找準切入點，實現難文巧教
——以《小英雄雨來(節選)》教學為例

沈 藝

和以前的語文教材相比，現在使用的統編教科書增設了一些長課文，因信息量大、結構復雜、背景遙遠，是學習中的難文，“難文巧教”便成為教師應對此類課文的明智選擇。四年級下冊《小英雄雨來(節選)》就是一篇比較典型的難文，一共有9頁，54個自然段，約3000字。這篇課文不僅文本的篇幅較長，描寫的故事內容也與當下的生活有著較遠的距離，學生在理解上有一定的難度，在課堂教學的過程中，教師應找準切入點，巧妙完成教學目標與理解感悟的融合共進。

一、利用提示語，習得概括方法

由于難文都比較長，有些學生一看到這么多內容，就會望文生畏，喪失學習的信心。如何激發學生自主學習難課文的興趣呢？這就需要教師根據學習目標，為學生量身定做任務支架，引領學生積極參與到課堂活動中，學有所得。

《小英雄雨來》的語文要素是“學習怎樣把握長文章的主要內容”，由于課文很長，為了讓學生盡快熟悉課文，課前布置學生預習課文，并做好閱讀時間的統計：你讀完課文一共花了多長時間？上課之前花一兩分鐘時間交流預習情況，有些學生采用默讀的方法，閱讀時間一般為5分鐘左右；有些學生采用出聲朗讀的方法，閱讀時間則為8分鐘左右。在不同閱讀方法的對比中，學生明白：對于長課文，采用默讀的方法比較合適。再讓學生說說這篇課文與其他寫人課文的不同之處，學生就能總結出字數多、用序號標示等特點。最后交流在預習課文時碰到的困難，有的學生就反映課文內容太長，讀到后面就有點忘記前面寫的內容了，還有的學生對課文中出現的“晉察冀邊區”“掃蕩”“民兵”等詞語不了解。

在充分掌握了學情以后，課堂上學習課文時，先讓學生讀一讀文中兩個“泡泡圖”里的提示語，梳理出閱讀難文的方法：讀完一個部分以后就回顧一下，想一想這部分主要講了什么；讀的過程中，可以停下來進行瞻前顧后，弄清故事的前后聯系。接下來就讓學生嘗試用較快的速度默讀課文，用一句話概括每個部分的主要內容。結合四年級上冊統編教材中出現的學習策略“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，學生都能較好地完成這一任務。

第一部分：媽媽不讓雨來耍水，拿笤帚追打雨來，雨來跳進河里望著媽媽笑。第二部分：秋天，爸爸把雨來送到夜校念書，雨來受到愛國主義教育。第三部分：爸爸媽媽有事離開家，雨來掩護交通員李大叔，被鬼子抓住。第四部分：鬼子對雨來威逼利誘、毒刑拷打，想讓雨來說出李大叔的下落，但雨來始終沒有屈服，最后鬼子要把雨來拉出去槍斃。第五部分：河沿上傳來幾聲槍響，老人們和小伙伴以為雨來犧牲了，非常傷心。第六部分：人們來到河沿尋找雨來的尸體，發現雨來沒有死，原來雨來趁鬼子不備跳水脫險了。再把概括的內容與課后練習二進行比較，學生就發現：像這樣寫人的文章，如果抓住主要人物的事件，用列小標題的方式可以更加清晰地梳理出課文的主要內容。

教師出示學習任務：仿照一、二部分的小標題，自主完成第三至第六部分的小標題。經過思考，學生列出的小標題有：掩護李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機智逃生。列舉小標題的方法還有很多，用多媒體出示原著的目錄，如雨來這孩子、夜校、雨來被抓住了……引導學生觀察：《小英雄雨來》這本書的目錄里列了這些小標題，說說你發現了什么。在教師的點撥下，學生總結出“直接引用人物的話或者書中的重點語句”也是概括小標題的好方法。于是學生選用課文中的關鍵詞句或文中人物的語言又列出了以下的小標題：望著媽媽笑、我們愛自己的祖國、把缸挪回原地方、什么也沒看見、有志不在年高、雨來沒有死。還有以事件為主的小標題：游泳、讀書、掩護、斗爭、槍聲、脫險。最后根據每個部分列出的小標題，把每一部分的內容連起來說一說，就能準確地把握課文的主要內容了。

教科書在編排時也考慮到了長課文給學生帶來的閱讀理解難度，因而在文中出現泡泡圖，在課后習題中出現范例。這些提示語教會了學生閱讀難文的方法，教師在教學時就應緊緊抓住提示語，簡化教學頭緒，直奔語文要素。

二、聚焦中心詞，感悟人物形象

中心詞，即文中最能揭示主旨、涵蓋內容的關鍵性詞句，承載著整篇課文的中心，起著畫龍點睛的作用。找準中心詞并以之為教學突破口，不僅能讓學生很快地理解課文內容，還能迅速領悟課文中心，把握作者的寫作意圖。

“英雄”一詞在字典中的解釋是：一般指在普通人中間有超出常人的能力的人，他們能夠帶領人們做出巨大的對人們有意義的事情，或者他們自己做出了重大的事情。那么，雨來為什么會被稱為“小英雄”呢？聚焦課題中出現的這個中心詞，讓學生分析所列的六個小標題，看看哪一部分最能體現雨來的小英雄形象，學生都認為是第四部分。因此，課堂上教師應重點抓住這部分內容來感悟人物的精神品質。

首先找出這個部分的主要人物是雨來和日本鬼子，他們進行了五次交鋒：“做鬼臉”“溫和地說”“松綁”表現了鬼子的虛偽、奸詐，“掏出一把糖塊”表現了鬼子的陰險、狡猾，“輕輕拍雨來肩膀”表現了鬼子的假裝友善，“目光兇惡可怕”“毒打雨來”寫出了鬼子的兇相畢露，“氣得暴跳如雷”寫出了鬼子的無計可施。不管敵人如何對待，雨來一直沒有動搖，他說的話沒有變，保護李大叔的想法沒有變，拳拳愛國之心更沒有變。在兩者的交鋒中，鬼子毒打雨來的場面最讓人揪心，“弓、伸、扭、拉、抽、打、揪、擰”等動詞刻畫了鬼子的丑陋與殘暴，而雨來即使被打得眼冒金星、鼻子流血，也誓死不向鬼子透露半個字。聚焦人物語言、動作的描寫將日本鬼子和雨來進行對比，雨來勇敢頑強的英雄形象就變得更加豐盈起來。

課堂上教師還要讓學生沉浸到文本描述的情境中，朗讀敘事細節，讀出對日本鬼子的痛恨，讀出對雨來的敬佩之情，體驗文中蘊含的情感，感受雨來身上閃耀的精神品質，領悟“英雄”的內涵。課后習題一“為什么說雨來是小英雄”也指向了人物形象這個核心，從整篇課文來看，不難發現雨來這一人物形象的塑造是豐滿的、立體的、可信的：他淘氣調皮，“光溜溜的像條小泥鰍”顯得特別機靈；他好學上進，到夜校學習，給書本包上紅布書皮；他堅貞不屈，即使遭到威逼利誘、殘暴毒打也絕不屈服。正是因為雨來同鬼子進行了頑強的斗爭，面對哄騙、威嚇，甚至毒打，始終不動搖，最后巧妙逃脫敵人槍口，他具有勇敢機智、熱愛祖國的英雄品質，所以他被稱為小英雄當之無愧。作者管樺也說，雨來這個人物形象并非捏造，而是抗日戰爭時期冀東少年兒童的一個縮影。

難文巧教，重在一個“巧” 字，這個“巧”字的作用又主要體現在教學效果上。抓住難文的中心詞，牽一發而動全身，引領學生圍繞一個中心積極思維，展開各項活動，輕松領悟文本的真意。

三、品寫作方法，揣摩語言秘妙

為了提高表達效果，難文中也會使用多種寫作方法，使整篇課文變得生動形象，甚至富有詩情畫意。學習難文，就需要仔細品讀這些寫作方法，揣摩其秘妙，并進行適當的運用，在“學習—實踐—遷移”的過程中，培養學生對于語言文字的感知能力，提高語用水平。

首先，《小英雄雨來》中的幾處環境描寫很值得學生仔細品味。課文以環境描寫開篇，通過對蘆葦、葦絮、蘆花的描寫表現了還鄉河的美麗，還鄉河僅僅是祖國大好河山的一個極小的部分，在抗日戰爭時期，這樣美麗的大好河山卻被日本侵略者踐踏，所以，夜校的女老師要告訴孩子們：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”在第五部分的環境描寫中，還鄉河景色如此美麗，而生活在這里的雨來卻沒有出現，人們誤以為雨來已經犧牲，內心無比悲痛，“紅綢子”“雞冠花”等詞語的使用，似乎是在暗示雨來有可能犧牲了。第六部分中的環境描寫實際在寫人們的心情。河水在靜靜地等待著，草窩里的蟲子也在呼喊著雨來，人們是多么盼望雨來突然出現在大家面前。統觀課文中的三處環境描寫，都可以領悟到作者所要表達的思想情感，可見，成功的環境描寫是為課文中心服務的，不僅推動著故事情節的發展，還可以更好地表達文章的主旨。

其次，課文中多次運用了反復的修辭手法，也使這篇難文增色不少。反復這種修辭方法是為了突出某種感情，強調某種意思，加深讀者的印象，有意重復某些詞語或句子。文中共出現了三處反復描寫，第一處“什么也沒看見”的三次反復出現在課文的第四部分，日本鬼子引誘和毒打雨來，威逼雨來說出李大叔的藏身之所，但是雨來卻反復說這句話，雖然語言反復，但是在情感上卻體現出層層遞進，真實地反映了雨來性格形成發展的過程。第二處“我們是中國人，我們愛自己的祖國”的三次反復則出現在課文的第二部分和第四部分，表現愛國主義教育對雨來的影響，使主題更加鮮明。第三處“水面上露出個小腦袋，雨來像小鴨子一樣抖抖頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子”的兩次反復分別出現在課文的第一部分和第六部分。第一次是雨來被媽媽追趕，這樣的動作描寫生動地反映了雨來的調皮；第二次是雨來成功地逃脫敵人的槍口，反復描寫動作則生動地反映了雨來的機智，使人物形象躍然紙上。

另外，課文中的比喻也較好地反映了描寫對象的特征，如描寫雨來游泳水平高時連用了三個比喻：“好像一群魚”“像條小泥鰍”“像小鴨子”，透露著作者對雨來的喜愛之情，而在描寫日本鬼子拷打雨來時，用“鷹的爪子”比喻敵人的雙手，寫出敵人的兇殘。聯系生活實際，讓學生思考能否運用所學到的寫作方法進行描述呢？有些學生就想到用環境描寫來表達自己的心情，比如考試得了滿分，回家的路上就能看到太陽露出燦爛的笑容，小鳥在唱著動聽的歌，花兒在點頭微笑；而考砸了呢，天空中愁云滿天，小鳥躲起來了，花兒垂下了頭……還有些學生用比喻句來描寫事物的特征、渲染景物、表達情感等，使事物更加生動形象、景物具體可感、愛憎更加分明。

仔細品析課文的寫作方法以后，學生對難文的理解就變得更加深刻。但由于課堂教學時間的限制，不允許對課文中呈現的所有內容進行面面俱到的分析，因此，在教學時教師就應指導學生關注難文中最典型的寫作方法，并在遷移中進行內化。

總而言之，“難課文”雖然是教學難點，但是只要語文教師精準解讀此類文本的典型特征，把握“難文”對學生的學習產生的障礙，找準教學的切入點，就能巧妙化解學生的學習難度，將“難文”承載的教學價值落實到實處，真正提升學生的語文素養。