基于傳統文化的小學語文高效課堂的構建

山東省聊城市東昌府區大張中心小學 王煥榮

構建高效課堂其本質意義是指在開展教育教學的過程中，教師要注重提升學生的課堂學習效率，使學生能夠有效掌握和運用所學知識，促進學生學習能力的提升，以此發散學生的創新思維。而基于傳統文化構建小學語文高效課堂就對教師提出了新的要求，語文教師應積極探索高效課堂構建的方法，有機的將傳統文化融入于課堂教學中，把傳統文化滲透到學生的骨子里，以此激發學生學習傳統文化的興趣，在培養學生良好學科素養的基礎上，促使學生形成正確的人生價值觀念。

一、基于傳統文化構建小學語文高效課堂的意義

中華民族傳統文化博大精深、源遠流長，這些優秀的傳統文化是幾千年來生生不息、薪火相傳的瑰寶。對于小學階段的學生來說，作為民族的希望，祖國的未來，在開展語文高效課堂教學過程中滲透傳統文化是非常有必要的。通過構建傳統文化的高效課堂，不僅可提升學生的學科綜合素養，同時對傳統文化的有效傳承有重要的現實意義。基于傳統文化構建小學語文高效課堂的意義可從以下三方面進行論述：第一方面，基于傳統文化構建小學語文高效課堂，有利于學生了解我國傳統文化，加強學生對傳統文化的認知，深入小學生的骨髓，從而自覺主動地肩負起傳承中華文化傳承的重任；第二方面，有利于提升學生的語文綜合素養，小學語文教材中涵蓋了眾多有關傳統文化的知識點，小學語文教師在教學的過程中不僅要注重語文基礎知識的傳授，同時更應注重學生語文綜合素養的培養，通過在課堂教學的過程中滲透傳統文化方面的教育，能有效提升學生的語感，開闊學生的視野，豐富學生的知識面，提升語文知識的儲備量，并幫助學生樹立正確的人生價值觀念。第三方面，有利于學生思想道德的建設，我國博大精深的傳統文化中，涵蓋了非常豐富的歷史故事及名人名言，盡管我國社會在不斷的進步，但是那些優秀的傳統文化至今仍舊適用。在小學語文高效課堂教學中滲透傳統文化，學生通過對文化內涵的了解，培養形成辨別是非的能力，有效規范自身的行為，以此加強學生對傳統文化的認同感，鍛煉小學生的精神意志。

二、基于傳統文化構建小學語文高效課堂的原則

首先要想將傳統文化更好的滲透于語文高效課堂的構建上，語文教師應精選教學素材。在開展教學的過程中，教師應充分考慮學生的學習需求、認知水平及教學目標等多個方面，將學生作為課堂的主體，從而選出與學生學習特征相符的素材，之后教師才能將傳統文化內容更好的融入于高效課堂的教學中，以此促進課堂教學效率及學生學習質量的提升。其次要想將傳統文化更好的滲透于語文高效課堂的構建上，語文教師應認真鉆研教材內容。在開展教學的過程中，按照小學語文教學的目標及要求，選擇出與小學生年齡特征和認知水平相當的傳統文化元素，以此促進傳統文化與小學語文知識的共同進步和發展，從根本上促進小學語文教學有效性的提升。如教師在進行閱讀教學時，就應認真鉆研教材內容，選出與小學生年齡特征和認知水平相符的傳統文化元素，并為學生舉辦一些與傳承傳統文化相關的閱讀或者朗誦比賽，強化學生對我國傳統文化的認識，讓學生在豐富的活動中進行閱讀學習，提升課堂教學的實效性。最后要想將傳統文化更好的滲透于語文高效課堂的構建上，語文教師應與實際生活相結合。小學階段的學生因自制力較差且好奇心重，教師在選擇教學方式時應注意激發學生的興趣，吸引學生的注意力，與學生的實際學習和掌握情況相結合，選擇更為合適的滲透方式，如結合實際對學生進行多媒體教學，讓學生能夠觀看相關視頻或者圖片，直觀感受我國傳統文化的博大精深，以此調動學生的學習積極性，促進語文課堂高效教學的構建。

三、基于傳統文化構建小學語文高效課堂的策略

1.構建傳統文化環境，打好高效課堂基礎。

小學語文教材中涵蓋了豐富的傳統文化知識，如勵志的人物故事、祖國的名勝古跡以及無限的自然風光等內容。若想讓學生在學習這些內容之前，就對有關的傳統文化有所認識，教師既可以設置相關的班級傳統文化角，也可以在開展教育教學時借助多媒體教學，將教材中涉及的傳統文化知識制作成有關的海報或者課件，在課堂上為學生進行展示和播放。小學階段的學生因受年齡特征影響，好奇心重專注力差，作為語文教師應不斷地創新教育教學的方法，借助情境滲透傳統文化，熏陶學生的心靈，幫助學生在課前、課中及課后展開傳統文化知識的有效學習，并對我國優秀的傳統文化有更深層次的了解，用心感受我國傳統文化的魅力，提升小學生學習質量和教師的教學成效。例如，語文教師在教學人教部編版四年級上冊《題西林壁》、《憶江南》這些課程內容時，為加深學生的情感體驗，讓學生充分感受古詩中所蘊含的風景，教師就可以借助創設文化角或者借助多媒體創設情境的方式展開教學，以此更好的滲透傳統文化，讓學生在良好的文化環境中用心的感受和學習古詩意境和內容，充分感受傳統文化的魅力。再例如，語文教師在教學人教部編版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》這一課程內容時，該課文所講述的主要是中國鐵路工程專家詹天佑勵志的故事，教師為讓學生對該部分傳統文化知識就所了解和掌握，就可以在班級中創設文化角，讓學生在教室中就能感受到濃厚的文化氣息，潛移默化地學習和感受人物的精神，同時教師也可以借助多媒體技術創設情境，為學生展示與課文內容有關的音樂及視頻資料等，引導學生融入到課堂學習環境中，此種方式對于促進小學語文高效課堂的構建有非常重要的意義。

2.立足語文教材內容，構建高效語文課堂。

在開展小學語文課堂教育教學的過程中，想要構建高效的語文課堂，作為語文教師必須要認真充分的做好備課工作，并對課堂時間進行科學合理的安排，從而使課堂教學的每一分鐘都能得到有效的運用，以此提升語文課堂的教學效率。其中，在我國的優秀傳統文化中古詩詞文化是極其重要的一部分內容，古詩詞以自身精煉的語句，豐富的內涵和意境，充分將作者當時的所思所想所感淋漓盡致地表達了出來，展露了作者的真實情感，在閱讀時也能激起閱讀者與作者情感的共鳴。這個過程中，教師就可立足語文教材內容中優秀的古詩詞作品，向學生滲透優秀的傳統文化，使學生的身心能夠全部浸入到傳統文化的知識海洋中，以此啟發學生的學習積極性，構建高效的語文課堂。例如，語文教師在教學人教部編版三年級上冊《山行》這一古詩內容時，古詩中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”是兩句非常有名的詩詞，教師為讓學生對本詩的文化內涵有更深層次的掌握，就可以借助多媒體技術向學生展示有關詩句的圖畫，從而讓學生更加直觀的了解詩句含義，并感受作者當時的心境，以此提升學生的審美能力，調動學生學習傳統文化知識的興趣，促使學生更深入的理解我國傳統文化。再例如，語文教師在教學人教部編版五年級上冊《楓橋夜泊》這一古詩內容時，通過閱讀古詩內容能充分感受到作者處在當時當景的情感，尤其是姑蘇城外寒山寺的鐘聲，夜半時分飄到了客船中，這將作者的憂愁、孤獨、惆悵和思考展露無遺，此種妙趣橫生的敘述方式，在一定程度上激發了學生學習古詩詞的興趣，也有利于向學生滲透我國的傳統文化，從而更進一步為構建高效的小學語文課堂助力。

3.借助實際生活教學，植入優秀傳統文化。

眾多實踐教學表明，基于傳統文化的小學語文高效課堂的構建，僅僅在課堂上向學生滲透優秀傳統文化是遠遠不夠的，而是應該借助實際生活開展教育教學工作，通過在實際生活中植入優秀傳統文化，促使學生在愉悅的環境下最大程度的接受新知識，從而幫助學生潛移默化的感受來自于傳統文化的影響以及自身與傳統文化的密切聯系，并有效地了解和運用傳統文化，以此在提升學生語文知識水平的基礎上，促使學生形成良好的文化素養。由于小學階段的學生所接觸的事物較為局限，基本不是學校生活就是家庭生活，小學生的人生經驗不足，人生閱歷也不豐富，因此在小學語文教學高效課堂的構建過程中，教師就可借助生活化教學的方式，有效的結合傳統文化與學生的個人經驗，以此達到更為理想的教學效果。例如，語文教師在教學人教部編版二年級下冊《中國美食》這一課程內容時，為更好的基于傳統文化構建高效課堂，教師就應立足小學生的成長特征，從實際生活中尋找教學素材，可借助多媒體技術制作有趣的課件，以此來刺激學生的視聽感官，讓學生在課堂中積極回憶以往生活中吃過的美食，并將家庭中吃的食物與西餐做比較，認真思考中西餐的不同之處，在這個過程中，引導學生思考中西方的飲食差異，有效把握我國的傳統美食及文化。此外，語文教師還可以向學生布置一些生活式的家庭作業，讓學生在家長的幫助下做一些傳統的中華美食，并在做的過程中拍視頻或者照片進行記錄，然后上傳到班級群中，由教師對所有上傳視頻進行整合制作成動畫展現在課堂上，然后引導學生回憶制作的過程并用言語進行復述，以此達到傳統文化滲透的目標，構建新時期下良好的高效課堂。同時教師還可以在教室選擇一個合適的角落，把學生拍攝的美食作品進行張貼展示，以此借助生活實際熏陶學生的文化意識，有效鍛煉學生的綜合能力。

4.延伸傳統文化教育，促進高效課堂構建。

對于我國優秀的傳統文化來說，其之所以能夠幾千年來源遠流長，最主要的原因就是傳統文化具備非常強的繼承性和民族性。小學語文教材中涵蓋了非常多有關古代寓言故事的課文，語文教師在進行課堂教學時，應將這些優秀的傳統文化積極地滲透在課堂教學中，并把這些文化知識恰當地向課外學習活動中延伸，豐富學生的學習內容，開闊學生的眼界，培養學生的文化內涵，以此達到課堂內與課堂外知識的融合和促進。例如，語文教師在教學人教部編版五年級下冊《田忌賽馬》這一課程內容時，該篇文章所講述的是孫臏通過自身的聰明才智，為田忌贏得馬賽的故事，教師在開展課堂教學時，就可以向外進行拓展和延伸，積極引導學生去探索孫臏和孫武之間的關系，掌握一些春秋戰國時期著名兵法家的兵法理論，如圍魏救趙等。并圍繞當時的時代背景，向學生講解春秋戰國時期諸子百家的學說和理念，在這個過程中，豐富學生的知識面，開闊學生的視野，讓學生了解法家“不別親疏，不殊貴賤，一斷于法”的思想，以及儒家“禮樂”和“仁義”的思想等。除此之外，教師還可以引導學生去閱讀一些課外的讀物，如《春秋戰國》、《戰國故事》等。再例如，語文教師在教學人教部編版四年級上冊《女媧補天》、《精衛填海》、《盤古開天辟地》這些課程內容時，教師既要向學生講述基本的語文知識，同時在講述的過程中也應積極探索文章的人物精神，并啟發學生的思維，有效地滲透我國傳統文化的博大精深。通過此種延伸傳統文化教育的方式，不僅可以幫助學生有效的學習課本知識，同時對于學生知識儲備量的豐富有重要的幫助作用，有效促進了學生語文綜合素養的提升，為高效語文課堂的構建提供了重要保障。

總而言之，小學語文教材中涵蓋了極為豐富的中華優秀傳統文化知識，基于傳統文化構建小學語文高效課堂對小學語文教師提出了更高的要求。語文教師應在具體的教學過程中，通過構建傳統文化環境、立足語文教材有效整合教學內容、借助實際生活教學以及延伸傳統文化教育，從而為學生構建一個高效率的課堂，以此提升學生的綜合素質，促進小學生的全面可持續發展，讓學生成為對國家及社會有用的高素質人才。