高職院校心理健康教育課程的困境與出路

龍龍，陳國梅,陳新玲,高愛香

（寧夏建設職業技術學院，寧夏銀川 750021）

一、分析高職心理健康教育課程特征

高職院校在進行心理健康教育課程過程中與傳統學科課程存在著一定的差異，心理健康教育課程呈現出體驗性特征。其是通過互助、自助的形式，注重自我的感悟和自我探索的課程。

（一）高職心理健康教育課程成為學生自主探索的有效途徑

高職院校心理健康教育課程一般是面向全體學生開設的公共必修課，為全體學生服務，根據高職院校學生自身發展規律以及身心特點，課程中需要有步驟、有目標、有方法地提升學生心理健康水平，增強學生環境適應能力和承抗壓受挫能力，并且進一步激發潛能，拓展學生的綜合素質。因此，在進行心理健康教育課程時，需要引導學生進行自主探索，在探索過程中不斷發現自我、認知自我、完善自我，這更有利于學生實際解決在日常學習生活中遇到的相關問題[1]。

（二）高職心理健康教育課程應注重自我感悟和體驗

在分析心理健康教育課程目標過程中，需要關注高職院校學生自身問題，注重開展個體經驗體驗分享活動。針對學生自我體驗內容一般有：價值體驗、行動體驗、情感體驗等相關內容。并結合實際，做好情景創設活動，構建良好學習氛圍，加深學生感悟。高職院校通過有序開展心理健康教育課程，積極引導學生開展自我教育活動，加深學生體驗和感悟，有助于提升學生成長的內驅力，進而從根本上促進高職院校學生的健康成長。

（三）高職心理健康教育課程以互助、自助作為機制

高職院校在構建心理健康教育課程過程中，通常以積極人際互動關系進行構建，在這個關系中，高職學生作為教育的主體，學生擁有相近文化背景以及價值觀，學生之間很容易進行有效的溝通交流、互動分享。在開展心理健康教育工作過程中，學生既是被教育者、也是教育者；既是受助者，也是助人者。在互助模式中，可以使高職院校學生加強自信、自尊的體驗，并在其中實現自助。在進行心理健康教育課程時，教師應扮演好心理輔導者，構建完善和諧的人際關系氛圍，有利于形成良性機制[2]。

二、分析高職院校心理健康教育課程在教學過程中存在的不足

（一）注重理論教學內容，教學模式單一

當前在開展高職心理健康教育課程教學過程中，教師在課堂上更加注重給學生講解理論方面的知識。然而，對于一些高職院校學生來說，學習基礎較薄弱，學習缺乏積極性和主動性。如果教師在進行教學時，只是給學生單純講解理論知識，會導致學生在學習過程中缺乏耐心，不利于培養學生學習心理健康教育課程的興趣和積極性。其主要原因在于：一是教師與師資問題。各高職院校對心理教育工作的重視程度仍有待提高，師資依然匱乏，專兼職教師缺口仍然較大，師資水平和培訓力度亟待加強。心理健康教育教師專職較少，心理健康教育課程兼職教師占多數，存在著專業背景多元，結構不合理、專業水平良莠不齊，培訓不到位等問題。在教學中很多教師為了完成教學任務，通常急于在課堂上給學生講解更多的理論知識，擔心課程講不完、內容不完整、知識點沒講透等，進而忽略了學生的課程體驗和感受，將該課程上成了“專業課”“理論課”，致使學生對該課程“興趣寥寥”。二是教材與課程內容選擇問題。心理健康教育課程課時往往有限，大多數高職院校在第一學期開設32～36學時的課程，部分學院開設課程不足32學時，甚至有些高職院校只以專題講座的形式代替課程。而心理健康教育課程教學內容較多，難以取舍。而部分高職院校教材選擇并不理想，大多教材只有理論知識，缺乏實踐與素質、技能培養。還缺少合適的教學資源庫，因此該課程還需在教材和內容選擇上下功夫，同時要主動建設適合校情、學情的教學資源庫。三是教學方法問題。該課程是理論與實踐、知識與技能、素質與思政融合的課程，需要通過“線上線下”“課上課下”“教育教學”“理論實踐”多元融合的方式提高教育教學成效，需要精心設計教學方案，精選教學模式、方法。而該課程通常采用大合班課的教學模式，人數往往超過100人，甚至更多，造成教師在教學過程中，并不能結合專業、班級、學生的實際情況，合理運用多種教學模式、方法開展課堂教學工作[3]，導致教學效果不理想。

（二）教師和學生在課堂上缺乏有效互動，沒有注重學生主體地位

在開展課堂教學過程中，教師在師生互動中常常把握主動權，引導和支配學生，學生一般處于配合以及被動接受的狀態。由于課程教學呈現出計劃性特征，教師在教學時更注重完成知識講解部分，通常給學生在課堂上沒有留出很多的思考時間。同時教師在教學時不能對每個學生都給予照顧，在互動交流時通常傾向班級中思維活躍的學生，針對一些不太積極主動的學生存在著關注度不夠的情況。對于心理健康教育課程來講，在大合班課教學模式下，教師在教學時很容易忽視一些學生，同時部分學生不愿意和教師進行有效的互動交流，教師也沒有尊重學生在課堂上的主體地位，直接影響了整體教學成效。而且，這些不愿互動交流、在課堂不活躍的學生往往是心理健康教育課程更應該重點關注的教育群體。

（三）高職院校心理健康教育課程缺乏完善性

完善和建設課程都需要構建完善的課程評價體系，對于心理健康教育課程來說也是如此。高職院校在開展心理健康教育課程教學評價時，通常采用的方式為學生網絡評教，但是心理健康教育課程評價目標在于促進高職院校學生自身心理素質朝著良性方向不斷發展，實施通用的課程評價模式，不能實現高職院校心理健康教育課程教學評價目標。針對部分高職院校來說，需要逐漸完善心理健康教育課程教學評價，提高教學評價的時效性與實效性，通過分析和評判，可以及時調整教學內容，有助于充分發揮出心理健康教育課程自身的教育價值[4]。

三、探究高職院校在開展心理健康教育課程教學改革出路

結合我國當前高職院校心理健康教育課程實際情況分析，在教學過程中還存在著很多的不足情況，需要構建完善的高職院校心理健康教育機制。貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，重點關注并研究解決高職院校心理健康教育在教師、教材、教法中存在的問題，不斷提升高職院校師資隊伍水平，選用高水平規劃教材，注重教學改革工作，才能確保高職院校心理健康教育課程能夠專業化、規范化和科學化。

（一）逐步優化高職院校心理健康教育管理制度

為了促進高職院校的長期發展，需要充分重視心理健康教育課程，注重對心理健康教育管理機制進行優化和完善，逐步形成課內、課外、指導、教育、活動、自助以及咨詢的相互結合，可以使心理健康教育體系逐步得到優化。同時，高職院校在學生工作系統中需要構建高職院校心理咨詢工作室以及心理健康教育專門機構，合理配備專業專職人員，有序開展高職院校心理健康教育工作，逐漸完善心理咨詢工作[5]。

（二）注重提升高職院校心理健康教育課程師資隊伍水平

在開展心理健康教育課程教學過程中，對于教學內容來說，具備了很多專業性的工作，需要注重師資調配互補、注重專兼結合，不斷提升高職院校師資水平，構建結構科學合理的師資隊伍。一是逐漸提高專職教師自身專業素養。二是應根據當前教師自身情況，定期組織教師進行系統性課程培訓工作，幫助教師逐漸豐富自身專業知識儲備，逐漸掌握更多的教學模式、方法，運用現代信息技術，搭上“互聯網+教育”的便車，拓展教學途徑，確保課堂教學質量。三是合理構建完善的心理健康教育機構，設立心理健康教育學生輔導站或者是心理健康教育中心等相關機構，更好地解答學生在學習和生活中遇到的問題。鼓勵任課教師參與咨詢輔導工作，促進師資隊伍課上理論與課下實踐相結合。

（三）注重開展教學改革工作，合理運用多樣化課堂教學模式

高職院校心理健康教育課程主要在于引導學生靈活運用所學的心理學知識，逐漸提升自身綜合能力以及心理保健能力這一教學目標。高職院校應通過“三教改革”契機逐漸優化心理健康教育課程，聯系實際加強對學生心理品質的培養。其課程特性主要有：課堂教學的開放性、教學的實踐性、教學活動參與性、師生的差異性以及主動性。教師在教學過程中注重創新教學體系，合理運用多種教學方法以及教學模式，有利于逐漸提升整體課堂教學效果[6]。

（四）積極開展高職院校心理健康教育課程系統化運作

高職院校心理健康教育作為高等職業教育重要組成部分。在各個部門、組織領導等應做好明確分工，同時加強相互協調，逐漸優化心理健康教育課程內容。針對教學計劃方面，需要加強日常教學活動與心理健康教育課程的有效結合。構建完善教育網絡，實現社會、家庭、學校一體化模式，能夠確保心理健康教育課程更加地完善以及豐富。在進行課程教學時，教師應注重學生的主體性。同時在教學時，應遵循參與性、平等性以及活動性原則。在進行教學設計工作時，將課堂實踐活動作為課堂教學主要內容，引導高職院校學生在心理實踐活動中體會、學習，并在參與心理實踐活動中不斷成長。教師結合實際情況，有序開展角色扮演、游戲活動、問卷調查、問題討論、心理情景劇以及辯論會等相關教學模式，有利于逐漸提高學生參與教學活動積極性，通過多種教學模式的合理運用，有效提高整體教學效果。

（五）加強培養學生學習興趣，精選教材，精心制作課件

新形勢下，針對高職院校大班教學模式來說，為了逐漸提升課堂教學質量，教師需要合理運用多媒體教學模式。精心選擇規劃教材，通過靈活運用多媒體技術，精心給學生制作課件，加強培養高職院校學生學習興趣，確保課堂教學效率。教師精心制作課件能夠實現結構化、簡單化、視覺化。通過簡潔明了的內容，能夠提高學生對于教學內容的理解能力，同時加深學生學習印象。教師在制作課件過程中，應注重教學內容的實用性，明確教學重點內容，做好排版工作，同時需要做好色調統一，突出重點內容。通過這種方式，能夠很好地吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性。

（六）注重高職心理健康教育課程的質量管控工作

構建完善的高職院校心理健康教育課程管控體系，注重課前、課中以及課后的管理工作。有效利用信息技術，在課前，需要通過課堂考試、集中備課等多種形式，逐漸提升教師整體教學質量。課中應通過看課、聽課以及公開課等多種形式，可以幫助教師自主發現在教學過程中自己存在的不足，有利于及時調整教學內容。課后，通過課后反思、評課等多種形式逐漸提高教師自身專業能力。為了不斷提升心理健康課程質量管控工作力度，需要注重高職院校學生對于課程教學評價，通過多種評價模式能夠展現出學生作為課堂的主體性。根據評價結果，教師應自主探索更多的教學模式以及教學方法，逐漸優化教學活動內容，有利于逐漸提高課堂教學質量[7]。

四、結束語

綜上所述，高職院校在開展心理健康教育課程教育過程中，對于學生心理健康教育的成敗有著非常緊密的聯系。構建專業、規范和科學的心理健康教育課程作為當前高職院校在發展過程中給予重視的教學任務，需要教師全面分析當前在心理健康教育課程中遇到的困境，并結合實際注重教學改革工作，以“三教改革”為契機，確保高職院校心理健康教育課程朝著系統化方向不斷發展，促進我國高職院校心理健康教育課程能朝著專業化、規范化以及科學化方向發展，從而推動我國高職院校的長期穩定發展。