至會導致學生產生學習焦慮等情緒，長期發展下去將會影響學生整體學習水平的發展。

二、解決高三學生英語聽力分數下降的舉措

（一）提高聽力學習的重視度

聽力教學不僅是英語教學的組成部分，還是高中生核心素養的重要內容。在高考中，聽力部分占整個英語考試較大比重，并且有逐年提高的可能。所以對高三學生而言，聽力水平的提高不僅代表英語綜合能力的提高，還代表在高考中可以得到有利的分數，也有助于改變盲聽啞聞的英語教學現狀。

針對目前英語聽力的發展現狀，新課改要求高中學校英語教師要充分重視聽力教學。首先可以對教學過程中存在的主要問題進行探究，在分析學生的學習進度和學習現狀的基礎上，優化改善教學目標和教學內容；了解學生在學習方法、學習習慣等方面的困難，幫助學生樹立學習的自信心。其次教師需要不斷加強自身理論知識的學習和把握，豐富課堂教學經驗，轉變教學觀念和教學思想。高三階段的學生思想趨于成熟，具有自主意識，可以發表自己的觀點和看法。基于這種情況，英語教師應該積極與學生進行互動交流，了解學生的學習問題和學習看法，注重與學生建立平等的師生關系，創建和諧友好的課堂氛圍，鼓勵學生進行學習進度的探討和課堂教學內容的反饋。教學內容的及時反饋可以幫助教師建立良好的反饋機制，推動教師優化教學內容和教學模式。最后教師在轉變教學思想的同時還需要不斷加強自身學習，推動自我理論知識體系的構建，積極探索聽力教學的創新模式，拓展聽力教學資源，有效把握學生的學習進度，完善教學理論體系。在教學過程中重視培養學生聽力學習的良好習慣，利用多種教學模式激發學生的創新精神和學習興趣，提高學生的英語聽力成績，培養相關的英語學習技巧。

（二）尋找多種聽力教學資源

教育教學資源的拓展決定著學校教學活動和教學質量的發展情況。基于此，學校需要不斷豐富自身的教育教學資源，改善聽力教學設備和教學環境的構建。

在尋找聽力教學資源的背景下，教學資源的拓展要優化教學設施，增加多媒體設施的投入力度，推動多媒體教學貫穿于整個英語聽力教學過程中，建設相關的英語多媒體活動室，聯系網絡信息技術建立網絡互動學習平臺等，從多個方面改善學生英語聽力學習的外在環境，推動學生在學習中體驗科技帶來的高效化和便捷化，激發學生對于聽力學習的興趣。

教學資源還包括師資力量，因此學校可以根據自身的發展情況引進優秀的教師資源，擴大師資團隊，還可以引進外教老師。學生在語音、詞匯等理論知識方面的運用能力不足，這種情況會導致學生不能處理一部分信息內容，無法充分掌握聽力材料的核心內容，在對英語材料中的人物進行分析時，無法正確把握問題的主要要求和題目意圖。因此在這一方面可以引進外教師資力量，以便為聽力教學提供多樣化的教學平臺和教學思想，更有利于提高學生對聽力教學的認知和了解以及對題目內容的理解能力。

教師在擴充教學資源方面，還可以向學生介紹一些課外的聽力資源網站，或者通過多媒體放映相關的英語聽力素材或電影等適當穿插在教學課程中，提升學生對聽力的興趣。課內的多媒體教學保證了學生對聽力教學的興趣，而課外的訓練可以提升學生自主學習能力，增進學生對于聽力能力的把握和鍛煉。

（三）優化改善聽力教學方式

在教學活動中，教師應該充分認識到教學方式在教學過程中的重要性。所以，教師應該在聽力教學過程中優化改善教學方式，不斷豐富聽力教學方式，探索新的教學模式。在英語聽力教學中教師可以通過營造良好的學習氛圍，創設積極平等的學習環境，充分發揮教師的引導作用，設計規劃教學內容和教學環節，幫助學生適應聽力學習條件；還可以利用多媒體進行聽力訓練教學活動，通過影片放映等形式激發學生對英語聽力的興趣，在教材中適當穿插一些經典的影視作品的片段教學。教師可以利用多媒體設備放映英語聽力教學內容等，幫助學生更好地理解聽力教材中的課本內容，充分提高學生聽和讀的能力；還可以幫助學生集中在聽力學習方面的注意力，增加學生的詞匯量，調整聽力教學不僅僅依靠聽材料、講答案的教學形式；優化英語教師的教學方式，提高英語教師的教學水平和教學效率，從而提升學生的聽力學習能力和學習積極性。

教師在教學過程中要注重培養學生的聽力技巧，利用幾種聽力技巧，在面對題目的時候可以幫助節省做題時間，提供做題思路。在培養技巧方面，需要訓練學生邊聽邊做的能力，加強學生對題目的把握度。多做文章類閱讀題目，將文章當中聽到的關鍵詞和重要細節記錄下來，最后和答案進行對比，找出其中的不同之處。教師可以讓學生進行相關的一些分析講解，分析聽力問題的錯誤點在哪里，語義的理解錯誤還是語音的聽寫錯誤，針對錯誤點進行系統化的整改完善。通過專項訓練，集中訓練學生快速作答、提取信息的能力。

在高中的沖刺階段，英語教學老師更應該充分意識到聽力教學的重要性，在布置學生詞匯量的背誦時，還可以對學生介紹相關的一些課外聽力資源網站等，建議學生有意識地在最后的關鍵時期把握聽力學習，適當運用聽力技巧，將課內的聽力教學延伸到課外，保證學生對聽力學習的把握度和感知度，鼓勵學生堅持聽學，推動學生養成良好的學習習慣。

三、思考與建議

聽力是高中英語教學的重要組成部分，對高三的學生而言，英語聽力能力的高低更是拉開分數的關鍵。高中英語教師要積極優化課堂教學設計，讓學生的言語能力在有效的練習中得到質的飛躍。

教師應首先注意培養學生的取舍能力，也就是在進行聽力練習時需將精聽和泛聽相結合，只需要著重記憶與題目所相關的內容就好，不用通篇細讀。這樣不僅可以提升學生的做題速度，還能幫助他們提升捕捉信息的準確度。例如，教師可準備多段音頻放給學生聽，在反復播放幾遍后詢問學生：其中出現了哪些代表場景的詞匯，這些詞匯一般會在什么情況下出現？經過總結梳理學生便會發現，“course、grade”等詞匯會常用在學校里，“dentist、toothache”等會被用在醫院中。如此一來，學生便能通過捕捉關鍵詞匯確定材料情境，做題的準確率也會因此提升不少。

此外，教師還應注意讓學生學會分辨相似信息，在避免遺忘的基礎上提高對詞匯的辨識力。英語聽力材料中的干擾項是很多的，發音相似的單詞往往會誤導學生的判斷方向，教師可通過辨識性的聽力練習來幫助學生掌握聽力材料中語句的意圖和態度。例如，“four years”和“for years”兩組詞的發音雖然極為相似，但表達的意思完全不同，以具體語句“He haven’t been to Shanghai four years”和“He haven’t been to Shanghai for years”為例，前者的重音斷句在Shanghai和four之間，而后者的重音斷句在for和years之間，前者表示四年，后者表示多年。教師可通過類似語句的練習幫助學生從語氣及重音斷句的角度來分析聽力材料中對話的真正意圖。

四、結束語

綜上所述，隨著課程改革的深入，教師需要充分重視英語聽力教學，認識到聽力教學是英語教學中的重要組成部分。聽力是一種綜合性的技能，對學生來說是一個轉變思維的過程。想要推動學生的思維積極轉變，需要提高學生對于學習英語聽力的興趣。因此，作為教學高三學生英語的教師在教學過程中不僅要關注英語考試整體成績的提升，還需要重視探索英語聽力教學模式的轉變，推動學生英語聽力成績的上升和發展。在學生面臨即將高考的巨大挑戰下，教師要增加對教學時間和教學效率的把控度以便提高學生的學習效率，幫助學生面對聽力學習的難關進行重點突破，從而保證學生的學習效果。

對此，教師要轉變教學理念，認真分析影響聽力教學的因素。教師可以從多個方面探討研究優化英語聽力教學方式、提高教學效率的調整措施，從而提升教師的教學質量，完善自身教學理論體系，提高教師自身的文化素養和教學水平；推動學生整體學習能力提升，幫助學生改善自我的學習認知和英語學習水平，促進學生全面發展。