“小衙兒”野趣營：學(xué)習(xí)者中心視域下的戶外游戲空間創(chuàng)構(gòu)

朱紅芬

（浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第一幼兒園，浙江杭州 311209）

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》，明確指出，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。通過政策文件，可以看出環(huán)境是提升課程質(zhì)量的核心命脈。中國著名兒童教育家陳鶴琴先生提出“大自然是活教材”。如何利用園內(nèi)豐富的野趣資源提升課程質(zhì)量？我們以為大自然是開放性資源的最大提供者，可以為兒童的學(xué)習(xí)提供無限可能性和有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會。孩子是積極主動有能力的學(xué)習(xí)者，充分給予賦權(quán)，讓孩子參與無限可能性的規(guī)劃，能將原本就賦予學(xué)習(xí)意義的游戲環(huán)境充分開發(fā)和利用，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

一、研究困境：探尋學(xué)習(xí)者中心視域下的野趣營新空間

優(yōu)化學(xué)習(xí)空間、聚焦內(nèi)涵發(fā)展是我國教育質(zhì)量整體提升的重要途徑，空間的盤活創(chuàng)構(gòu)、資源的充分開發(fā)和利用，有助于課程質(zhì)量的整體提升。當(dāng)周圍的一切都能夠支持兒童發(fā)展，兒童的學(xué)習(xí)就有了更多學(xué)習(xí)和無限的可能性。幼兒園對一次滑索改造引發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行了審視和反思，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：游戲場多封閉，少開放；游戲場多固化，少挑戰(zhàn)；游戲場多主導(dǎo)，少主體。針對滑索區(qū)遇到的瓶頸和固化現(xiàn)象，教師嘗試對游戲區(qū)進(jìn)行解構(gòu)，將滑索區(qū)與整個樹林空間進(jìn)行了大打通，解構(gòu)后滑索游戲的類型由一生發(fā)了N種玩法。由此，引發(fā)了園內(nèi)五大營地游戲場域解構(gòu)的變革。

2022年，中共中央辦公廳印發(fā)了《國家“十四五”時期哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展規(guī)劃》，多次強(qiáng)調(diào)建構(gòu)自主知識體系是新時代賦予中國學(xué)人的時代使命和思想追求?？梢?，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)20年代人類生存的基本能力。野趣營游戲空間隱含著各種令兒童好奇、興趣、挑戰(zhàn)、未知的事件，基于游戲空間這一“活教材”和“成長梯”構(gòu)建“小衙兒”野趣營，滿足兒童一切未知的學(xué)習(xí)。從2020年開始，幼兒園進(jìn)行了以游戲為中心的幼兒園課程的探索架構(gòu)，并將幼兒納入評價的主體，運(yùn)用馬賽克方法中的可視化方法傾聽兒童的聲音，讓幼兒成為研究過程中的參與者。野趣營游戲空間是喚醒兒童自主學(xué)習(xí)的重要抓手，不僅能滿足兒童自主參與規(guī)劃和學(xué)習(xí)的機(jī)會，也帶給兒童一切未知的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)兒童主體地位的轉(zhuǎn)變和兒童無限可能性。

二、實踐原點(diǎn)：學(xué)習(xí)者中心視域下的空間創(chuàng)構(gòu)帶來無限可能

課題組在審視野趣營空間的價值開發(fā)和使用情況的基礎(chǔ)上，提出了“融合統(tǒng)整、聯(lián)動互通、動態(tài)生成”的創(chuàng)構(gòu)理念，采用“散點(diǎn)式解構(gòu)五大營地游戲空間→網(wǎng)格化重構(gòu)三營九區(qū)→模塊化再構(gòu)三營N區(qū)”的進(jìn)階式實踐探索，不斷轉(zhuǎn)變由教師主導(dǎo)→教師主導(dǎo)幼兒參與→ 幼兒主導(dǎo)教師支持的學(xué)習(xí)者中心視角，動態(tài)優(yōu)化游戲空間的創(chuàng)構(gòu)，將野趣營空間創(chuàng)構(gòu)成具有課程意義的游戲場，給孩子無限可能的未來，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

（一）散點(diǎn)式解構(gòu)：開展幼兒園之旅，解構(gòu)場域空間

幼兒園根據(jù)野趣營現(xiàn)有場域的特點(diǎn)規(guī)劃了“山坡野戰(zhàn)營”“叢林探險營”“勇者攀爬營”“快樂足球營”“輔道奇趣營”五大營地，支持幼兒開展一系列以運(yùn)動為主題的游戲。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒呈現(xiàn)出簡單重復(fù)的游戲狀態(tài)。在這樣的環(huán)境背景之下如何破解游戲場域困境，解構(gòu)游戲場域，實現(xiàn)育人價值？只有站在兒童視角，用心收集和聆聽最小的聲音，進(jìn)行場域重構(gòu)。

1.沉浸式調(diào)研：使用情況摸底，形成調(diào)研結(jié)果

我們需要找到一些方法，對兒童的聲音“給予應(yīng)有的重視”，同時要確保這些聲音發(fā)揮作用［1］。兒童立場是價值的載體，也是價值本身，而其價值還應(yīng)從情感、思維的價值中去追索［2］。為了了解幼兒對野趣營五大營地場域空間使用的滿意度，教師運(yùn)用馬賽克方法中的幼兒園之旅組織幼兒開展了沉浸式調(diào)研，摸底場域使用情況。

在實施過程中，教師采用馬賽克方法中的幼兒園之旅參與式工具，提供錄音筆、耳麥、手機(jī)等記錄工具，由兒童決定是否錄音，誰戴耳麥，誰來完成繪畫以及拍攝照片，收到的信息被用來制作地圖或模型。通過收集幼兒對五大營地游戲場域使用滿意度、喜好度、重要地方、材料投放的喜好、材料使用情況等調(diào)研，對信息進(jìn)行記錄、整理和結(jié)果分析。

2.頭腦式激蕩：師幼共同研討，共商拆解之方

在場域解構(gòu)的過程中，教師基于學(xué)習(xí)者中心視角，從三個方面對“學(xué)習(xí)者中心”理論進(jìn)行了實踐：從學(xué)習(xí)者角度看，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動力、主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)線索看，主要以學(xué)習(xí)者的興趣為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從認(rèn)知經(jīng)驗看，提倡對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)。師幼共商問題對策，形成方法。

教師賦予幼兒會議小主人的角色，以頭腦風(fēng)暴的形式來評議五大營中所開展的游戲。幼兒共同討論野趣營中所玩游戲區(qū)環(huán)境存在的不足，并對不滿意的空間和材料做出合理的解釋和改造設(shè)想。在樹林游戲空間組織方式上，教師借助“空環(huán)境”理念，嘗試對僵化的游戲場進(jìn)行拆解、清空、歸整，對“固化獨(dú)立場”向“統(tǒng)整創(chuàng)生場”進(jìn)行鏈接，支持兒童參與場域改造的無限可能。結(jié)合“留白”策略的核心，教師在游戲空間的設(shè)置過程中給幼兒巧妙留白，保留一些空間，使其處于未被“開發(fā)”與“利用”的“空白”狀態(tài)，支持幼兒根據(jù)自己的興趣和想法，開發(fā)這些“留白”空間。

3.自選式設(shè)計：組建材料倉庫，四式跟進(jìn)投放

幼兒園空間與材料配備是保障有質(zhì)量地學(xué)習(xí)的基本條件。教師考慮幼兒年齡特點(diǎn)、個性差異，在材料的提供上體現(xiàn)開放性、易組合，使不同層次的幼兒能夠自主選擇。結(jié)合幼兒的看法和取用方便的需求，幼兒主體參與設(shè)計材料擺放操作圖和收納注意事項，師幼共同組建材料倉庫，滿足幼兒游戲需求。

根據(jù)營地游戲課程目標(biāo)達(dá)成的需要，創(chuàng)建的材料倉庫遵循“看得見、拿得到、放得回”的收納原則，同時通過兒童會議的形式傾聽幼兒對材料使用情況和滿意度進(jìn)行主觀解釋，采用增添材料、刪減材料、重組材料、歸整材料“四式”跟進(jìn)策略優(yōu)化材料投放，讓材料“活”起來。為了打破材料使用界限，兩個月后師幼將所用的材料進(jìn)行重新歸整，便于轉(zhuǎn)場后來玩的幼兒能創(chuàng)新使用投放的材料開展新游戲。教師將營區(qū)中積累的優(yōu)秀游戲資源手冊供幼兒學(xué)習(xí)、交流評價，將好的游戲經(jīng)驗進(jìn)行嫁接和遷移。

（二）網(wǎng)格化重構(gòu)：基于兒童視角，重構(gòu)三營九區(qū)

為了無限的可能性進(jìn)行規(guī)劃是非常重要的，因為物理環(huán)境能讓學(xué)習(xí)的本質(zhì)與童年的獨(dú)特性真正地協(xié)調(diào)統(tǒng)一[1]。學(xué)習(xí)者中心理念強(qiáng)調(diào)以兒童為本，教師邀請幼兒參與場域空間重構(gòu)，搜集兒童對游戲環(huán)境需求的相關(guān)信息，以教師主導(dǎo)幼兒參與的方式重構(gòu)三營九區(qū)游戲場。

1.邀請式重構(gòu)：基于兒童視角重構(gòu)三營九區(qū)游戲場

規(guī)劃是由兒童這個“局內(nèi)人”決定的，同時受到教師的支持和幫助［1］。教師邀請兒童參與野趣營空間重構(gòu)，不僅體現(xiàn)了對兒童主體性和參與權(quán)的尊重，教師從中收集、分析、反思野趣營空間存在的問題，實施改進(jìn)行動。為更好地實施營地游戲課程，教師基于兒童視角從幼兒發(fā)展和課程建設(shè)出發(fā)，對三營九區(qū)游戲場進(jìn)行了科學(xué)合理的劃分。

以建立“師幼共享共創(chuàng)”、整合“多樣化學(xué)習(xí)方式”、促使“領(lǐng)導(dǎo)力有章可循”三項建構(gòu)原則為基礎(chǔ)，秉承“野趣慧玩”的課程理念，充分營造野趣、自然、開放的氛圍。根據(jù)幼兒的年齡層次差異、游戲能力差異、身心發(fā)展規(guī)律，基于幼兒游戲需求，結(jié)合營區(qū)野趣性、情境性、挑戰(zhàn)性、冒險性的特質(zhì)，由教師主導(dǎo)幼兒參與對場域空間進(jìn)行了重新劃分，并生成了“叢林探險營”“草坪暢想營”“輔道奇趣營”三大營地和“山坡野戰(zhàn)”“沙水溝渠”“樹屋歷險”“3號餐庫”“快樂騎行”“第六空間”“創(chuàng)想廣角”“奇想探險”“科探秘林”九區(qū)游戲場。

2.對話式重構(gòu)：優(yōu)化三營九區(qū)環(huán)境開展資源支持

在野趣營空間創(chuàng)構(gòu)過程中，教師要學(xué)習(xí)讀懂孩子所思所想，善于捕捉、善于思考，處處留心。教師要站在兒童立場，多通道讀懂兒童內(nèi)心的想法，邀請幼兒參與對游戲場的規(guī)劃和建構(gòu)，優(yōu)化一系列資源支持。

通過整合“本體化、園本化”的原生態(tài)材料，吸引幼兒創(chuàng)造性地開展活動。野趣營材料分為“公共材料”和“專屬材料”兩大系列，公共材料相對穩(wěn)定，專屬材料會隨著游戲區(qū)主題的變化、游戲區(qū)的規(guī)劃而進(jìn)行調(diào)整。幼兒園非常重視幼兒對材料歸類整理的養(yǎng)成教育，基于兒童視角設(shè)置材料的取放位置，此外邀請幼兒主體參與設(shè)計材料庫中材料有序分類擺放的規(guī)則圖和分類標(biāo)識。

3.彈性式運(yùn)行：基于兒童視角探索靈動組織運(yùn)行機(jī)制

為了讓幼兒的游戲更自主、更投入、更豐富，實現(xiàn)幼兒獨(dú)立決策、思考、協(xié)商解決，推動孩子煥發(fā)行動的熱情，全身心地投入，教師要在游戲的時空、材料、經(jīng)驗等方面進(jìn)行外部系統(tǒng)的有效運(yùn)行。

每周二為固定暢玩日和研修日，塊狀安排幼兒的活動時間，將活動時間彈性延長，給孩子充分游戲的時間。以建立場地“循環(huán)式”使用機(jī)制、按營地特點(diǎn)采用定點(diǎn)站位機(jī)制、賦權(quán)幼兒自選式互通參與機(jī)制的“三式”運(yùn)行機(jī)制，教師進(jìn)行有效的支持、追蹤和記錄。

（三）模塊化再構(gòu)：基于兒童的視角，再構(gòu)三營N區(qū)

尊重是一個重要的詞語，尊重兒童意味著給他們機(jī)會，實現(xiàn)他們的夢想。在野趣營中，教師注重幼兒在游戲中的主體地位，實現(xiàn)游戲課程和游戲場域的生成性。因此，模塊化游戲場以材料倉庫為中心資源圈，通過幼兒主導(dǎo)教師支持的方式，支持幼兒根據(jù)新生成的游戲主題，自主策劃喜歡的游戲類型，跟進(jìn)所需的游戲材料，生成N區(qū)。

1.自助式選材：材料倉庫支持無限可能

創(chuàng)設(shè)開放性的材料倉庫和無邊界的取材空間，采用自助式的取材方式，充分滿足幼兒的游戲需求，支持幼兒無限的想象和可能性。

開放性材料才是有效的材料，根據(jù)“公共”和“專屬”兩大系列材料組建成共享材料資源庫。模塊化的材料庫并不是一對一的專屬關(guān)系，而是作為一種共享資源，任何一個游戲區(qū)的孩子需要游戲材料，可以靈活、開放地進(jìn)行自主選擇和取用，滿足不同層次的幼兒擁有無限游戲的可能，更適合孩子具有不確定性的、充滿探究性學(xué)習(xí)的盤活和使用。

2.開放式空間：師幼共構(gòu)實現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)

“開放”意味著空間的擴(kuò)展式變革，野趣營聯(lián)結(jié)成一個資源中心，實現(xiàn)無邊界的互通學(xué)習(xí)，指向有二：一是重新布局野趣營，拆除部分相鄰營區(qū)固定的中低型材料，運(yùn)用材料靠邊擺放的方式創(chuàng)設(shè)開放、無邊界的空間，既有獨(dú)立性又便于聯(lián)通；二是幼兒因游戲需求而共享大空間，為聯(lián)動注入新的可能。

幼兒園根據(jù)樹林、草坪、林蔭小道這三種不同生態(tài)場域資源提供的形態(tài)和游戲課程整體發(fā)展需求，由教師主導(dǎo)幼兒參與規(guī)劃的開放式“留白”彈性大空間，打破了空間邊界，實現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)，便于不同年齡段幼兒靈活使用與共享，也便于幼兒自主設(shè)置多樣化游戲區(qū)，支持兒童進(jìn)行多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。三營中的N個游戲區(qū)是根據(jù)游戲的需要和活動的進(jìn)展而由師幼共同規(guī)劃建構(gòu)而成的，有“保留+調(diào)整”的游戲區(qū)和“因游戲新生成”的游戲區(qū)兩種形式。

3.生成式主題：有效支持助力深度推進(jìn)

在幼兒游戲主題的持續(xù)生成與推進(jìn)中，充滿著無限的可能，教師以開放的心態(tài)看待孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在充滿未知和不確定中，教師在不同時機(jī)、不同場合、不同形式的有效支持與助力中，有效推動游戲動線的深化。

每個游戲主題的開始，師幼需要共同討論或分享引入激發(fā)環(huán)節(jié)的相關(guān)信息，激發(fā)孩子的思維。觀察是教師了解幼兒的游戲水平、游戲技能和游戲品質(zhì)的方式之一，教師要基于兒童的視角，了解幼兒喜歡且經(jīng)常玩的游戲、偏愛的材料、游戲伙伴和游戲技能水平，善于捕捉，用多種形式記錄幼兒與游戲空間、材料、同伴積極互動的行為表現(xiàn)。教師通過繪本、集體教學(xué)、實踐活動、實地考察、訪談、查閱資料等途徑豐富相關(guān)經(jīng)驗，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

三、愿景終點(diǎn)：野趣營空間創(chuàng)構(gòu)提升了幼兒園游戲質(zhì)量

我園的野趣營游戲場有著20年的資源積淀，“讓每個伢兒游戲童年”的辦園理念引領(lǐng)著園所持續(xù)發(fā)展，七年的野趣營空間創(chuàng)構(gòu)研究和實踐后，系統(tǒng)的場域空間體系架構(gòu)引領(lǐng)著幼兒、教師的同生共長和園所發(fā)展，彰顯的是一所幼兒園秉持“野趣慧玩”課程理念的特色發(fā)展之路。學(xué)習(xí)者中心視域下的野趣營空間的創(chuàng)構(gòu)是幼兒園扭轉(zhuǎn)游戲場創(chuàng)構(gòu)的路徑創(chuàng)新，幼兒主導(dǎo)教師支持參與場域規(guī)劃、游戲空間的動態(tài)生成有效支持了更有意義的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了模塊化游戲場的冒險性、不確定性和生成性的育人價值，使動態(tài)生成的游戲空間為孩子所用，不斷地激發(fā)出他們投入、愉悅、探索和參與的熱情，進(jìn)而形成一種良性循環(huán)的游戲樣態(tài)。從中更好地促進(jìn)了幼兒園的引領(lǐng)式提升，彰顯了幼兒特色品牌的影響力。