基于情景、問題、互動的小學英語課堂教學創新研究

福建省福鼎市流美中心小學 高新玲

隨著社會的飛速發展和現代化的教育改革，小學英語教學在英語基礎教育方面有著越來越重要的地位，英語作為一門國際語言，在與世界的溝通中，起到關鍵的橋梁作用，學好英語，有助于打開人生視野、提高站立高度，樹立新的世界觀。真正學好一門語言，體會語境和掌握語感非常重要，在小學英語課堂中，模擬情景能讓學生置身于語言環境，在切身環境中，通過簡單易懂的問題，多項互動，反復溝通和體會，來理解和運用英語語言，從而提高學習興趣和信心。

一、小學英語教學目的和意義

英語不僅僅是一門學習課程，更是一種世界通用的實用語言，在當今國際社會，英語是全球使用最多的語言，隨著社會信息化程度越來越高，全球經濟一體化，英語更是作為大多數信息平臺的載體，對政治、經濟、文化等各方面交流有著不可或缺的重要作用。

英語像中文一樣，有自己的語音、詞匯、句型、語境等語言結構和組成，要想學好英語，需要研究其語言知識結構，探究其系統的語感語境，多聽、多看、多讀、多說，才能掌握這種語言，學好這門課程。

北師大版的小學英語教材，比較偏向簡單實用的語言教學，除了新的單詞、短語，課文的內容貼近生活，配圖生動活潑，對小學生具有很強的吸引力。這是我國英語教學改革的進步，也是在教育體系，將英語教學不僅僅當作一門普通的學科，而是從整個體系本身，把英語教學作為實用性、科學性、系統性相結合的教學思想。小學英語教學是英語學習的啟蒙階段和入門階段，是為學生今后更好的學習英語而奠定基礎的階段，因此，小學英語教學的主要目的就是激發學生從小學習英語的興趣和強烈動機，培養學生對英語學習的良好習慣，提高學生對英語語感的體驗能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

小學階段是學生身心發展的重要時期，也是人生中最黃金和最寶貴的學習時間段，這個階段的學生，記憶力強，模仿力強，表現力強，對語言學習最是敏感的時期，因此，小學英語教育是適應社會發展和時代特點的教育，是面向現代化、面向世界、面向未來的教育。

二、小學英語教學中存在的問題

1.著重于詞句記讀，忽視全篇的理解和語言的運用。

詞句是課文的基礎組成部分，是英語學習的基礎，固然具有重要作用，但在英語教學中，過于重視詞句記讀，忽視課文的理解和語言的運用，不利于學生的英語學習。英語教學不同于語文教學，中文作為母語，學生從小是在耳濡目染的環境中學習，而英語教學缺少語言環境，不適宜用中文的方式進行學習，需要通過閱讀來鞏固詞句和理解意思。每一個英語單詞或短語、句子，在不同的情境下表達的意思會有所不同，所以，在英語教學中，不僅要關注詞句記讀，還要重視全篇的理解和語言的運用。

2.在英語教學中，著重于硬性教學內容，忽視文化滲透。

每一門語言都有其發展歷史和文化底蘊，英語也是一樣。英語發展至今，雖然它是大部分國家的母語，但實際上不管是發音還是語法，不管是語言習慣還是俚語俗語，很多國家都有區別，例如美式英語的發音相較英式英語要更加濃厚，再例如，因美國人文和英國人文不同，在英語的表達上風格也有所不同。而在小學英語教學中，很少有老師介紹英語作為不同國家的母語，它們之間存在不同的表達方式和歷史發展，而是忽視文化滲透，是為了學英語而學英語，學了英語再說。

三、基于情景、問題、互動的小學英語課堂教學創新研究

創設情景進行英語教學，是教學策略中重要的指導思想。小學生正處于模仿力和表現力非常強的成長階段，情景創設對于活躍課堂氛圍、理解課文內容、加強口語發音練習都具有良好的作用。在情景中，巧設問題，充分互動，反復模擬鞏固，創新小學英語課堂教學。

1.創設豐富的情景。

北師大版小學英語教材在教材設計上非常科學和系統，其教材內容貼近生活，簡單易懂，朗朗上口。因此，在進行教學設計時，可以充分研究教材內容，結合生活實行，創設豐富的情景，幫助學生在學習中加深印象，激發興趣。

（1）情景結合游戲化。

學生對游戲和玩具的熱愛與生俱來，在游戲情景中，學生對語言的模擬、語感的領悟、語速的掌握自然而然的理解。例如：在北師大版小學英語四年級上冊Unit 2 Shopping,Lesson 1 How much is it？部分，Ken和Mocky來到一個玩具市場，立即被花花綠綠的玩具所吸引，于是產生了“問價”的行為，這與我們生活中的場景非常相似，玩具分別是多少錢呢？M ocky對不同的玩具非常好奇，不停地詢問Ken，“What’s t his?”“How much is it？”，而學生也是處于喜歡玩具的年齡，另外對于現實生活中遇到的場景也產生高度好奇：每個玩具具體是多少錢呢？如何與店主詢價？

因此在游戲中，利用白板課件出示遮蓋部分的不同物品，并隱藏價格，讓學生猜物品以及它們的價格。運用主要問題分角色反復鍛煉，通過老師與學生、學生與學生、小組與小組等分類，進行互動。

老師：“What’s t his？”

學生：“It’s a box.”

老師：“How much is it？”

學生1：“It’s 5 Yuan.”

學生2：“It’s 8 Yuan.”

這個環節以搶答的形式猜價格，不僅訓練學生觀察和反應能力，還能對單詞和句型進行鞏固，把枯燥的操練游戲化、興趣化。當學生掌握了主要句型：How much is it？It’s X Yuan.Here is t he money.同時又掌握了數字單詞。最后在課堂上進行模擬購物，通過每個小組開一個商店，小組成員角色扮演，用真正的玩具或模擬玩具進行對話，學生還可以根據自己的學習能力適當加入Can I help you?I want a X.等句型進行延伸練習，遵循了“循序漸進”的學習原則，提高了學生對語言的實際掌握，以便于實際生活中學以致用。

（2）情景結合生活化。

英語教材的編寫是結合中國學生身心發展階段進行的，綜合考慮了國情和學情，例如三年級剛開始啟蒙英語，第一課Unit 1“Hello”,Lesson 1:“What’s your name?”對話：”Hi”,”Hello”，“What’s your name？My name is Mocky，My name is Ann，My name is Ken.”這些非常簡單的對話，非常適合多練多模仿多說。在班級上，跟同學練習，在家里，跟父母練習，在不同場合下積極主動開口，掌握讀法和寫法，進而也就掌握了單詞。

（3）情景結合歌曲化。

簡單優美的曲調、朗朗上口的歌詞，英語的學習融合進歌曲中，可以加強理解和記憶，鍛煉口語。

北師大版的小學英語，課程中安排了Let’s sing，例如：四年級下冊unit 7:At t he Rest aurant,Lesson 2第三部分Let’s sing,I like chicken，I like chicken!Chicken，Please!I like rice，I like rice，Rice,Please!I like milk，I like milk!Milk，Please!通過歌唱的方式反復熟悉反復讀誦，鞏固“I like...”的學習，形成習慣性的記憶和口語思維。再比如：五年級下冊Unit 7，Lesson 2 Let’s sing中的歌曲：

周一：Monday is a busy day.

周二：Tuesday is a fair day.

周三：Wednerday is a long day.

周四：Thursday is a great day.

周五：Friday is a happy day.

周六：Sat urday is a play day.

周日：Sunday is a fun day.

將一周中的每周一至周日編成歌曲，不僅可以對每周的英文單詞加深印象，也可以借此歌曲結合每周的生活將課文內容與實踐相結合，加深英語體驗化。

2.基于問題、互動的教學策略。

（1）角色定位，學生作為主體，教師進行引導。

學生是學習的主體。在教學設計過程中，教師起到引導作用，以學生為主體，激發主體的主動意識和探索意識。在問題的設計上，從學生的角度進行設定，并進行互動。比如：在北師大版小學英語三年級下冊Unit 10 Colours，可以先進行自由交談：有關顏色的單詞有哪些？喜歡什么顏色？然后，隨機指向教室里的門、黑板、桌子、學習用品、學生的服裝等，進行現場提問。這既是先進行學情了解，也是將學生作為主體，借助即興式的對話進行實時學習，吸引每一個學生的學習興趣。每個學生的學情不一樣，有的學生具有一定的英語基礎，有的學生英語基礎薄弱，將學生作為學習的主體，對學生的綜合情況進行了解，因材施教，鼓勵、引導、激發學生的學習興趣，將英語帶入生活中，以積極的正能量引導學生進行更好的學習。

（2）提前預習，帶著問題進行學習。

在教學中，要求學生提前預習，在預習中，找到問題，帶著問題回到課堂進行探究。問題基于情景，創設情景進行問題設定，可以使教師更好的融入到情景和學生當中，在教學中，讓學生自覺產生學習的濃厚興趣，找到學習的自信心。在預習中，可以通過互聯網資源查詢和了解更多的課文信息，加深對單詞、讀音、詞義、時態等基礎內容理解，對課文中短文的朗讀、翻譯等進行初步的了解，對發音、語感等進行熟悉。教師可以在預習要求中，對學生進行明確的指引。例如：在學習北師大版小學英語五年級下冊Lesson 6，Round up,Writ e t he t ime這篇文章之前，可以要求學生把自己和家人每天的作息、學習、工作時間進行了解，依據課文內容寫成小短文，在課堂上進行分享和分析，發現問題，解決問題。

（3）在問題和互動中，鼓勵學生主動發言。

在問題和互動中，要讓學生變被動為主動，鼓勵學生主動發言，進行積極討論。積極的討論能使學習氛圍濃烈，加強學生與學生之間、教師和學生之間的互動。互動的強化，可以鍛煉學生的口語能力和英語語感，提高學習自信心，找到自身不足的地方，針對性的進行改進。在學生的發言中，多多給予肯定、贊揚、鼓勵，用積極的正能量引導學生，即使錯誤也不懼怕，多練多開口，用簡單的問題做進一步的引導，將學生的發言漸漸形成常態化，融入日常教學中，把英語課堂建設成為真正的訓練課堂。

（4）運用問題和互動，營造良好的學習氛圍。

問題的設定從學生的角度出發，借助多媒體手段，創新方法和方式，建立平等愉悅的交流氛圍，在這種氛圍中進行學習和訓練。例如：如在北師大版小學英語五年級上冊Unit 2 Animals，在教授這一課程時，教師可以用聊天的方式，和學生聊聊自己喜歡的動物，這些小動物有什么特征等。然后回到課堂上，知道用cut e、scary、beaut iful、clever描 述 小 動 物squirrel、snake、rabbit等動物的特征，掌握描述個人喜好的句型Do you like...？Yes，I do./No，I don’t.I like.../I don’t...Because t hey are...讓學生感知語言的表達方式，在愉悅的氛圍中學習。

（5）問題和互動，既注重聽說讀寫，也注重文化熏陶和建立跨文化意識。

世界是地球村，各國相互關系越來越緊密，新時代的學生必須站在世界的高度，教育要與全球接軌。在英語學習中，既要注重基礎的積累，聽說讀寫的掌握，也要滲透進語言文化，提高語言學習的核心素養，注重文化熏陶和建立跨文化意識。

語言依附不同的文化而產生和運用，英語雖然在國際上通用，但在每一個國家，因民族文化、歷史人文等發展不同，英語的發音、詞義、表達方式等也不一樣，語言是文化的體現之一，語言的習慣、語言的禁忌、語言的順序等等，都值得去探討。五六年級的小學生，已經具備一定的文化基礎，能有初步對世界、對歷史的認知，從小應建立跨文化意識。例如在學習北師大教材五年級上冊Unit 3 Let’s Read Chinese New Year，中國的新年和西方的新年有什么不同之處？時間不同、傳說不同、風俗習慣不同、飲食不同，都可以設問和互動。

結束語

小學英語學習的目的，既是為了提高語言能力、培養文化品格和思維品質，同時也為了從小激發學生英語語言學習的興趣，打好英語語言學習的基礎，提高口語和書寫表達能力，基于情景、問題、互動的小學英語課堂教學創新研究，可以從情景和問題互動幾個方面進行深入研究和實踐探索，做好英語教學工作。