基于講故事視域下低段故事類文本教學(xué)探析

江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)東校區(qū) 范雪寒

統(tǒng)編低段教材中故事類文本類型眾多，主要包括童話、寓言以及一些其他類型的故事等等。故事類文本是低段學(xué)生最喜歡閱讀的課文，在低段故事類文本教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生僅僅停留在讀懂故事的層面上，而要充分挖掘編排意圖，了解編者在低段教材中故事類文本的編排特點，這樣才會有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。對統(tǒng)編低段故事類文本進行整理會發(fā)現(xiàn)，教材中在數(shù)量以及對講故事要求方面的訓(xùn)練較多，因此，教師要重視故事類文本中的講故事訓(xùn)練，以提升學(xué)生的講故事能力，為學(xué)生中高年級的復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。

一、統(tǒng)編低段教材故事類文本中關(guān)于講故事訓(xùn)練的編排特點

了解統(tǒng)編低段教材故事類文本的編排特點有助于教師把握教學(xué)目標，有針對性地進行課堂教學(xué)。認真研讀教材，會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編低段教材中故事類文本在編排上主要具有以下特點。

1.要求學(xué)生講故事的課文數(shù)量多且集中。

統(tǒng)編低段教材中選編了不少故事類文本，許多課文后面都提出了讓學(xué)生講故事的學(xué)習(xí)要求，從這些故事類文本中對學(xué)生的閱讀要求來看，在一年級教材中要求學(xué)生進行講故事訓(xùn)練的課文僅有4篇，而在二年級教材中要求學(xué)生講故事訓(xùn)練的課文足有15篇之多，可以看出統(tǒng)編教材對學(xué)生講故事訓(xùn)練的要求主要集中在二年級階段，且數(shù)量多。由于一年級主要是對一些字詞等基本知識的學(xué)習(xí)，二年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀與理解能力，其形象思維能力與語言表達能力已經(jīng)有了一定提升，這種編排規(guī)律遵循了學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，有助于學(xué)生講故事能力的穩(wěn)步提升。

2.講故事訓(xùn)練的要求明確，不限形式，彈性空間較大。

統(tǒng)編低段教材編排故事類文本的目的是讓學(xué)生學(xué)會講述，以為學(xué)生第二學(xué)段的復(fù)述故事奠定基礎(chǔ)。對低段故事類文本課后練習(xí)中對學(xué)生的講故事的要求來看，雖然教材中明確提出了講故事的要求，但如何講述，教材中并沒有對學(xué)生提出明確的要求，這就為學(xué)生的講述故事提供了極大的空間。另外，從教材中對學(xué)生講故事的要求比較模糊可以看出，學(xué)生講故事的形式比較自由，旨在讓學(xué)生通過閱讀自己把故事講一講，因而教師可遵循教材要求讓學(xué)生靈活講述故事。

3.講故事訓(xùn)練目標要求呈梯度變化。

統(tǒng)編教材中對故事類文本教學(xué)的目標要求呈現(xiàn)出梯度變化的特點，這種梯度變化主要表現(xiàn)在有些課文中傳遞出的講故事的目標要求比較單一，如《玲玲的畫》和《大禹治水》這兩個故事中對學(xué)生的要求是讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞句提示或者按照事情發(fā)展順序把故事講一講即可，而在《狐假虎威》這個故事中則要求學(xué)生先演一演再把故事講一講，這個要求相較于普通講故事來說其要求是更高一些的。教師要依據(jù)不同課文對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進行有目的教學(xué)。

4.教材中提供的講故事支架具有多樣化特點。

從統(tǒng)編低段教材中故事類文本中對學(xué)生的要求來看，教材中為學(xué)生提供了多樣的講述支架，這些支架主要有圖片、關(guān)鍵詞、示意圖或者表格等等。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課后練習(xí)中為學(xué)生提供的是圖文支架。二年級下冊《小馬過河》一課中為學(xué)生提供的是關(guān)鍵詞支架，《羿射九日》一課中為學(xué)生提供的是表格支架。這些支架的搭建降低了學(xué)生講故事的難度，有利于學(xué)生講故事能力的提升。

二、基于講故事視域下的故事類文本教學(xué)建議

讓學(xué)生會講故事在統(tǒng)編低段教學(xué)中占據(jù)著重要地位。通過講述故事可以幫助學(xué)生內(nèi)化語言，提升學(xué)生的言語表達能力。那么，如何把提升學(xué)生講故事能力的訓(xùn)練目標落到實處呢？

1.精準設(shè)定講故事教學(xué)目標，奠定講述基礎(chǔ)。

對低段故事類文本來說，明確教學(xué)目標是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。在低段故事類文本教學(xué)中，如果教師對學(xué)生講故事訓(xùn)練的目標設(shè)置過于籠統(tǒng)或者不能依據(jù)學(xué)生學(xué)情進行精準設(shè)定，那么就會嚴重影響學(xué)生講故事能力的提升。教學(xué)之前，教師依據(jù)每篇課文的特點進行研讀，精心確定教學(xué)目標，以期達到理想的教學(xué)效果。如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《坐井觀天》一課教學(xué)時，對于學(xué)生講故事的訓(xùn)練目標教師可以這樣進行確定：能夠加上適當(dāng)?shù)谋砬閯幼靼压适轮v得生動形象。在這樣講故事的目標引領(lǐng)下，學(xué)生們首先需要抓住能夠表現(xiàn)青蛙與小鳥特點的詞句進行有感情朗讀，如青蛙的話：“朋友，別說大話了！”要讓學(xué)生把青蛙不相信小鳥的話的那種語氣讀出來。小鳥的話：“天無邊無際，大得很哪！”這句話可以讓學(xué)生張開雙臂，把天無邊無際，大得很哪的感覺讀出來。最后再讓學(xué)生結(jié)合自己對故事的理解加上適當(dāng)?shù)谋砬閯幼鳎压适律鷦有蜗蟮刂v下來，這樣設(shè)置教學(xué)目標，不僅可以提升學(xué)生的講故事能力，而且還可以促進學(xué)生對寓言寓意的了解，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。又如統(tǒng)編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)，如果教師把教學(xué)目標確定為知道泥塘發(fā)生了哪些變化以及體會故事蘊含的道理，那么教學(xué)就需要圍繞著讓學(xué)生通過閱讀提取跟泥塘變化的信息，以及讓學(xué)生交流自己的閱讀感受方面。這樣的目標任務(wù)對學(xué)生來說顯然是具有一定難度的。講故事的過程是一個內(nèi)化與輸出的過程，教師教學(xué)目標的確定要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，依據(jù)《青蛙賣泥塘》這篇課文的特點，教師可以把教學(xué)目標確定為：“根據(jù)課文主要內(nèi)容講故事，體會故事背后的道理。”這樣的教學(xué)目標對學(xué)生來說，遵循了學(xué)生認知事物的特點，在講故事的同時懂得了課文蘊含的道理，可謂是一舉兩得。

2.積累相關(guān)詞句，做好講故事語言儲備。

在故事類文本教學(xué)中，要想讓學(xué)生把故事生動形象地講述下來就要注重對學(xué)生積累語言的訓(xùn)練與培養(yǎng)。一篇故事中，有助于學(xué)生講故事的詞匯有許多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些詞匯進行歸類，以備為學(xué)生的講述故事儲存必要的語言材料。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，教師可以讓學(xué)生用心朗讀課文，并說說課文幾個自然段有什么共同特點？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了課文3—5自然段段落結(jié)構(gòu)相似的特點，于是教師讓學(xué)生把這些段落中最常見的句子讀一讀，學(xué)生們提取相關(guān)信息，知道了這幾個自然段的開頭都是以“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊、大樹上、房檐下”“您把尾巴借給我行嗎？”“不行啊，我要用尾巴……”這樣的規(guī)律進行描寫的，學(xué)生們積累了這樣的語言規(guī)律之后，講起故事就會感到輕松容易多了。又如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《羿射九日》時，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生積累相關(guān)的詞語，有感情地朗讀課文。首先，教師可以讓學(xué)生邊讀邊圈出讓自己感到陌生的詞句，有學(xué)生圈出了“禾苗被曬枯了、土地烤焦了、水被蒸干了”等等，然后教師引領(lǐng)學(xué)生借助這些詞語體會太陽熱的程度。除此之外，結(jié)合課后練習(xí)中讓學(xué)生借助表格講故事的要求，讓學(xué)生想想后羿是怎么把太陽射下來的，找出描寫后羿射日動作的詞語讀一讀。（翻過、蹚過、登上、搭上、拉開、對準等等）在學(xué)生找出這些詞語之后，再讓學(xué)生借助這些動詞把故事講得形象生動一些。在統(tǒng)編低段故事類文本教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生積累詞句的方法有許多，教師要善于依據(jù)不同的故事文本幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的語言規(guī)律，以便于學(xué)生積累運用。因為有了一定的詞句積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生講故事的過程也就顯得更加輕松，與此同時，學(xué)生們積累語言，運用語言的能力也得到了提升。

3.關(guān)注思維發(fā)展，讓故事講述更具條理。

如果積累豐富的詞匯是學(xué)生講故事的基礎(chǔ)，那么強大的思維就是學(xué)生講好故事的內(nèi)驅(qū)力，也就是說學(xué)生的思維越清晰，他們的故事講述就會顯得越有條理。在故事類文本教學(xué)中，可以發(fā)展學(xué)生思維的路徑有許多，教師既可以從文本內(nèi)容出發(fā)，提出恰當(dāng)問題來啟發(fā)學(xué)生閱讀思考。如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課，教師可以針對文本內(nèi)容提出問題：故事的主人公是誰？課文主要講了小熊和松鼠的什么事情？他們是怎樣成為好朋友的？他們倆吵架了，又是怎樣和好的？這些問題是緊扣故事主要內(nèi)容提出的，有利于學(xué)生把握故事大意，為學(xué)生把故事完整具體地講述下來奠定基礎(chǔ)。另外，教師可借助課后練習(xí)來啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，以提升學(xué)生的思維能力。如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《玲玲的畫》一課，課后練習(xí)中僅提出了讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞語“得意、傷心、滿意”把故事講一講的要求，對二年級學(xué)生來說，僅憑這些詞語學(xué)生是很難把故事講清楚，講完整具體的，于是教師結(jié)合課后練習(xí)的要求，并以此為支點，提出這樣的問題供學(xué)生閱讀思考：“玲玲為什么很得意？”“玲玲為什么會感到很傷心，難道發(fā)生了什么事情了嗎？”“最后玲玲是怎樣讓自己滿意的？”這些問題不僅可以啟發(fā)學(xué)生的閱讀思考，讓學(xué)生對事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果有更加深刻的了解，發(fā)展學(xué)生思維，而且還可以讓學(xué)生把故事的前因后果真正講清楚，讓別人可以聽明白。教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《小毛蟲》一課，教師可以借助課后練習(xí)提出問題：小毛蟲是怎樣變成蝴蝶的？它在變成蝴蝶的過程中經(jīng)歷了什么？帶著這些問題經(jīng)過閱讀思考，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小毛蟲——繭——蝴蝶”的變化歷程，這樣可以幫助學(xué)生理清事物變化的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生把故事講得更有條理。在故事類文本教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容或者課后練習(xí)提出可以啟發(fā)學(xué)生閱讀思考的問題，可以幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，提升學(xué)生的講故事能力。

4.搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生講好故事。

支架，也稱“腳手架”，運用在閱讀教學(xué)中主要是指可以引領(lǐng)學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)通往閱讀彼岸的支撐點，起著橋梁的作用。在低段故事類文本教學(xué)中，在學(xué)生積累語言與理清故事思路的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)故事類文本特點，為學(xué)生搭建適合的支架，可以激發(fā)學(xué)生講故事的興趣，降低學(xué)生講故事的難度，為學(xué)生講故事能力的提升奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《動物王國開大會》時，課文較長，怎樣才能讓學(xué)生把故事完整具體地講述下來呢？教師可以把課文的插圖投影在大屏幕上，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)圖片支架，然后再讓學(xué)生借助圖畫講故事，可以促進學(xué)生講故事能力的提升。教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級下冊《小馬過河》時，教師可以讓學(xué)生分別扮演老馬、小馬、牛伯伯、松鼠，然后在學(xué)生分角色朗讀課文的基礎(chǔ)上再把故事講一講。教學(xué)《蜘蛛開店》時可以讓學(xué)生按照課后練習(xí)中的示意圖把故事講一講。教學(xué)《羿射九日》時可以讓學(xué)生依據(jù)課后練習(xí)中的圖表支架，把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果講清楚。在故事類文本教學(xué)中，圖片支架、示意圖支架、表格支架、關(guān)鍵詞支架等等是學(xué)生講故事中常用的一種支架，教師依據(jù)不同故事的特點，為學(xué)生搭建不同的教學(xué)支架，可以降低學(xué)生講故事的難度，提升學(xué)生講故事的能力。

5.注重對學(xué)生講故事的評價，激發(fā)學(xué)生講故事的動力。

在故事類文本教學(xué)中，普遍存在著重講不重評的現(xiàn)象，嚴重影響了學(xué)生講故事的積極性。教師應(yīng)該對評價有足夠的重視，明白學(xué)生講故事的過程也是對文本內(nèi)容理解與內(nèi)化的反饋，教師對學(xué)生講故事情況進行評價的目的是幫助學(xué)生更好地認識到自己的不足，查漏補缺，增強學(xué)生語言表達的準確性與規(guī)范性，因此教師要對學(xué)生的講故事進行全面、系統(tǒng)、有針對性的評價。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級上冊《烏鴉喝水》時，由于學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，在講故事時候會出現(xiàn)不敢講、不愿講或者不會講的現(xiàn)象，這時候教師就要用帶有激勵性的語言對學(xué)生講故事的情況進行評價，以增強學(xué)生講故事的信心，為今后的講故事奠定基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級的升高，講故事經(jīng)驗的豐富，教師對學(xué)生講故事的評價要凸顯出多元化和互動性的特點來。如教學(xué)《坐井觀天》一課，教師就可以采取師評、生評和自評的形式幫助學(xué)生真正認識到自己講故事中存在的問題，在改正中讓學(xué)生講故事的能力再上新臺階。另外，需要指出的是教師在對學(xué)生講故事評價的時候，評價內(nèi)容要有針對性與啟發(fā)性，尤其是“你講得真好！你講得真棒！”之類的評價要盡量少用，因為這樣的評價不能讓學(xué)生真正認識到自己存在的問題，教師對學(xué)生的評價越具體，學(xué)生的上升空間也就越大。在故事類文本教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生講故事的情況，或激勵，或肯定，或讓學(xué)生自評、互評等等，在豐富的教學(xué)評價中，學(xué)生們講述故事的能力自然會得到極大的提升。

綜上所述，講故事可以積累、內(nèi)化語文知識，運用課文語言，豐富學(xué)生的語言儲備，提升學(xué)生的語言表達能力。在低段故事類文本教學(xué)中，教師要認識到故事類文本的教學(xué)價值，并依據(jù)故事類文本的特點精心設(shè)計教學(xué)目標，為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，依據(jù)故事內(nèi)容特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常⒅貙W(xué)生講故事的評價，可以凸顯出故事類文本的教學(xué)價值，提升學(xué)生的語文綜合能力。