新文科背景下構建新型學科專業交叉融合的財經人才培養模式
——以內蒙古財經大學為例

傅彩云，張學眾

（1.內蒙古財經大學 馬克思主義學院，內蒙古 呼和浩特 010070；2.內蒙古財經大學教務處，內蒙古 呼和浩特 010070）

一、引言

教育部從2018年開始，推出新工科、新農科、新醫科、新文科的“四新”建設，旨在推動高等教育內涵式發展。2019年教育部聯合多部門全面推進“四新”建設，新文科建設正式啟動。2020年11月，在山東大學（威海）召開的新文科建設工作會議上發布了《新文科建設宣言》。新文科的提出為我國文科人才培養注入新鮮動力，為實現創新人才培養模式提供了新的路徑。

我國新文科建設在吸取經驗的基礎上，立足于中國發展的實際需求，將新文科建設與傳統文化傳承相結合，提升我國文化軟實力，形成人才培養新格局。因而國內學者的研究多集中于解讀新文科建設中“新”的含義、新文科建設的發展趨勢和新文科建設的中國特色。在制度設計上，我國新文科建設是一項自上而下的國家主張，是一項以政府為主導、以高校為主體的人才培養方案；在制度執行中，我國新文科建設更注重對傳統文化的傳承，兼收并蓄，培養全方面、高素質人才。

新文科建設相較于傳統學科建設的“新”主要體現在兩個方面，一是打破傳統學科間的專業壁壘，促進學科交叉融合，培養適應社會需求的全面發展的人才；二是創新培養方式，將人工智能等現代化信息技術手段融入文科教學實踐，用新理念、新模式、新視角來推動新型文科人才培養。

新文科建設是傳統文科類專業轉型升級的難得機遇。據統計，在我國高等教育現有學科門類中，文科類專業占比高達66.6%。不同于理科、工科類專業，文科類專業除專業基礎知識考核等可測量指標之外，還承擔著德育的職能，兼具知識性和價值性的雙重功能，能夠為其他學科注入新的思想元素。新文科建設基于傳統文科的基礎屬性，在大數據平臺等數字化科技高速發展的今天，通過打破傳統專業間的壁壘，促進文科類專業在學科融合和交叉的過程中實現飛躍。

二、文獻綜述

2021年9月習近平總書記在考察清華大學時指出：“要用好學科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才。”2022年4月習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“高校是我國哲學社會科學‘五路大軍’中的重要力量。加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系。”

“高等教育作為國家發展水平和發展潛力的重要標志”［1］，從教育模式、學科專業布局、人才培養方案等角度進行改革，打破傳統學科間的壁壘，鼓勵多學科融合，是高校教育教學適應新時代發展的必然選擇。自2018年以來，“新文科”建設逐漸成為哲學社會科學領域高校的改革方向，國內學者也多從“新文科”是什么、“新”在何處、如何體現、如何落實等方面展開熱烈討論。

（一）“新文科”建設是什么

“學科”是一個教育學概念，其本身有著豐富的內涵和嚴謹的外延，在不同的語義環境中也呈現出不同的表現形式，但“本質上和人類的知識生產與知識分類實踐緊密相關的”［2］。結合陳遼的對于學科建立標志的相關論述，學科建立應有其標志性的著作、創新獨特的表述方式、深入全面的微觀論述等特點［3］。拉施爾德斯也在《公共行政——對于政府的跨學科研究》一書中提出“在不考慮認識論和本體論的情況下，應用研究方法和研究方法論無異于把馬車綁在馬前面”［4-5］，傳統學科分類與專業界定對于明晰研究范式、研究領域、研究方法等內容具有較大優勢。但是隨著20世紀末循證醫學的興起，以“證據”為核心的循證理念逐漸替代以常識、經驗為主的社會科學研究方法，帶動社會科學第三次“科學化”浪潮［6］。在面對現實的社會問題，不同的學科有其獨特的研究切入點，但若僅從單一學科展開分析，或將造成“盲人摸象”的片面性結論，難以深入問題本質。以“證據”為切入點，以問題識別為邏輯，能夠將不同學科串聯起來，借助學科融合的優勢，觀測事物發展的全貌，進而得出客觀穩定的研究結論。因而，馮果認為，“新文科”建設是在傳統文科的基礎上，在高校層面打破專業和學科壁壘，“以廣博的學術視角、開闊的問題意識和深厚的學術積累為基礎”，為學生提供能夠應對現實需求和風險挑戰的素質教育，提升其綜合實力和主觀能動性［7］。梁啟超先生曾在《論學術之勢力左右世界》中提出，“天地間獨一無二之大勢力，何在乎？曰智慧而已矣，學術而已矣”［8］。他深刻地認識到，世界競爭將定位于“學”。將提升中國學術國際話語權作為發展目標的“新文科”建設便是在打破傳統學科壁壘的過程中，發出中國聲音，提升中國形象，傳播解決問題的“中國經驗”，在百年未有之大變局中抓住“中國性”代替“西方現代性”的發展機遇［9］。

（二）“新文科”建設“新”在何處

田曉明和黃啟兵從官方闡釋和學者討論兩個角度將“新文科”建設的本質總結為創新，區別于“新舊”之新和“新老”之新［10］。從國際視角，以樊麗明教授為代表的學者認為新文科建設理念最早出現于美國，“2017年美國希拉姆學院率先提出‘新文科’概念，他們所闡釋的新文科主要是專業重組、文理交叉”，通過提供一種跨學科學習的方式，打破課程限制［11］。從“分科治學”到“科技融合”是人工智能、大數據時代文科建設的發展機遇，是破除學科壁壘，將新方法、新技術引入傳統文科的一次重組和創新。從國內視角，“四新”建設成為我國新時期高校建設“從規模擴張轉向高質量發展”的重要戰略舉措。

第一，結合我國經濟社會發展的實際情況，人口紅利的逐漸消失，傳統勞動密集型、資源密集型發展方式逐漸被知識密集型、技術密集型發展方式所取代，經濟增長模式也逐漸從斯密型增長轉為熊彼特型增長。在熊彼特型增長理論中，“知識是創新的關鍵原材料”［12］。企業為在市場競爭中提升核心競爭優勢，不斷增加研發投入，使其雇傭的科研人員不斷生產可以商品化的經濟知識，最終實現企業利潤最大化。然而在這一過程中，新的生產方式勢必會對傳統生產方式產生沖擊，造成“創造性破壞”［13］，推動產業結構轉型升級。隨著熊彼特型增長的不斷深入，知識已經成為市場競爭中極為重要的一種生產要素，而高校正是提供知識教育的培養基地，通過打破學科壁壘，實現多學科融合發展，破除文科教學與經濟社會發展相對脫節的困境，為社會輸送復合型高素質人才，促進經濟增長模式向熊彼特型增長轉變。

第二，“新文科”建設在交叉融合的基礎之上提出繼承創造，強調中國特色。1918年，在《致蔡元培：論哲學門隸屬文科之流弊》信函中，蔡元培先生便不贊成設置“哲、文、理”三科，強調“破除文、理兩科之界限，而合組為大學本科之為適當也”［9］。結合我國哲學社會科學教育發展軌跡，“我們曾先后經歷了移植歐美經驗、效法蘇聯模式、與西方主流接軌等過程”，西方的思維范式、分析邏輯、研究方法等構成了我們發現問題、分析問題、解決問題的主要方式［2］，導致缺乏基于中國傳統文化和思維邏輯的研究結論或范范于表面、或推廣性較差，不能全面反映并引領更為深入的社會實踐?！靶挛目啤苯ㄔO通過學科融合和繼承發展，要求哲學社會科學的知識基礎從“守城”轉為“攻城”［18］，通過創新理論知識，“在中國講好國際故事，在國際上講好中國故事，積極為建設具有中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學體系提供智力支撐與人才支持”［14］。

第三，深化高等教育領域的既有改革，在學科專業優化調整、升級改造、人才培養模式創新、主輔修課程選擇等方面融合人工智能、大數據等理科、工科知識，實現學科培養的轉型升級，推動我國高校專業建設的完整性和前瞻性。

（三）“新文科”建設如何體現和落實

結合上文所述，“新文科”建設的本質便是創新，發展路徑是交叉融合，繼承創新［19］，強調中國特色。權培培等學者認為，“新文科”建設的動力主要來源于交叉前沿、戰略需求、現代技術和區域優勢四個方面［14］。

第一，“以學科交叉為手段，瞄準科技前沿是新文科建設的動力”。傳統學科通過涇渭分明的專業劃分形成較為閉環的研究范式和研究方法，缺點是在處理實際問題的過程中，不能夠深入中國的社會實踐。因此，“新文科”建設以學科前沿為研究對象，以問題意識為研究邏輯，以學科交叉為研究手段，通過解決經濟社會發展的現實需求，逐漸深入我國社會實踐，找到具有中國特色的研究范式和解決方法，提升我國哲學社會科學的話語權。

第二，國家戰略需求是“新文科”建設的根本指向?！靶挛目啤苯ㄔO通過深化高校教育體制改革，服務于國家經濟社會發展的需要［15］。以內蒙古財經大學為例，通過建立“中蒙經貿合作與草原絲綢之路經濟帶構建研究協同創新中心”，整合內蒙古自治區及全國相關領域的創新要素，形成協同創新體，積極開展“一帶一路”建設研究。在人才培養、學術交流和文化氛圍等方面進行了務實的運行機制探索，建立了一整套切實可行的協同創新中心運行模式。充分利用“協同創新中心”這個高層次合作平臺，在加強同蒙俄兩國大學的國際合作方面，進行了積極探索。內蒙古財經大學啟動了與蒙古國高校互派本科生學習項目，通過項目的實施，培養具有語言、經濟、管理等多學科人才，立足“一帶一路”倡議和人類命運共同體的發展愿景，講好中國故事，培養具有中國特色的高素質復合型人才。

第三，現代技術是“新文科”建設的依托。有學者提出當前我國正處于以技術進步和數字化為核心的第四次工業革命的開端［16］，人工智能、大數據、云計算等將更加深入的服務于經濟社會發展，這也將進一步推動我國經濟增長模式轉為熊彼特型增長。結合上文所述，無論是國際視角還是國內視角，“新文科”建設的基本內涵便是打破學科邊界，實現學科融合。將大數據、人工智能、云計算等現代技術融入傳統文科教學，既是全球經濟發展的現實需求，也是培養核心競爭力的前瞻操作。

第四，區域優勢是“新文科”建設的外在保障和獨特優勢。我國大學的優勢學科多是出于地區優勢或服務于地區發展而建立起來的，但是相較于理工類學科，傳統文科尚未能夠較好地適應于區域發展優勢。因此，“新文科”建設要求傳統文科打破學科壁壘，立足于區域發展優勢［20］，充分發揮自身建設的獨特性，“打造特色學科和優勢學科”，助力區域經濟社會發展。不同類型的高校專業在“新文科”建設過程中也應呈現出不同的發展方式。以財經類高校為例，“新文科”建設要求財經類人才具有發現現實中存在的財經類問題的敏銳嗅覺與解決現實需求的靈活應對能力，結合數字經濟時代的需求，立足于區域優勢，通過數字化、自動化教學，以問題求解為內容［17］，培養學生的協同思維和創新思維，激發學生立足學科前沿的創新熱情，提升財經類人才的綜合素質便成為財經類高?！靶挛目啤苯ㄔO的主要著力點［1］。

綜上所述，“新文科”建設的本質是創新，以學科融合、繼承發展為手段，以交叉前沿為動力，以區域優勢為依托，培養一批具有綜合素質的復合型人才，以適應我國經濟社會發展的實踐需求，提升我國哲學社會科學的國際話語權。

三、內蒙古財經大學的發展現狀、存在問題及建設路徑

當今世界面臨百年未有之大變局?，F代科學技術的出現改變了人們的生產生活方式，但也由此產生出許多新的問題，要解決現實中出現的問題，追本溯源還是要求教育體系進行學科融合和創新發展。內蒙古財經大學作為內蒙古自治區唯一一所財經類院校，多年來，基于地區發展需求和發展優勢，培養出一大批優秀的財經類人才。2022年是國家“十四五”開局第二年，也是全國“新文科”建設揚帆起航的關鍵之年。“新文科”、“新工科”建設對學校的人才培養模式、改革與創新、專業優化與融合、課程提質與升級提供了新引領。在“新文科”建設的推動下，勇于打破傳統文科專業壁壘，提出專業融合的培養方案，服務于區域發展需求。接下來以內蒙古財經大學（以下簡稱學校）為研究對象，從發展現狀、存在問題及建設路徑三個方面展開分析，總結基于區域發展優勢的財經類院校“新文科”建設的獨特性和創新性，對高校教學體制改革提供一些經驗和思考。

（一）發展現狀

學?，F有本科專業59個，專科專業12個，涉及經、管、法、文、理、工6個學科。在全部59個本科專業中，招生專業為56個。

1.完善學科專業布局

學校結合自身辦學定位、辦學特色，不斷調整、完善學科專業布局，2017年，學校對當時的56個本科專業進行了全面評估，結合專業評估結果與社會需求、就業形勢等情況，決定從2018年開始，對工程造價等9個專業暫緩招生，合理控制專業數量，提升專業建設質量。同時，為滿足新時代社會發展新的需求，2020年，學校申報并獲批統計學、金融科技、供應鏈管理3個新專業，2021年申報并獲批數字經濟、創業管理、城市管理3個新專業。通過“一增一減”，學校不斷調整專業結構，完善專業布局。

2.構建一流專業體系

從2019年至今，學校共獲批國家級一流本科專業建設點14個、自治區級一流本科專業建設點9個，校級一流專業8個。健全了學校“三級四類”一流專業體系，一流本科專業建設實現新突破。學校以一流專業建設“雙萬計劃”為契機，出臺《內蒙古財經大學一流專業建設實施方案》。2021年，學校對2019—2020年入選國家、自治區、校級一流專業建設點的29個一流本科專業進行了階段性評估，提出了相應的整改措施。逐步健全促進專業發展的長效機制，構建一流本科專業體系，提升專業建設整體水平。

3.形成專業生態體系

以一流本科專業建設為基礎，持續提升專業內涵建設，深入開展校企合作，現有投資學、國際商務、計算機科學與技術3個校企合作辦學專業，產教融合、專業共建、深入推進合力育人，成效明顯。

（二）存在問題

學校在新文科建設背景下對學科專業建設進行了有益地嘗試，但是在學科專業交叉融合等深層次問題的解決方面仍處于探索與起步階段。存在的主要問題有：

一是現有專業的學科背景較為單一，在學校現有56個招生專業中，專業目錄所列基本專業有51個，占比91%。體現社會新需求和學科專業交叉融合的特設專業僅有5個，占比僅為9%。

二是專業受現行高校行政色彩較濃的學院機構設置的影響，專業人才培養方案局限于所在學院的學科，而設置跨學科、跨專業的課程較少。文理科、文科各專業之間的隔斷或界限沒有被打破，既不利于跨學科交叉的創新人才培養，也不利于人才培養匹配社會需求。

三是傳統優勢專業建設質量、布局有待進一步提升和優化，專業升級改造壁壘亟待進一步突破。傳統優勢專業如不能及時吸收新科技的營養，其優勢地位將逐步喪失，優勢將逐漸衰減。一些本科傳統專業急需改造升級，需要挖掘和探索數字技術引領下的新型專業、交叉專業。

（三）建設路徑

1.專業優化調整目標

一是堅持以經濟學、管理學為主，理學、法學、工學、文學融合發展的學科發展思路，鞏固提高經管學科，加快發展理工學科，大力扶持文理滲透、理工交融的交叉融合學科，形成多學科相生共長、協調發展的學科體系。

二是堅持“有所為，有所不為”，緊緊圍繞經濟社會發展需求，調整學科布局、完善專業結構，注重學科專業交叉發展。加強頂層設計，在保持傳統優勢學科專業發展基礎上，促進學科專業交叉融合，加快培育新的學科專業增長點，以帶動學科專業整體水平提升和布局優化。

三是加強一流專業建設，實現了“十四五”期間學校提出的國家級、自治區級一流專業達到25個的建設目標。下一步將不斷加強專業內涵建設，持續提高專業建設水平，確保國家級、自治區級一流本科專業建設點全部按期通過教育部、自治區組織的檢查驗收。

四是落實學?！笆奈濉币巹澮?，堅持專業建設與學校發展相協調，堅持學校辦學定位和優勢特色，以就業和社會需求為導向，依托專業評估結果，合理控制專業數量，提升專業建設質量。通過申報新專業，調整優化專業結構，形成專業動態調整機制。

2.現有學科的合理布局

新文科建設的核心要義是立足新時代，回應新需求，促進文科教育的融合化、時代化、中國化和國際化，引領人文社科新發展，服務于人的現代化新目標。內蒙古財經大學曾立足于學校特色學科和優勢專業，向社會輸出了一批批優質經濟管理人才。在新文科建設的今天，學校應繼續探索新型學科交叉融合的財經人才培養模式，打牢以人文社會科學為代表的經濟管理類學科基礎，探索統計與數學、計算機信息管理等理工類學科專業與經管類學科專業的融合模式，創新人才培養模式。

第一，發揮經濟、管理優勢學科作用

專業建設實現交叉與融合的前提是學科之間的相互滲透。學?，F有經濟學、管理學、法學、文學、理學和工學6大學科。其中經濟學、管理學一直處于優勢學科地位。今后應繼續發揮經濟學、管理學優勢學科的作用，引導法、文、理、工其他學科向優勢學科進行相應的交叉滲透，從而在優勢學科方向上凝練出新的增長點，形成優勢學科帶動下的學科建設群，促進學科整體建設與發展水平。

第二，強化學科間的橫向交叉滲透

新文科建設過程中，學校應進一步理順學科關系，強化多學科間的橫向交叉和融合，避免唯經濟學而經濟學，唯管理學而管理學。打破學科壁壘，有效整合學科資源。加強文、理學科之間的滲透，理、工學科之間的交融。將經濟學、管理學兩大優勢學科之外的其他4個學科，進行相互滲透、交叉融合，在新興、邊緣、交叉學科方面培育出新的學科增長點，形成多學科相生共長、協調發展的學科體系。

第三，鞏固提高文法學科，加快發展理工學科

在鞏固提高文法學科的基礎上，加快發展理工學科，做強、做大理工學科，發揮統計與數學學院、計算機信息管理學院的理工科優勢，充分利用數字信息技術賦能其他學科建設。持續推動信息技術與學科建設的深度融合、協調聯動。以學?，F有的6大學科為基礎，形成相互支撐、相互融合、相互促進的跨學科體系。

3.現有專業的優化調整

新時代，學校要推動經濟學、管理學、理學、法學、工學、文學多學科交叉融合與協調發展，構建“專、數、創”交叉融合的特色專業體系。建設一批服務數字經濟發展的一流專業與課程。形成專業建設交叉融合、與數字應用深度融合的人才培養新模式，實現本科教育高質量發展。

第一，專業建設協同聯動機制

以特色優勢學科建設為引領，以一流專業建設為支撐，以優質資源配置為驅動，構建本碩多層次的高水平人才培養體系。按照學校制定的專業建設要求，不斷加強專業內涵建設，健全促進專業發展的長效機制，建立專業建設協同聯動機制，提升專業建設整體水平。專業建設本著強化高點、培育重點、扶持增長點的基本原則，把學校傳統的優勢專業做強，把國家戰略急需的專業做精，把新興交叉融合的專業做實，固本強基、交叉融合、擇優培育，以優勢專業為引領，帶動和輻射其他專業建設，形成特色鮮明、布局合理、協調共生、支撐發展的專業生態體系。

第二，促進專業交叉融合

改革教育教學體系，強化經濟、管理類學科專業與理、工、法、文類學科專業的融合發展，構建跨學科、跨專業多元融合的人才培養機制體系。一是緊跟新一輪科技革命和產業變革新趨勢，積極推動人工智能、大數據等現代信息技術與專業的深度融合，推進數字經濟與專業的融合發展，建立數字化專業體系，提升專業建設與數字經濟社會的契合度。二是積極發展與數字經濟相關的新興交叉專業，在經管類學科重點建設3-5個新興交叉專業，在經管類專業全面試點“數字化＋”專業綜合改革，構建“數字化＋”專業集群，利用數字信息賦能專業建設，培養應用型復合型新財經人才。

第三，建立專業動態調整機制

結合學校辦學定位和優勢特色，瞄準自治區社會經濟發展前沿，進行專業設置領域供給側結構性改革，制定適應經濟社會發展需求的學科專業發展建設規劃，建立健全與新發展格局相適應、以特色發展為導向的專業動態調整機制。學校將對現有專業進行全面梳理，對照專業設置標準及相關認證要求，以學科基礎、生源質量、辦學條件、培養質量、就業質量、社會評價等因素為主要指標，建立科學的專業動態調整機制，每4年進行一次專業評審，做好存量升級、增量優化和余量消減工作。具有前瞻性和適應性地設立專業進入、退出標準，整合專業大類，增減專業教學人數（班級），在專業動態調整中講究處理方法上的緩沖與遞進。

結合經濟社會發展的需求，堅決撤銷專業評級較低、初次就業率較低、第一志愿報考率較低、師資力量較弱、無學科支撐等專業，撤銷專業要在妥善安排好在校學生培養、專業原有教師分流等工作的前提下進行。2022年，撤銷本科專業3個、停招本科專業5個、停招?？茖I3個。撤銷、暫停招生的專業中，著重區分基礎專業與特設專業，特設專業具有前瞻性，是為應對未來挑戰而設置的，要對特設專業持謹慎的態度。通過限招、緩招、隔年招、停招等措施，逐年淘汰一些落后專業，合理控制專業數量，計劃到2025年，學校本科招生專業調整為45個。

要服從和服務于科技進步和經濟社會發展需要，把社會需求作為高校專業設置和優化調整的第一準則。新設專業應在優化調整學校既有專業的基礎上進行，須具備下列基本條件：適應國家戰略規劃；行業發展和地方經濟建設需求；符合學校辦學定位和發展規劃；有相關學科專業為依托；有穩定的社會人才需求；有科學規范的專業人才培養方案；有完成專業人才培養方案所必需的專職教師隊伍及教學輔助人員。從專業設置角度，加強對現有專業中社會需求量大的專業的申報與建設，例如，近2年我校成功申報的金融科技、數字經濟等專業，便是適應大數據時代對金融學科發展要求的產物。下一步還可以積極申報如下專業，如理學、數學類專業中的數理基礎科學專業，工學、計算機類專業中的智能科學與技術專業、空間信息與數字技術專業、電子與計算機工程專業，法學、社會學類中的家政學專業，公安學類中經濟犯罪偵查專業；拓展未來前景廣闊的專業，如金融學類中的信用管理專業，公共管理類中的交通管理專業，工商管理類中的勞動關系專業等。

第四，專業升級改造

對學?，F有的56個本科專業從專業融合、課程嵌套、產教融合三個方面進行專業升級改造，形成新型學科交叉融合的專業升級改造體系。

首先，構建專業交叉融合的新型專業集群。現有的專業集群大多是相同類的專業集群。學校應依據專業面向，堅持問題導向，組建共同指向某一領域或問題的不同學科的專業集群，將分屬于不同學院的幾個專業（例如法學院的社會工作專業，工商學院的物業管理專業，公共管理學院的公共事業管理專業），從社區（基層組織治理）角度，將分屬于法學、管理學等不同學科的幾個專業整合到一起，構建基于基層組織治理的法學、管理學交叉融合的專業集群，為傳統專業發展找到拓展的空間，為滿足社會需求提供有力的支持，提升學生的就業能力。

其次，在現有的專業課程體系內嵌入新技術課程。在財經類各專業人才培養的課程體系內嵌入相關課程，將現代科學技術知識與經濟管理知識實現相互滲透，選擇與經濟管理行業密切相關的大數據、人工智能、物聯網、云計算、移動技術的知識與課程嵌入到財經人才培養方案中，實現傳統優勢專業的升級改造。特別是以金融學、會計學等優勢專業為切入點，促進傳統專業知識與現代科學技術知識的有效融合。例如：在金融學類各專業中增設大數據金融、大數據基礎與管理、分析與處理、區塊鏈基礎理論、數據處理等課程，在會計學相關專業增設數據挖掘、數據庫系統應用與開發、數據處理、大數據與審計應用、財務大數據分析等課程。

再次，開發校企合作項目，實現專業升級改造。2015年4月發布的《教育部關于地方本科高校轉型發展的指導意見》要求“培養生產服務一線的高層次技術技能人才，形成產教融合、校企合作的辦學模式”。專業設置培養方案要更好地對接職業崗位要求和職業發展需求。加快學校申報產教融合項目和產業學院項目的步伐，實現從經管類方向從專業教學面向社會的升級改造。

4.創新人才培養模式

新型人才培養模式強調現代科學技術在財經類人才培養中的重要作用，創新人才培養模式就是結合前面的構建一流專業體系、專業交叉融合、專業升級改造、動態調整等改革措施，從大類招生人才培養、一體化人才培養、跨學科專業人才培養、專業集群式人才培養和產教融合人才培養五個方面的培養方案著手，引導學科、專業的融合發展，提升財經類院校人才培養的基礎能力，提高學生的綜合素質，幫助學生步入社會后能夠更好地對接職業崗位要求，適應職業發展的需求，在工作崗位上實現自己的人生價值。

第一，穩步推進大類招生培養改革，打破學科壁壘，拓寬專業口徑，擴大學生選擇權，促進專業的競爭與發展。以夯實學科基礎、拓寬培養口徑為原則，構建“全校通修課程＋學科通修課程＋專業必修課程＋開放選修課程”新型模塊化課程體系，整合、優化教學資源，提高人才培養質量。

第二，實施人才培養一體化工程，實現預科與本科階段課程學分打通，主修學位與輔修學位合班授課。根據“六卓越一拔尖”計劃2.0總體實施方案要求，搶抓基礎學科拔尖學生培養基地建設機遇，加大在經濟學、管理學等優勢學科領域建設基地班、實驗班，推動學術型人才培養的本碩一體化，人才培養模式改革，實現寬口徑、厚基礎、長學制貫通培養。

第三，改革教育教學體系，強化經濟、管理類學科專業與理、工、法、文類學科專業的融合發展，構建跨學科、跨專業多元融合的人才培養機制體系。不斷推進“主輔修”“雙學士學位”“第二學士學位”“微專業”等人才培養模式改革，促進學科專業交叉融合發展。

第四，構建專業交叉融合的新型專業集群。通過大類招生改革，同類學科下的幾個專業進行整合，將社會經濟發展需求度高、社會廣泛認可的專業凸顯出來；通過院系調整或虛擬院系的設置，將面向同一類問題不同學科下幾個專業進行組合，形成基于新的問題導向的專業集群，通過創新人才培養模式，探索專業集群式人才培養模式。

第五，通過產教融合項目和建立產業學院，形成產教協同育人的人才培養模式，將社會及企業先進的理念通過課程的形式納入人才培養方案中，將具有豐富實際經驗的管理人員通過導師的方式引入課堂，實現人才培養與社會的無縫對接，體現地方高校人才培養的應用性目標，培養全方位、高素質的財經人才。

總之，隨著大數據、人工智能等領域的不斷發展，我國對于高素質復合型人才的需求逐漸遞增。為適應數字經濟時代的需求，我們未來要充分發揮“新文科”“新工科”建設引領作用，本著“傳承財經本色、強化融合底色、打造數字特色”人才培養理念，激發高校學生的學習熱情，提升學生的綜合素質，為社會持續輸送高質量復合型人才。