粵港澳大灣區視域下創新創業教育融入高職思政課教學研究

于曉霞

（珠海城市職業技術學院，廣東珠海 519090）

一、粵港澳大灣區高職院校創新創業教育的現實困境

（一）人才需求和人才培養之間存在現實差距

粵港澳大灣區發展的戰略定位是“具有國際競爭力的創新發展區域”和“具有全球影響力的國際科技創新中心”。因此，要推進我國經濟社會科技發展轉型升級，將大灣區打造成世界一流灣區，“創新是發展的持續原動力”，人才是創新的“第一資源”“根基”和“核心要素”。但是現階段高職院校的創新創業教育，一定程度上忽略了對創新創業的動力、思想、意識、精神、品格等內生動力的關注，導致人才培養與社會的期望值和滿意度還存有一定差距。因此，處于灣區的高職院校要加快推進創新創業教育改革，這不僅是“國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要”[1]，而且是服務地方發展、為大灣區培養和輸送更多知識扎實、專業突出、能力過硬的高素質“創新型人才”“專業服務人才”和“科技和學術人才”的必然選擇。

（二）創新創業教育與大灣區發展、思政教育相互脫離

高職院校的創新創業教育存在教育理念滯后、與地區發展、各學科和專業結合程度不夠、針對性和實效性不強等不容忽視的突出問題。在人才培養的實際過程中，與灣區聯系不夠緊密，無法針對灣區的發展需求及時調整人才培養方案，從而有針對性地對學生的素養和能力進行教育和指導。同時，由于與思政教育相互脫離，沒有打破學科壁壘，真正形成彼此支撐、交叉融合、協同發展的教育模式，導致創新創業教育過程中，無法及時對學生即將面臨的職業生活進行正確的思想指導和價值引領。學生進入社會后，也會遭遇創新創業的價值目標不明確、創新創業意識不強和持續的動力不足等影響創新創業的問題。因此，以服務灣區發展為目標，加強與灣區、思政課的“合作發展”，是提升教學實效、實現高質量育人的現實需求，亦是積極回應時代之需、促進畢業生高質量創業就業的應然之舉。

二、創新創業教育融入高職思政課的必要性

高職思政教育與創新創業教育都是落實“立德樹人”使命、培養德才兼備的高素質人才的關鍵課程。二者在教育理念、目標、內容、方式等很多方面優勢互補，相輔相成。在大力推進創新型國家建設以及粵港澳大灣區建設全面展開的背景下，實現二者有效融合、協同育人，具有體現時代訴求的必要性和應然性。

（一）從目標上看，是培養高素質人才，全面助力大灣區發展的必然要求

隨著市場經濟的快速發展，創新已然成為“引領發展的第一動力”“建設現代化經濟體系的戰略支撐”和實現大灣區高質量發展、成為“世界一流灣區”的重要舉措。思政教育和創新創業教育的目標具有高度一致性，都是為國家和灣區經濟發展培養和輸送具有家國情懷、創新品質、創業能力、人文素養的高素質人才。因此，高校大學生作為灣區人才儲備庫中最基礎、最持久的動力源泉，需要在人才培養過程中，真正落實將創新創業教育延伸到人才培養的各個重要環節。首先，只有充分發揮思政課在創新創業教育中的價值導向作用，才能真正完成“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的教育目標。其次與大灣區采取的“建立創新創業交流機制，共享創新創業資源，共同完善創新創業生態，為港澳青年創新創業提供更多機遇和更好條件”，“為青年人提供創業、就業、實習和志愿工作等機會”[3]等舉措同向同行，通過有效途徑和方法，積極構建協同育人新格局；最后不斷推動創新創業教育與思政教育緊密結合，更好助力灣區實現“建設人才高地”目標，為社會和大灣區發展培養更多能力過硬、素質優良的創新創業型人才。

（二）從形式上看，是優化育人體系，有效推進“課程思政”建設的必然選擇

高職思政課主要通過理論知識的傳授和社會實踐的體驗，側重對青年大學生的思維、觀念、精神、品行等方面的教育和培養；創新創業教育是通過專門的技能培訓和實操演練，致力于提升學生的綜合素質能力和專業技術水平。二者在人才培養的價值追求上高度契合，教學方式和教學效果方面又具有互補性。因此，在高度重視思政教育和創新創業教育、全面提高人才培養質量的新時代背景下，在推進落實“將思想政治教育工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[4]的教育要求下，將二者彼此融合和相互嵌入，即思政課教學中融入更多學生關切的創新創業教育內容，同時充分發掘創新創業教育課程中蘊含的“思政”育人元素，實現創新創業知識傳授與思想價值引領有機結合，努力構筑“課程思政”生態共同體，實現多維度、融合性、交叉式育人模式，是發揮“1+1＞2”的整體效用，實現高質量育人的實踐要求；是在“大思政”育人格局下，更新教育理念、豐富思政課“打開方式”、與時俱進推動和實現高校思政課改革創新的必然舉措；是完成“為黨育人、為國育才”的時代使命和“立德樹人”根本任務的必然選擇。

（三）從路徑上看，是構建“三全育人”模式，滿足青年成長發展需求的必然舉措

近年來，創新創業成為青年大學生應對社會發展快、解決就業難等現實問題的重要選擇。要助力大學生更好地創新創業，真正滿足他們成長發展的需求，不僅需要教與他們扎實的專業知識、過硬的技術本領，更需要通過持續不斷的思想引導和精神激勵，使青年大學生具有創新創業的膽識、勇氣、意志和智慧。但是在人才培養過程中，很多高職院校由于專門的師資力量有限，導致學科之間相互配合程度不深，各部門和教學機構之間的資源整合也不夠，沒有形成“全員”育人的教育合力。同時無論是課堂教學，還是企業實踐、社會服務等各個創新創業教育教學鏈條和過程中，更多的是技能的鍛煉和實踐的嘗試，都相對缺乏思政教育在“全過程”育人中持續的思想指導和價值引領作用；學生在日常學習、生活、實踐中，舉辦的創新創業系列活動、比賽等，內含的“思政”育人元素都沒有得到充分挖掘，“全方位”育人效果不佳。因此，通過構建“三全育人”模式，將思政教育融入創新創業教育的各個環節、人才培養的全過程，真正形成協同育人合力，是充分發揮思想政治教育在創新創業人才培養中的思想引領、價值引領作用，真正滿足學生發展“切身需要”的必然舉措。

三、創新創業教育融入高職思政課的實踐路徑

創新創業教育需要充分發揮思政教育對創新創業所需要的精神動力、價值理念、品行素養等方面的思想指導和價值引領作用。在教學實踐中，要通過各種途徑和方法，有效促進和真正實現二者的深入融合和共同發展。

（一）以“服務灣區”為旨歸，加強二者在學科體系上的整體構建

面對“加快推進粵港澳大灣區建設”的時代發展機遇，高校作為培養和輸送人才的重要支撐和保障，要以服務于“創新驅動的粵港澳大灣區”為戰略目標，通過不斷加強和完善校企合作，努力開創“產學研、創就業一體化”的協同育人新格局，為大灣區的發展培養更多高素質的創新創業人才。因此，高職的創新創業教育，要充分挖掘其中蘊含的對學生思維培養、價值理念、職業精神、道德修養等具有指導和引領作用的“思政元素”；同時，在思政課教學中，也要有效融入學生關切和重視的創新創業問題，給予正確引導。在教學實踐中，要加強二者在學科體系上的整體規劃，科學設計教學體系。通過構建“以思政教育為指導的高職創新創業教育”新模式，充分挖掘課程中蘊含的思想政治資源，在創新創業教育中有側重地對學生進行引導和教育；通過樹立“以創新創業教育為導向的高職思政課教育”新理念，打破傳統思政課唯“理論教學”的弊端，切實幫助和解決學生即將面臨的實際就業創業難題，將思政課的教育作用真正落到實處。

（二）以“課程思政”為指導，促進二者在教學內容上的深入融合

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：“課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。”因此，要積極探索和推動創新創業課程與中國特色社會主義基本理論、理想信念、家國情懷、責任擔當等“思政元素”的創新融合，挖掘出更多的思政元素融入創新創業教育的全過程。同時，在思政課教學實踐中，對其中蘊含的創新創業教育資源進行深入挖掘，從創新創業所需要的思想基礎、精神動力、行為規范、品格素養等方面實現二者的深入融合和共同發展。一是要加強創新創業價值觀教育，形成對創新創業發展的價值認同，堅定學生創新創業的勇氣與信心；二是要加強“工匠精神”培育，通過典型代表的生動感人事跡，讓勞模精神和工匠精神成為指導學生前行的精神動力；三是要加強道德法治教育，讓學生通過培訓指導，在實踐中做到自覺遵守創新創業的行為規范；四是要加強綜合能力培養，通過團隊合作、小組學習等方式，不斷增強學生作為創新創業者所具備的膽識、智慧和本領。

（三）以“改革創新”為重點，實現二者在教學形式上的互融互鑒

課堂教學是實施教育的主渠道。創新創業教育側重于對學生個性的塑造、潛力的激發和技能的歷練，對學生的全面發展具有重要作用；思政教育側重于思想的指引、行為的規范和人格的塑造，對學生的思想觀念影響深遠。在課堂教學中，要結合大學生身心發展特點，采用學生喜聞樂見的方式，將二者的教學形式進行有效互補。思政課在教學方法上主要以理論教授為主，而創新創業教育的課堂教學形式則更為多樣和豐富。以學生為中心的分組討論法、頭腦風暴法、榜樣示范法、實戰激勵法等，加之現代信息技術手段的靈活運用，都增加了課堂的吸引力和學生的積極性，為思政課的教學提供了借鑒。同時，思政課中“大國工匠”的典型案例、各行各業的勞動模范、生動感人的扎根一線的奮斗故事等，同樣是創新創業教育的寶貴資源。二者通過課后的“實踐活動”，將教育的理論內容付諸實踐，相互融合，一定程度上也突破了教育的時空限制，讓大學生在科技園區、青年創新創業基地、青年夢工廠、粵港澳青年創新創業合作平臺等校外實戰基地中，深入了解社會和服務社會，不斷提升創新創業能力和思想道德境界。

（四）以“實踐活動”為載體，發揮二者在協同育人中的合力作用

創新創業教育和思政教育的最終目標都是要培養將理論轉化為實踐、真正服務于社會的優秀人才。因此，要充分發揮學生工作處、創新創業中心和思政實踐教學基地的合力作用。通過豐富多彩的創新創業活動、校內外實踐活動、創新創業比賽等，營造創新創業的文化氛圍，增強學生的創新創業實戰能力；通過寒暑假的社會實踐活動，讓學生深入社會考察調研，主動尋求創新創業的機會，并在真實的活動體驗中接受“社會”這個有溫度的思政大課堂的思想指引。同時，創新創業也要結合時代發展特點，與助力當地經濟發展、鄉村振興戰略、精準扶貧脫貧等相結合。通過指導和帶領青年大學生參加各類創新創業大賽，讓學生走進基層、貧困落后地區、革命老區，傳承紅色基因、接受思想洗禮，在助力當地經濟發展和鄉村振興過程中，增強創新創業的實戰本領，在接受“浸潤式”“體驗式”的思政教育中，不斷提高思想境界。

四、結束語

高職院校的創新創業教育是一項長期、復雜的系統工程。思想政治教育在整個創新創業教育過程中都發揮著至關重要的思想指導和價值引領作用。因此，創新創業教育要發掘更多的“思政元素”，思政課教學也要融入更多適合時代發展需求的創新創業內容。通過多種途徑實現二者的融合發展，能夠讓青年大學生“扎根中國大地了解國情民情，在創新創業中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質，在億萬人民為實現中國夢而進行的偉大奮斗中實現人生價值，用青春書寫無愧于時代、無愧于歷史的華彩篇章”[4]，同時能夠真正完成為國家及粵港澳大灣區的發展“培養能夠擔當時代大任的有為人才”的教育目標。