1+X證書制度導向下會計專業應用型創新人才培養模式研究
——以湖南省高職院校為例

王旭霞

(湖南軟件職業技術大學 經濟管理學院， 湖南 湘潭 411201)

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》。該方案提出：“從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書’制度試點工作(以下簡稱1+X證書制度試點)。”1+X證書制度體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征,是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計。

一、1+X證書制度概述

(一)1+X證書制度的涵義

所謂1+X證書制度，“1”是學歷證書，是指學習者在學制系統內實施學歷教育的學校或者其他教育機構中完成了學制系統內一定教育階段學習任務后獲得的文憑；“X”為若干職業技能等級證書。學歷證書+若干職業技能等級證書制度，簡稱1+X證書制度,就是學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業技能等級證書。我國職教界內外最為關注的，實際上就是這個“X”。在實施1+X證書制度時，無疑須處理好學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”的關系?！?”是基礎，“X”是“1”的補充、強化和拓展。

(二)會計專業1+X證書制度

根據教育部職業技術教育中心研究所〔2019〕172號文件、〔2019〕341號和教職所〔2020〕206號文件，第二批、第三批和第四批公布的職業教育培訓評價組織和職業技能等級證書與會計專業相關的目前有15個職業技能等級資格證書。智能財稅應用職業技能等級資格證書(中聯集團教育科技有限公司)；財務數字化應用職業技能等級資格證書(新道科技股份有限公司)、業財一體信息化應用職業技能等級資格證書(新道科技股份有限公司)、金稅財務應用職業技能資格證書(航天信息股份有限公司)、數字化管理會計職業技能資格證書(上海管會教育培訓有限公司)、大數據財務分析職業技能資格證書(北京首冠教育科技集團有限公司)、財務共享服務職業技能資格證書(北京東大正?？萍加邢薰?；企業財務與會計機器人應用(廈門科云信息科技有限公司)、政府財務與會計機器人應用(北京東大正?？萍加邢薰?、智能審計(中聯集團教育科技有限公司)、審計信息化應用(中天運會計師事務所)、業財稅融合成本管控(湖南中德安普大數據網絡科技有限公司)、業財稅融合大數據投融資分析(湖南中德安普大數據網絡科技有限公司)、銀行網點業務處理(深圳典閱科技有限公司)、個稅精算(浙江衡信教育科技有限公司)[1-3]。

(三)推進1+X證書制度的意義

當今社會對高素質、實用型、技能型人才的需求不斷增大，職業院校是這類人才培養的“搖籃”。推進1+X證書制度試點工作，有利于提高人才培養質量，有利于深化人才培養培訓模式和評價模式改革，是探索構建國家資歷框架的基礎性工程。筆者以湖南省職業院校會計專業作為研究對象，發現各種成本開支的有效控制、科學合理避稅、企業預算和支出、財務戰略發展、財務分析與判斷、風險掌控和績效考核、資本市場運作等工作，對于財務工作人員數量以及質量提升的訴求比較旺盛。職業院校財會專業的人才培養，不僅要從理論層面上著手，更要從實踐操作層面上跟進[4]。1+X證書制度的落地實施，可以為學生們實踐技能的提升創設環境，其中比較具有代表性的就是大數據技術、ERP實施技術、財務數字化應用等等，通過復合型人才的培養，也能夠為社會輸送更多的高素質人才。

二、湖南省高職院校會計專業人才培養模式現狀

根據問卷星平臺《1+X證書與會計專業建設的現狀調查(教師版)》調查問卷140份，回收132份，回收率92%。調查對象為湖南省內高職院校的教師，他們分別來自湖南省湘潭市、株洲市、長沙市、張家界、郴州市、益陽市、婁底市、邵陽市、岳陽市、永州市、衡陽市、湖南湘西等職業院校，了解各學校會計專業教學模式、課程體系,師資配置、軟件與硬件投入等相關情況。通過調查發現湖南省高職院校會計專業人才培養主要存在以下問題：

(一)會計專業教學模式需變革

現階段，湖南省部分高校會計專業仍然沿用傳統的以傳授知識為重點的教學模式，未能凸顯技能訓練和能力培養，教學內容和方法亟待變革和創新。學生課堂上學習興趣不濃，積極性不高，教學成效不夠顯著。對于學生們能力的考核，仍然是以期末成績為主導，評判標準沒有體現多元化，學生取得畢業證的標準比較單一。

(二)會計專業軟件和硬件設施投入力度需加大

目前湖南省有部分的高職院校申請了財務專業相關的“X”證書，申請了智能財稅應用職業技能等級證書的占34.38%，業財一體信息化應用職業技能等級證書的占37.50%，金稅財務應用職業技能證書的占28.13%，數字化管理會計職業技能證書的占25%，大數據財務分析職業技能證書的占10%，還有20%沒有申請財務專業相關的“X”證書。有的學校會計專業只配備了用友V10.1電算會計軟件，有的院校沒有相關報稅軟件、企業經營管理沙盤軟件、會計綜合技能軟件等。有些學校只在重點建設專業投入了大量的人力、物力、財力，但會計專業的實訓基礎建設上投入金費很少，校內校外實習實訓基地還不強，規模還需要進一步擴大；現有的課程體系、實踐教學體系與企業對接有差距，與企業活動融合度不高。

(三)教材滯后，部分課程設置缺乏實用性

通過問卷調查發現，在湖南省高職院校教材存在的問題不少，市面上出版的各種會計類教材很多，名目上有“教、學、做一體化”“理論與實務操作”等方面的會計教材和“十三五規劃教材”，但校本教材較少，與“X”證書相關配套的教材更少。教材內容沒有做到與時俱進、實時更新。最近幾年的財經、稅收政策變化很快，比如“稅務會計”沒有根據國家稅法調整及時進行變更和調整，并且有些教材的內容幾乎是相近的，缺乏創新。另外，湖南省不少高職院校的專業課程設置中基礎模塊比重較大，專業模塊相對較少，內容涉及的財務領域面較窄，教學內容不能與現代社會數字經濟、財務共享的發展相對應，沒有及時做調整。故市場上適合高職院校會計專業需求的好教材匱乏。

(四)會計專業實習實訓與企業實際需求有差距

通過問卷調查發現，目前少數學校只有會計手工實訓室和電算會計實訓室。大部分高職院校設置了實訓課，但是很多實訓課都是在校內進行實訓，校內實訓基地是會計專業學生的主要實踐場所，沒有到企業開展實訓。雖有校企合作，可由于財務工作的保密性，學生卻并未到企業去學習去鍛煉，沒有接觸到企業真實賬務流程，與現在的企業做賬流程及財務工作環境嚴重脫節。故而，學生在校所學內容與企業需求不一定符和，學校與企業活動融合度不高，導致學生踏入企業卻不能立即上崗。

(五)會計專業缺乏雙師型教師

目前湖南省部分的高等職業院校會計專業師資隊伍建設較為落后。根據問卷調查，湖南省會計專業女教師占70%，男教師占30%。會計教師中30歲以下的教師占10%，31—40歲的教師占40%，41—50歲的教師占40%，51—60歲的教師占10%，師資隊伍中，30—50歲老師較多。在職業院校當中，很多教師都是畢業以后直接到學校任教，沒有在企業內部從事相關的財務管理工作。社會經濟發展迅速，會計制度也在不斷地更新調整，財政政策以及稅收政策也在不斷地完善優化，那些實踐能力相對較弱的教師不能夠承擔起人才培養的重任，學校的老師平時周一到周五要上課，周末和寒假暑假要搞科研，沒有時間真正深入到企業去鍛煉去積累。故只有真正在一線財務崗位上且經驗豐富的人員才是實踐型最強的老師，因此學校缺乏雙師型教師。

三、構建1+X證書制度下高職院校會計專業應用型創新人才培養模式

(一)建立高職院校會計專業1+X課證融通體系

目前，在大數據、云計算、區塊鏈、智能化等背景下，我國積極推動1+X證書制度，是從企業實際需求出發的一種考量和分析[5]。

在學生培養方案創新發展過程當中，要積極引入考證課程體系，讓學生們的考證方向更加精準，節約更多的人力資源和財力資源，同時也可以達到提升通過率[6]。比如,教師要將“審計基礎與實務”與初級審計師的“審計理論與實務”結合起來講授；將“經濟學基礎”與初級經濟師“經濟基礎知識”結合起來講授(見表1)。

表1 專業證書與專業課程對照表

表1中，“X”證書的申報和專業技術資格證書的選取需根據自己學校會計專業的實際情況而定，則人才培養方案的創新發展的過程當中，要積極引入考證課程體系和申請的會計專業相關“X”證書。

將“財務數字化應用職業技能等級證書”的課程與會計專業相關課程對應并增加了相應模塊(見表2)。這需要老師們重新制定課程考核標準、教學大綱，在做教案備課時將考證的內容融入課堂教學中。在學歷證書與資格證書高度整合的宏觀環境之下，還可以根據企業的實際人才需求進行課程的設計，當學生們的理論水平大幅提升的時候，才能夠更好地進行實踐。

(二)優化1+X證書制度下高職院校會計專業的崗課證體系

高校的職能之一就是服務地方經濟，我們通過對高職院校會計專業技術崗位分析(見表3)，以湖南軟件職業技術大學為例，學校會計專業職業素養模塊必修課有16門課程，職業素養模塊藝術選修課有6門是讓學生6選1；專業基礎模塊包括6門，專業技能課程包括6門，職業拓展模塊包括9門。其中，集合實踐模塊包含的內容也是比較豐富的，例如畢業設計模塊、綜合實訓模塊等。這也讓1+X證書的課程體系更加優化。比如在“財務管理”課程技能培養標準體系中體現EXCEL數據分析軟件的應用，實現財務綜合分析、財務預測分析、財務決策分析和財務監控分析課程和業財稅技能證書的融合等。具體的內容在會計專技術崗位分析在表3中有明確顯示。

表2 財務數字化應用職業技能等級證書(初級)與對應課程

(三)加強1+X證書制度下高職院校會計專業校內外實訓基地建設

一是加強校內實訓基地建設。目前，湖南省有的高職院校只有會計手工實訓室和電算會計實訓室，會計軟件只有新道的V10.1，財務軟件單一。學校和政府要加大對會計專業軟件和硬件的投入。院校要購買相關的報稅軟件、企業經營管理沙盤軟件、會計綜合技能軟件、模擬仿真財稅一體化的綜合實訓軟件等。例如可以鼓勵學生考取財務數字化應用證書等，同時也可以采購相關的軟件、平臺做教學支撐。以湖南軟件職業技術大學為例，學院逐年加大資金投入，積極對接新道科技股份有限公司，簽署“用友新道產業學院”戰略協議，為推進、共建1+X校內虛擬仿真實訓基地拉開序幕，并按照新型會計職業層級劃分功能區域，建立云會計實訓中心，虛擬或實景體現企業經營管理資金流、信息流與業務流的“三合一”。購買新道科技開發的智能財稅軟件，以實訓周的形式開展財務共享服務業務處理實訓、云財務智能核算實訓、財務大數據實訓、區塊鏈綜合實訓。

二是建立“會計工廠”，學校和企業聯合招生。湖南軟件職院可以與湘潭精誠會計師事務所、國信會計師事務所、代理記賬公司、金橋集團財務處成立校內“會計工廠”。采用分批輪崗實訓方式，選拔青年教師、成績較為突出的學生進行頂崗實習，服務湖南地區有會計服務外包需求的中小企業，在真實的會計崗位上體驗職場環境，實現師生專業能力與綜合素養的共同提升。

三是建立會計專業現代學徒制試點班。有的職業院校學生在校期間前一年半內完成了文化課及部分重要的專業課程學習，學生們可以利用寒暑假的時間到企業中進行集中的實訓訓練。第二，學生在校學習的第二年下學期一直到第三年上學期之間，都可以獲取“學徒”“學生”等雙重身份，根據企業的安排進行實踐活動，學校內部或者是企業的部門主管還可以擔任“導師”的角色，每位導師可以負責8—10名學生。在實踐練習當中，根據學生們的能力情況進行不同做賬小組和報稅小組的劃分；在半年之后，可以為這些學徒創造企業實訓的機會，進行實習作業或者是頂崗作業。教師還要對學生們在企業內部的表現進行跟蹤記錄；最后一個環節就是企業安排頂崗實習活動，學徒可以獲得轉正的機會，實現從校園到企業的無縫對接[7]。

表3 會計專業技術崗位分析

(四)分類培訓教師，加強1+X證書制度下高職院校會計專業雙師型教師隊伍建設

在學生能力和素養提升的過程當中，教師扮演著十分重要的角色。教師首先要有一桶水，才能夠分給每位學生一杯水。第一，對實踐經驗相對缺失的年輕教師，可以為教師們創造實訓、學習的機會，鼓勵教師積極與企業進行對接聯系，同時也可以延伸教師培訓的方式，借助于遠程培訓模式、外出調研培訓模式等提升教師的實踐技能和教學技能。第二，要為教師進入企業內部學習、工作創造更加良好的環境。教師人員也可以充分利用假期的時間到企業當中去學習先進的、現代化的財務辦公軟件，尤其是可以到中聯集團教育科技有限公司等財務管理工作智能化水平較高的企業當中進行鍛煉和學習，讓自身的操作能力獲得發展的空間。只有真正地實現了“走出去”，才能夠實現視野和思維的開闊，才能夠掌握前沿的信息動態。當前，我國政府一直在積極推動財稅改革制度，教師也要具備“終身學習”的理念，實現財務技能和信息化技能的雙重提升。