多措并舉勤嘗試，寫作之路繁花開
——拓寬學生寫作渠道教學初探

陸向麗

語文，顧名思義包括語言和文字。語文教學就是用語言文字傳遞思想，溝通情感。但在多重考試壓力之下，目前的語文教學似乎已經背離了初衷，變成了刻板枯燥的刷題訓練，以期用題海戰術獲取暫時的高分，甚至作文教學也變得可有可無，或者簡單粗暴地用背范文的方式來應付考試。語文教學的意義何在？一線語文教師是應該隨大流地短視，用所謂的分數來欺騙自己，還是要保持對語文教學尤其是寫作教學的敬畏，教學生用心感受生活，用文字觸摸生活，豐盈自己的靈魂？

陶行知先生曾經說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”所有的文章都是從現實生活中來，反映真實生活。因此，我們要引導學生認識生活、熱愛生活，做生活的主人，學會多觀察、多思考，不斷拓寬生活的領域，讓生活為作文營造一方沃土，使學生能夠在生活實踐中歷練作文，也唯有如此，他們所寫作文的內容才能充滿生活氣息和真情實感。新課程標準也指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作為常年奮戰在教學一線的初中語文教師，筆者從教學實踐中積極探索拓寬學生寫作渠道的方式，以助力學生寫作興趣的培養和寫作水平的不斷提升。在初中語文教學過程中，教師應多措并舉，勤加嘗試，使學生的寫作之路繁花盛開。

一、關注熱點，抓住契機引導學生創新

社會是我們每個人生活的大環境，與我們每個人的生活息息相關，語文是一門綜合性的基礎學科、工具學科。作為語文教師，我們有責任讓學生關注生活，讓語文表達生活、服務于生活。因此，我會讓學生“兩耳也聞窗外事”，讓他們及時關注社會熱點，思考生活，通過各種各樣的途徑，多角度汲取正能量，提高語文能力、寫作水平的同時，進行素質培養。

2019年10月，中華人民共和國成立70周年，聲勢浩大的“國慶大閱兵”讓無數國人精神振奮，倍感自豪。這是當年國慶假期的一大熱點事件，于是在假期之前，筆者先給學生布置了寫觀后感的作業，并從內容層面進行了寫前指導：首先，要注意觀后感是分成“觀”和“感”兩個部分的。所以，文章絕對不能淺層次轉述所看到畫面，也不能拋開具體的場景描寫，直接空洞地談感受，這樣會使文章味同嚼蠟。必須把場景描寫和心理感受有機結合。其次，閱兵式場面宏大，必須選材精當有序，不能混亂，每一個場景都必須為中心服務，給你帶來強烈震撼的場景應作為重點表述。另外，要巧妙運用寫作手法，比如說詳略的安排、環境烘托、今昔對比等。最后，標題的擬定一定要出彩，它是文章的眼睛，一定要能凸顯文章中心，帶有鮮明的抒情色彩。有強烈的情感共鳴和細致的寫前指導，假期未結束，就有大量優秀作品涌現出來。

2020年，新冠疫情突如其來，在共克時艱的氛圍之下，有一大批勇敢無畏的白衣天使奔赴抗疫最前線，他們不顧生死，與死神抗爭，挽救病人于水火。武漢危難，湖北告急，一方有難八方支援，全國各地物資火速運往武漢，火神山、雷神山醫院以驚人速度拔地而起，創造著華夏民族才能夠譜寫出的傳奇。這些感天動地的瞬間，需要我們去銘記，這些振奮人心的好消息，值得每一個中華兒女自豪。于是，筆者及時把握社會熱點，引導并要求學生關注社會，了解新冠肺炎疫情動態，捕捉感動瞬間，把它們連綴起來，把自己的所思所想融進去，寫成一篇獨具價值的個性化文章。于是，學生紛紛創作出一篇篇感人至深、振奮人心的抗疫作文、組詩。

二、巧設欄目，名著閱讀嫁接學生練筆

近幾年，在課程改革、教材更換的大環境下，一線語文教師都開始重視名著閱讀。那么，究竟該怎么讀？如何讓名著閱讀落到實處，真正讓學生在閱讀中提升語文素養?筆者采用的是閱讀與寫作相結合的模式，通過寫作深入推進閱讀教學。

在閱讀《朝花夕拾》和《西游記》等作品時，筆者設計了“好書推薦詞”“我心中的的名家”“自命題目讀后感”等欄目，讓學生在讀完作品后，將自己的思想、情感訴諸筆端，讓自己的思想得到沉淀與升華。在寫作的過程中，學生行文構思和語言表達能力自然會得到大幅度的提升。《每一次離別，都是為了更好地成長——讀〈城南舊事〉有感》《道不盡的名著 悟不盡的經典——讀〈西游記〉有感》《朝花夕拾》推薦詞《鏡花緣 嘆世間》(《鏡花緣》推薦詞)等，這些文章都是既有內容又有思想，且文筆優美，能夠做到用精練準確的文字傳遞整本書的精髓，這可以說是非常鍛煉學生語文能力的一種形式。

閱讀《駱駝祥子》時，筆者讓學生在圈點批注的基礎上嘗試分主題任務創作，我設計了如下幾個環節：①圖文并茂展作品——繪制手抄報。要求：圖畫不能喧賓奪主，一定要兼顧內容的豐富性。圖畫元素要緊扣作品內容，有內涵，開學后請同學解說。②描形繪神書小傳——給祥子寫一則小傳。要求：自擬題目，可從外形、性格、人生經歷等層面著手，人稱不限，第一、第三人稱均可。③執筆寫信抒心聲——給祥子寫一封信。要求:自擬題目，以第二人稱來寫，一定要有真情實感。④讀后有感探主題——縱觀全篇寫讀后感。要求：可以從人物形象、情節、悲劇根源、藝術特色等多方面思考，有讀的內容更要有深層次的感受和理解。

學習《傅雷家書》，為了讓學生更加深入體會傅雷的愛子情深，筆者布置了微寫作任務——“悠悠歲月 紙短情長”，讓學生通過自身寫作實踐，尋找平凡生活中的微感動，并在寫作中感受文字下的深情。

如果每一部作品我們都能這樣去讀，相信學生不僅可以全面把握作品內容，更會獲得自己獨特的情感體驗，甚至影響自己的人生觀、價值觀。

三、妙連節日，衍生特定寫作主題

生活要有儀式感，一些重要的節日到來，筆者也努力挖掘節日內涵，衍生特定的寫作主題，給學生練筆。辭舊迎新的新年，筆者設定主題作文“致新年的你”，引導學生用文字回顧過往，展望未來；“母親節”來臨，筆者給出“母愛·情深”寫作主題，讓學生找尋心靈深處瑣碎溫馨的母愛；端午節，品粽子念屈原，筆者用心設計“粽香悠悠”主題作文，讓學生在字里行間找尋中國古典文化的蹤跡，并將所得、所思、所感訴諸筆端；教師節，辦公室花香彌漫，尊師、愛師氛圍濃郁，筆者提前策劃了一期“最美的時光，遇見最美的你”教師節主題征文活動，并在全校積極宣傳發動，學生積極參與，短短半個月時間，一篇篇或懷念、或贊美老師的佳作不斷涌現，展現了學生寫作風采。

中秋節是我國的傳統節日，古往今來有許多文人留下詩詞佳作。于是筆者鼓勵學生大膽創作中秋主題詩歌，并通過微信等形式及時與學生進行線上互動，一起推敲修改，無論是古詩還是現代詩，學生基本都能把握中秋望月相思這一主題，能夠巧妙地把月、酒、桂樹、玉兔、廣寒宮、嫦娥等意象融入其中，營造清幽冷寂的氛圍，或將團圓、豐收等元素融入詩歌，表現歡快主題。詩歌創作的訓練讓他們嘗到了挑戰古詩的成就感，大大提升了學生語文學習的積極性。

四、梳理總結，整合資源明寫作方向

部編語文教材單元編排非常有條理，重點突出，每個單元課文都有突出的語文元素。單元寫作也各有側重。我們可以充分挖掘現有教材資源，梳理單元課文，整合資源，確定寫作方向。

比如七年級上冊第二單元有《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》，這一單元重在表現母愛、親情等。所以，筆者設計“秋微涼 愛很暖”主題寫作，寫作前針對學生立意、選材、表現手法的運用等進行點撥，甚至是小到細節描寫、標題擬定等注意事項，都事先讓學生有一個初步的認識，然后讓學生循著適合自己的方式盡情去表達。“秋微涼 愛很暖”這一主題的學生作品交上來后，我及時對學生的作品進行篩選、修改，在班上展示范文，在學校微信公眾號編排發布。這些教學舉措，不僅鍛煉了學生的寫作能力，更極大地鼓勵了他們，激發了他們積極練筆的熱情。

此外，對于八年級上冊第三單元文言小品文后的學習景物描寫、八年級下冊第一單元的學習仿寫等，筆者都會結合單元課文重點技法，精心設計寫作項目。比如仿寫，筆者設計仿句式、仿寫法、仿篇章結構三個方面，逐層推進，最后完美融合，使學生能夠形成一篇規范的大作文。

五、深挖課本，大膽嘗試二次創作

語文的學習不是機械地接受知識和理念，更多地是自我的思考與表達。所以，在課文講解的基礎上，筆者在教學中著力尋求訓練學生綜合素養的新途徑，依托課文內容，開辟新的寫作路徑。

比如學習《秋天的懷念》時，筆者讓學生回顧與母親相處的某一個場景，運用細節描寫寫一段文字，記錄下自己的母親；學習《皇帝的新裝》，讓學生發揮想象，對結尾進行續寫，創作出發散性、個性化的結局；學習《賣炭翁》，讓學生結合社會背景，續寫結尾，深入刻畫封建社會勞動者的苦難；學習《鄧稼先》《植樹的牧羊人》，尋找生活中默默為祖國為人民無私奉獻的人物，為他們寫頒獎詞，凝練語言的同時使思想、靈魂受到感染和洗禮；學習《木蘭詩》，讓學生擴寫木蘭打勝仗回家的情節，描繪有趣味的場景。

寫作教學是語文教師教學中的一個重要挑戰，也是一個漫長而復雜的過程。因為寫作不僅是各種知識和技能的融合，更是極具個性化的情感表達。但是，作為一線教師，我們需要在教學實踐中不斷摸索，不斷嘗試，將寫作與生活融合，與教材掛鉤，創設出豐富的寫作情境，開辟出多樣化的寫作路徑，并用行之有效的方法指導學生的寫作，激發學生的寫作興趣和欲望，讓他們在具體的創作實踐中品嘗成功的滋味，這樣，我們的寫作之路才能繁花似錦，碩果累累。