基于PBL教學法的城鄉規劃設計課程范式研究
——以“城市住區規劃設計”為例

李洋，解皓，崔俏 （東北大學江河建筑學院，遼寧 沈陽 110169）

1 引言

1.1 研究背景

城鄉規劃是通過對城鄉土地空間布局、空間形態設計、交通組織等方式，解決國土空間開發、耕地綜合利用、生態環境保護方面矛盾的學科。從學科分類上屬于工科，而具體實踐中除空間設計外，尚需對美學藝術、社會人文、經濟管理等要素進行綜合考量，屬于交叉性比較強的學科。在城鄉規劃設計課程的教學中，常常因為城鄉區位條件、歷史文脈、地域特色、地形地貌、產業基礎等的不同，要解決的核心工程問題差異較大。這也導致傳統教師主導的“灌輸式”教學模式只能應對城鄉規劃的通用設計原則、共性的設計手法的講授，無法引導學生對特定設計地塊采取針對性的深入剖析。學生以被動接受為主，缺少獨立的思考與判斷，導致因創新性思維不足，無法適應畢業后城鄉規劃設計和研究工作。目前急需一種有別于傳統教學方法新的模式，促進城鄉規劃設計類課程教學目標的達成。

1.2 PBL教學法的優勢

PBL教學法是以問題為基礎的教學法（Problem-Based Learning簡 稱PBL）。于1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的McMaster大學首先提出。1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議中得到推薦，目前已成為國際上一種十分流行的教學方法[1]。建構主義學習理論也認為，學生知識的獲得不是依靠教師傳授，而是學生自己建構知識，學習的重心是學生而非教師，教師只是起輔助作用[2]。

PBL教學法區別傳統的教學法，是以學生為中心，將課本內容轉化為問題，將講授轉化為研討，將答案轉化為共識[3]。有利于提高學生的自我學習能力、實踐操作能力；有利于促進學生的自主發展與主動發展[4]。目前PBL教學法在國內已經應用于醫學[5]、藥學[6]、管理[7]、稅務[8]、金融[3]等多個學科的教學中，取得比較理想的教學效果。大量研究表明，PBL教學法適用于應用型學科，有利于提高學生的自我學習能力、實踐操作能力、團隊合作能力[9]。將其應用于城鄉規劃專業設計類課程的教學中，豐富學科教學理念與方法，有利于學生核心執業能力訓練，具有一定的理論和現實意義。

2 課程示范樣本選取原則

城鄉規劃專業的設計類課程貫穿五年本科全過程。不同階段學生有不同的專業認知規律。教學實踐證明，PBL教學法介入設計類課程并非越早越好。比如，一年級的設計課程以設計基礎、構成練習等基礎專業設計為主，此時學生尚處專業學習起步階段，更多注重學生識圖、繪圖和美學素養等培育。這些訓練的性質決定并不適合進行PBL教學法，以教師為主導的傳統教學方式的教學效果反而更好。

基于此，研究選用二年級下學期“城市住區規劃設計”課程作為研究樣本，課程56課時，3學分，每次為4課時，每周排課兩次，是城鄉規劃教學中基礎教學階段向專業進階階段的樞紐課程。在此課程之前，學生以學習建筑學基礎知識為主，此課程之后，向城鄉規劃學知識過渡。學生在此階段有了一定基礎知識儲備，有能力圍繞核心專業問題進行以小組為單位的研究工作，可以將PBL以學生為中心的優點發揮出來。

3 基于PBL教學法的設計類課程實施方案

3.1 核心設計問題識別與設計地塊選取

“城市住區規劃設計”是一門很貼近普通人生活的課程。每個人一生中大概有至少三分之一的時間是在居住空間度過，同學在學習過程中更容易產生生活上的共鳴，發現不易察覺的核心設計問題。這些居住空間又因為城市等級、所在區位、氣候特點、經濟社會發展水平等不同，存在問題千差萬別。在核心問題梳理階段，應注意梳理問題的“潮”與“流”，一方面師生應該把握住區設計中普遍存在的共性問題，這些問題是“潮”，是我國住區發展政策引發的大趨勢問題，比如生態住區的建設、住區老齡化、老舊住區更新、開放住區建設等問題。另一方面，還應關注住區問題中的“流”，這些問題是住區建設中更細小的分支，是由設計對象的特殊性所引發的設計問題，比如寒地城市的冬季友好住區建設、重工業城市的單位制社區改造、少數民族聚居的住區設計等問題。這些問題能否在設計中通過空間手段解決，可以進一步提升設計者空間處理能力，讓規劃設計作品更具有特色。

3.2 合理劃分設計小組

PBL教學法不同于傳統的教學方式，它是以學生為主導，需要通過小組協作完成，小組的合理劃分與否直接影響后期教學效果。本文選取樣本為東北大學2019級建筑類4個班，合計105人。為了后期更加充分的方案討論與修改，將學生隨機劃分為7個大組，每個大組15人左右。這樣可以保障240分鐘的設計課程,每個人都有15分鐘左右的交流時間，充分調動每位同學參與的積極性。每個組配備一名指導教師組織教學，再將15人的大組細分為4個設計小組，每組3～4人。分組應充分考慮學生技能特長、性格特點、性別差異等因素基礎上自由結組。通常同學不同的性格特質，可以分為“自燃型”“助燃型”“難燃型”甚至“阻燃型”。小組應推選“自燃型”同學擔任小組組長，這類型同學學習自主性極強，只要明確研究目標就可以按照老師引導帶領小組成員推進設計，是小組中的領導者。同時“助燃型”同學學習比較踏實肯干，設計基本功扎實，在“自燃型”同學的帶領下，可以充分發揮其專業特長，是小組的中堅力量。當然，也有個別同學屬于“難燃型”甚至“阻燃型”，他們抱著“搭便車”的思想，有的時候還會對設計小組的工作起到反作用力。小組需要加強協作精神，發掘這類同學的人際交往能力、創新意識等優勢，使其在小組中通過協作得到認同。

3.3 開展設計小組討論

3.3.1 設計地塊選址討論

小組與指導教師共同討論住區規劃設計中的核心問題。根據同學們的興趣點選擇1～2個核心問題進行深入研究。主要明確問題是普遍存在的，還是具有特殊性的；問題產生的原因是哪些，這些因素的作用機理是怎樣的；這些問題對居民生活產生怎樣的影響。依據以上研究，小組成員對照城市建設中的熱點地區，尋找規模適當、難度適中的地塊進行設計。地塊選擇是開放性的，兩個小組關注同樣的核心問題可以選擇不同的設計地塊，每個地塊區位條件、交通情況、居民特點等完全不同，方案也因遇到不同的現實挑戰而各具特色。同樣，同一個地塊也可以以不同的核心問題作為切入點進行設計，呈現不盡相同的空間處理手法。

3.3.2 設計地塊分組踏勘

設計地塊明確以后需要以小組為單位進行調研。調研的第一部分是針對設計地塊的調研，調研內容包括但不限于明確場地的區位稟賦、內外交通條件、場地周邊建設情況、上位規劃限制、居民生活等軟、硬質環境。調研方式上可以采用觀察法、問卷法、訪談法等。近些年隨著開源大數據資料的增加，同學們也經常利用人口熱力數據、交通數據、百度檢索數據等，從更多側面了解地塊基本情況。

3.3.3 設計方案分組討論

PBL教學法植入的城鄉規劃設計課程教學中，教師的作用跟傳統教學中差異非常大，教師更像討論會的組織者和主持人，工作的主要任務往往不是解答疑問，而是提出問題，引導思考方向，更多問題的解答是同學們嘗試做出的。“城市住區規劃設計”課程針對方案設計的討論以15人設計大組展開，通常由教師強調此次課程的成果要求、圖紙深度、時間安排和匯報流程，開始小組匯報，每組用時30分鐘，由小組成員共同介紹設計背景，調研中發現的亟待解決的核心問題、擬解決途徑、設計方案以及設計中尚未解決的問題。匯報結束后，指導教師組織其他組同學針對設計方案逐一進行修改，每位同學根據自己對方案的理解，提出建設性意見。當然，由于每位同學對其他組的方案了解時間較短，這些修改意見有的是中肯的，有的沒有完全明白匯報方案的意圖。這樣方案匯報和反饋過程高度還原同學們畢業后的工作場景，一方面，匯報的同學模擬工作中的規劃設計師，要用盡量簡潔通俗的語言將設計方案的核心理念傳達給聽眾，贏得共識和支持。另一方面，聽眾同學模擬工作中的城市規劃專家，能夠在短時間內跳出設計者程式化的思路，識別出規劃設計方案中的短板，指出修改方向，保障規劃設計方案的合理性。

在小組的設計過程中，有時不同的同學意見都有合理之處，但觀點又互相矛盾。在這種情況下如果每人都堅持按照自己的思路進行設計，往往導致小組協作破裂，設計無法進一步推進。這時需要指導教師進行方案引導，結合各個同學的方案優點，整合出能夠繼續推進的設計路徑，使同學懂得好的方案往往是在一次次修改迭代中日趨完善的，達成共識本身就是城市規劃設計的重要工作。

4 改革的效果和體會

PBL教學法優化了城鄉規劃設計類課程的教學內容，獲得較好的教學效果。教學通過發掘設計核心問題、合理劃分小組、討論推進方案，激發學生學習設計課程的積極性，提升學生對已學習的專業基礎知識靈活運用能力，發揮每個同學的特長，利用設計團隊的整體配合，解決設計中遇到的工程問題。在教學中高度還原同學們畢業后工程設計實踐場景，訓練同學們能夠在眾多條件的束縛下，通過不同利益相關主題的博弈，最終找到整體效益最優的設計方案，為城鄉規劃專業培養高素質設計專用人才提供保障。