微課基礎上的初中語文教學改革與創新研究

董立德（甘肅省天祝縣打柴溝鎮初級中學）

一、微課概述

微課是現代教育技術與現代教育思想相結合的產物，順應教育信息化發展的趨勢。微課是一種面向全體學生開放的信息化教學資源，學生可以通過網絡共享與應用，實現優質教學資源的普及與共享。

微課是以“微”視頻為核心教學資源開展教學，技術依據學生的認知規律，呈現碎片化學習內容和擴展材料的數字資源。微課還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評等輔助教學資源，這些資源以一定的組織形式和表現形式共同創造半結構化、主題化的資源應用環境。其既不同于傳統的單一資源型教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等，又不同于它所繼承與發展起來的新型教學資源。

二、微課教學的優勢

微課作為一種新型的輔助教學模式，將傳統教學的全過程融入網絡視頻中，改變了教師的授課方式和學生的學習方式，使初中語文教學方式逐漸發生改變。

對于教師來說，教師可以提前制作微課視頻，避免在教學過程中沒有按照預設情況教學而出現偏差。教師可以結合具體教學內容將圖片、音樂、視頻等添加到微課中，豐富教學內容，使課堂教學內容更生動、具體，有效吸引學生的注意力，幫助學生高效地理解與記憶。

對于學生來說，微課使學生不再單純地局限于從教材上獲取知識，還能夠在多個媒介、渠道中學習；也不再局限于課堂上有限的時間和空間，學生可以隨時隨地且多次反復學習觀看，有利于提高學生的語文學習水平。

三、應用微課進行初中語文教學改革實踐

1.課堂教學方式的改革

傳統的初中語文教學一般都是教師預先做好教學設計，針對本節課的知識點進行黑板教學，大多是以誦讀和講解為主，不能做到立體的情境再現。教師利用微課教學，不僅可以提前制作好微課視頻，把本節課的重、難點知識都體現在微課視頻中，讓學生先清楚要學什么、怎么學，還可以把本節課的內容進行立體呈現。

2.學習主體地位的改革

傳統初中語文教學以“教”為中心，教學模式較為單一，學生發言機會少，課堂討論時間短，缺乏與教師的互動。而在信息技術高速發展的背景下，在初中語文教學中融入微課，可以強化學生對知識點的了解與掌握，讓學生成為學習的主人。教師可以給學生布置課前預習，讓學生借助微課自主學習、梳理知識，針對自己不清楚的問題主動查閱資料，以便在課堂上相互討論，加強與教師、同學之間的交流和反饋，調動學生學習的主動性。學生的學習也不再局限于課堂，課前、課中、課后都可以應用微課學習，微課貫穿了學生學習的全過程。在開展微課教學活動中，不僅使學生獲得了豐富的學習資源，還提高了學生在語文課堂上的參與度，使初中語文課堂不再“滿堂灌”，而是以學生的自主學習為主。

四、應用微課進行初中語文教學改革案例

在初中語文教學中，應用微課合理安排教學內容，能夠幫助學生清晰掌握本節課的重、難點，將互聯網中豐富的教學資源與教學內容進行深度融合，提高課堂教學效果。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》八年級上冊《蘇州園林》這篇課文時，要求學生從課文中了解蘇州園林的設計特點，并思考“為什么游覽者無論從哪個角度看都是一幅完美的畫？”由于很多學生沒有去過蘇州，無法對蘇州園林的整體特征進行準確分析，教材中僅有的幾張圖片無法讓學生感受蘇州園林的意境。這時教師可以應用微課視頻教學。課前，教師在網上搜索蘇州園林的視頻資源，結合本節課的重、難點制作微課，微課中展示亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等，讓學生提前下載預習，激發學生的學習興趣，使學生對蘇州園林有個大致的了解。課上，應用微課教學，可以使枯燥的文字、圖片變得更加形象，更能吸引學生的注意力，與視頻搭配的是教師的細致講解和課文中的優美語句，圖文一體展現蘇州園林的意境美，感受前人的非凡智慧與杰出創造力，提高課堂教學質量。課后，教師給學生布置復習任務，學生可以根據自己的學習情況重新溫習和鞏固課堂知識。

五、結束語

教師在初中語文教學中應用微課輔助教學，能夠直觀、形象地展示課文中的重、難點知識，幫助學生理解教學內容，提高初中語文教學質量。