基于深度學習的初中歷史一輪復習教學策略芻議

涂會雪 杭州市文海中學

“溫故而知新”。復習課不僅是對所學知識簡單、機械的重復，更應是對新課教學的提質增效和凝練升華，是構建完整知識鏈條、生成多維歷史認識、啟發深度歷史思辨的有利契機。歷史一輪復習課如何達成上述目標？筆者認為引導學生深度學習尤為重要。本文試以《中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭》復習課為例，探索在初中歷史一輪復習階段開展基于深度學習的主題復習的實施策略，以期就教于方家。

一、激疑激思：立足真實情境的任務驅動

深度學習是學生全身心參與的真實學習。所謂“真實”，首先是指“把知識情境與任務背后的‘真實世界’直接作為課程的組成部分，以實現課程與生活的關聯”[1]。在本課導入部分，筆者鏈接現實，以熱點時事為契機，引用習近平總書記對中國抗日戰爭地位的論述啟發學生的民族自尊心、自豪感。習近平總書記說：“中國人民抗日戰爭的偉大勝利是中國人民的勝利、也是世界人民的勝利。中國人民抗日戰爭的偉大勝利將永遠銘刻在中華民族史冊上，永遠銘刻在人類正義事業史冊上。”[2]

隨后，出示一組忽視甚至抹煞中國在世界反法西斯戰爭中的地位與作用的“不同聲音”（見下文），制造了較大的認知沖突，讓學生能夠與隨之而來的驅動任務——“為中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的地位和作用正名”產生共鳴，引發其參與探究的積極性和主動性，使之在課堂伊始便產生全身心投入探究的欲望，而這正是深度學習的前提。

材料一：我的政治教育書上說，聯合國安理會五個常任理事國是二戰的戰勝國。別的國家都好說，唯有中國我不理解，中國怎么會是二戰的戰勝國呢？

——德國“好問題網站”（gutefrage.de）網友提問

材料二：當人們敘述二戰歷史時，總是更加關注歐洲戰場，關注反德國法西斯的戰爭。即便談到亞洲戰場，人們也經常會說到蘇聯紅軍打敗了日本關東軍，美國海軍粉碎了日本海軍侵略東南亞的企圖，而忽略中國在亞洲戰場的巨大作用。

——俄羅斯歷史學家

二、融通脈理：聚焦多元視角的主題建構

深度學習強調主題學習。復習過程中，需引導學生在主題統攝下，通過研讀史料、整合史實、對比分析、聯想推測等多種方法，進行歷史知識要素的重組與歷史邏輯體系的建構。

“主題”即核心思想或主旨。本堂復習課中，既有教師課前預設的學習大主題“中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭”，又有學生在課堂中自主生成的微主題。在發布驅動任務后，筆者將其拆解為四個子任務（見下文），引導學生自選其一、通過小組合作的方式完成。四個子任務有同有異、殊途同歸——完成子任務的方式不同，分別需要借助年代尺、圖片材料、文字史料、對比表格等形式；但每個任務又有共同要求：一是目的相同，二是自選主題與素材。

任務1：自選主題，繪制中國抗日戰爭及世界反法西斯戰爭中任一年代尺，論證中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的作用。

任務2：自選主題，從圖片庫中選擇任意幾張圖片形成圖片組，論證中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的作用。

任務3：自選主題，從史料庫中選擇任意幾則史料形成史料組，論證中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的作用。

任務4：自選主題，列表進行對比分析，論證中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的作用。

建構主義認為，知識需由學習者主動建構，學習者對知識的建構是多元的。因此，在本環節設計中，筆者只為學生提供學習支架（如年代尺、對比表格）和學習素材（如圖片庫、史料庫），由學生自定角度（即主題）、選擇支架（即方法）、整合素材（即論據），論證中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的作用。要完成這個任務，學生須經歷以下學習過程：1.占有大量史實；2.建構意義主題；3.篩選整合史實（或史料）；4.進行歷史解釋。根據布魯姆的教育目標分類理論，在整個過程中，學生將經歷識別、記憶、釋義、歸類、運用、組織、歸因、評論等多個層次的認知活動，其中組織、歸因、評論屬于高階思維范疇。

聚焦主題的開放性任務的設置，讓學生以多維視角、多元方法自主建構知識、解釋歷史變成可能。課上，有的小組以“世界反法西斯戰爭各戰場起止時間”為主題繪制年代尺，得出“在世界反法西斯戰爭中，中國戰場開始最早、結束最晚、持續時間最長”的結論。有的小組以“中國人民英勇抗戰”為主題，形成圖片組，得出“中國人民實行全民族抗戰，不僅在國內積極抗擊日本侵略者，還在國際上對受到法西斯侵略的國家伸出援助之手”的結論。有的小組整合以“中國人民的抗日戰爭拖垮了日本”為主題的史料組，得出“中國人民的抗戰在軍事上拖住了日本，在經濟上拖垮了日本”的結論。還有的小組設計了以“兩次世界大戰主要會議中中國的活動及結果”為主題的對比表格，得出“中國不僅在軍事上積極抗擊日軍，還在政治上積極推動世界反法西斯同盟及戰后國際秩序建立”的結論，并從國際地位提升的側面論證中國在世界反法西斯戰爭中的作用。

三、審辨疑思：指向深度思辨的思維進階

深度學習強調培養學生的批判性思維，引導學生經歷“層進式”的學習體驗。因此，基于深度學習的初中歷史復習課不應滿足于知識結構化、方法科學化、認知邏輯化，還應指向歷史思維和歷史觀的內化與遷移。

本課中，明確“中國是世界反法西斯戰爭的東方主戰場，對世界反法西斯戰爭的最終勝利做出了重大貢獻”這一基本認識后，筆者引導學生將探究視角縮小，聚焦“中國共產黨是全民族抗戰的中流砥柱”這一重大歷史認識。如何讓學生真正理解并將此中涉及的歷史思維和歷史觀內化并遷移運用到其他問題中？筆者做了如下嘗試。

出示《求是》雜志關于“中國共產黨是抗日戰爭中流砥柱”的論述：“中國共產黨最早提出并率先開展抗日斗爭，是奮起抵抗日本帝國主義侵略的民族先鋒。”[3]隨后，出具兩則“層進式”任務。

任務1：運用史實，論證《求是》雜志論述的正確性。

任務2：結合史實和材料，仿照《求是》雜志的論述，從其他角度論證“中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱”。

“歷史”有兩種層次：一是本體論意義上的歷史，即“客觀存在的歷史”；一是認識論意義上的歷史，即“描述的歷史”。[4]“中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱”屬于后者，須在占有大量“客觀存在的歷史”的基礎上，佐之以科學的研究方法才能得出，這對初中生而言有較大難度。鑒于此，本環節通過“示范—模仿—遷移—內化”的路徑，首先引導學生著眼最淺層的“時間”線索，尋找史實論證“中國共產黨是抵抗日本帝國主義侵略的先鋒”，明確據證釋史、論從史出的歷史思維方式。隨后引導學生結合材料，運用歷史思維方式，提煉分論點，并搜集論據加以佐證。

通過研讀材料，學生能抓住“抗日民族統一戰線”“敵后戰場”“全面抗戰”“持久作戰”等關鍵詞。圍繞這些關鍵詞，搜集史實、形成論據，并模仿《求是》雜志的論述，將觀點組織成文，提煉出分論點，如：中國共產黨推動抗日民族統一戰線的建成和維持，是全民族團結抗戰的凝心劑；中國共產黨推行全面抗戰路線和持久戰戰略方針，是奪取抗戰勝利的領路人等。由此形成“中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱”的完整論證鏈。（見上圖）

四、潤物無聲：凸顯情理交融的價值引領

深度學習的“深”是“觸及學生的心靈深處，與人的理性、情感、價值觀密切相連”[5]的“深”。2022 年版新課標指出：“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程……要充分發揮歷史課程的育人功能。”[6]然而在日常教學中，“情感認同”“價值引領”經常被忽略；有時僵硬的情感抒發和刻板的價值灌輸，也讓師生倍感“尷尬”。基于深度學習的歷史一輪復習如何打破窠臼實現潤物于無聲之中？筆者認為寓情于理、情理交融是關鍵。

筆者對中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的地位和作用、中國共產黨的中流砥柱作用等重大歷史認識的講述，另辟蹊徑，依托源自真實生活中的“質疑”設置任務情境，引導學生通過多種方法，自主探究、據證釋史，進而做出正確的價值判斷與選擇。在親歷“知道—質疑—論證—認同”的全過程后，學生的理解將更加真實深入和可持續，此為“服之以理”。另一方面，還需“動之以情”。歷史認識、價值觀念的認同與內化需要真正觸動學生的內心，“微言大義”讓學生從理性的層面達成認同，而感人至深的歷史細節和人物故事則能讓學生獲得心靈上的震撼。在本堂復習課中，筆者講述了小人物鄧玉芬舍家紓難，把丈夫和5 個孩子送上前線、相繼戰死沙場的感人故事；出示了一組名為“國破山河在”的歷史圖片組，通過微觀的、普通人的戰爭掠影透視整個中華民族的抗日戰爭，進而引導學生理解“人民群眾是歷史的創造者”這一唯物史觀基本觀點。

內化于心方能外化于行。本課最后，當筆者提問“中國人民的抗日戰爭不能成為世界反法西斯戰爭史的邊緣注腳，中國不能成為‘被遺忘的盟友’，為此我們能做些什么？”時，學生的回答樸實而真誠。有同學說要學好歷史，遇到類似問題要勇敢發聲，為中國正名；有同學說要積極參加社會實踐，進行抗戰歷史宣講；還有同學說要學習抗戰精神，增強自身本領，用建設祖國的實際行動告慰先烈……少年們的責任擔當在無聲之中自然生成。

深度學習是全面深化課程改革、落實核心素養的重要路徑與必然選擇。在初中歷史一輪復習階段，通過真實任務、激疑激思，多維建構、融通脈理，審辨質疑、內化思維，情理交融、價值引領等策略，實現深度復習、深度學習，或可成為提高復習效率、提升復習品質、落實核心素養的有效路徑。

【注釋】

[1]崔允灝：《學科核心素養呼喚大單元教學設計》，《上海教育科研》2019 年第4 期，第1 頁。

[2]習近平：《論中國共產黨歷史》，北京：中央文獻出版社，2021 年，第275 頁。

[3]曲青山：《中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱》，《求是》2020 年第18 期，第57—64 頁。

[4]王學典：《史學引論》，北京：北京大學出版社，2008 年，第8 頁。

[5]劉月霞、郭華：《深度學習：走向核心素養》，北京：教育科學出版社，2018 年，第36 頁。

[6]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022 年，第2 頁。