以點帶面，從“群文”走向“整本書”

王 安

教師和學生一起讀整本的優秀著作，能夠革除碎片式閱讀的弊端，培養學生的閱讀興趣，豐厚學生的閱讀積累。可是，一般的語文教師眼里只有一本薄薄的語文課本，至于讀整本的書，大多放在課余時間，成為名副其實的“課外閱讀”。教師舍不得把課堂教學的時間勻一點給整本書閱讀，不愿意花心思去指導學生讀整本的書，學生走馬觀花，閱讀的效果可想而知。怎樣才能扎實有效地開展整本書閱讀教學，發揮其促進學生發展的重要作用呢？群文閱讀款款走來，和整本書美麗地邂逅，碰撞出耀眼的火花。二者同心，其利斷金，以群文閱讀教學為杠桿，推動整本書閱讀走向深入，無疑是一項行之有效的改革措施。

群文閱讀教學何以能擔此重任呢？首先，教師從整本書中選文，確定合適的議題，開展群文閱讀，既能多點開花，補齊單篇課文教學信息量少、思維訓練不足的短板，又能以點帶面，促進整本書閱讀向縱深發展，全面提高學生的閱讀能力。群文閱讀如同強力的黏合劑，聯手單篇精讀和整本書閱讀，取長補短，實現了“1+1+1>3”的目的。其次，把多個文本放在一起比較閱讀，學生閱讀的內容多，讀書的興致高，理解得更透徹。從“群文”走向“整本書”，能夠促使學生以飽滿的熱情和持久的毅力投入到整本書閱讀中去，達到互利雙贏的效果。另外，群文閱讀更接近于生活中的常態化閱讀，學生閱讀的速度快，讀書的方式多，思考得更深入。通過對多篇文章的分析比較，學生能夠更好地掌握閱讀的方法，在閱讀中學會閱讀，在閱讀中得到快樂。

一、化整為零，變整本書為群文

要想對學生的課外閱讀進行有效的指導，語文教師必須醉心于閱讀，成為一個優秀的讀者。推薦學生讀的書，自己一定要提前讀完，準確把握書本的內容，深刻理解文章的要義，才能發現整本書中能夠關聯在一起的精彩片段，組成群文，設計合適的議題，開展群文閱讀教學。教師只有和學生一起讀書，才能在群文閱讀和整本書閱讀指導中底氣十足，才能和學生擁有“共同的語言”，通過對話引領學生進入更廣闊的天地。

整本的書多為長篇大論，內容龐雜，或者是由很多個短篇組成。要從中選出多篇文本，組成高質量的群文，必須根據一定的目的精挑細選，不可簡單地堆砌。以下幾種群文組元的方法，可供教師們借鑒。

(一)教材關聯式選文

完全拋開語文課本，只進行群文閱讀，不符合統編教材的初衷，估計教師也少有這么大的魄力。教師選擇的文本，應該與教材密切相關，最好能夠成為課文內容的有效拓展。依據教材組文，讓群文攜手單篇課文和整本書，是最基本的組文方向，應該優先考慮。如學習四年級上冊第12課《盤古開天地》，教師可以從中國神話故事中挑選《神農氏嘗百草》《大禹治水》等文章組成群文，讓學生了解神話故事的起源和特點，探秘先民的英雄情結。對照閱讀，學生就能夠更深入地理解神話傳說中的英雄形象。教材學習是群文閱讀和整本書閱讀教學的“根”，扎得越深，群文閱讀教學越容易“落地生根”。

(二)結構相似式選文

整本書中，不同的章節，具體內容千差萬別，但有些文本內容在結構上有很大的相似之處，可以拿來組建群文。有些文本，運用了相同的表現形式，盡管內容各不相同，一樣可以放在一起研讀。教師引導學生發現文本中同質性的東西，歸納梳理，就能習得有關的知識和能力。《公牛與車軸》《龜兔賽跑》《狼和小羊》都是《伊索寓言》中人們耳熟能詳的故事，作者均采用對比的方式揭示道理。通過群文閱讀，教師引導學生抓住文本的共同特點，對比主人公的言行，理解起來就更容易些。

(三)大同小異式選文

群文閱讀中的選文，相同之處易得，不同之處難尋。沒有差異的文章，放在一起就是重復，無法引起學生深入的思考。教師抓住文本間的差異，就能找到生發學生思維的關鍵點，深化學生對整本書的理解，提升學生的思想認識。《紅樓夢》中劉姥姥三進榮國府，第一次求接濟，第二次送瓜菜，第三次救巧姐。將三個片段放在一起比較，就會發現前兩次都是在榮國府興盛之際，劉姥姥臨走時帶了好些財物；第三次則是在賈家破敗之時。曹公借劉姥姥的視角，反映出盛衰興亡轉眼成空的過程，鄉下人的質樸憨厚和知恩圖報也躍然紙上。為什么是“三進”呢？減掉一次嫌少，增加一次啰唆，這就是中國的傳統文化。

(四)群文比對式選文

當學生閱讀的書目足夠豐富時，還可以在不同的作品中選擇文本，從群文閱讀走向“群書比對”。從“群書”中選文，范圍更廣闊，內容更豐富，對學生思想的沖擊也更大。如果說“同書選文”能夠讓學生會讀一本書，那么群書選文就能夠讓學生會讀一類書。例如，六年級下冊教材推薦閱讀冒險小說，學生讀了《愛麗絲漫游奇境》《尼爾斯騎鵝旅行記》這兩本書之后，教師可以從中選擇主人公變大變小的相關片段進行群文閱讀，引導學生抓住人物變形以后世界發生的變化，探究冒險小說的特點和閱讀的方法。掌握了閱讀同一類書籍的密鑰，學生就可以自主閱讀了。這對于學生的成長來說，有著非同尋常的意義。

除了上述幾種選文組元的方式之外，教師還可以根據同一主題選文，圍繞人物形象選文，選擇同一作者的不同作品等，這里不再贅述，教師可以根據情況靈活選用。

二、議題設計，內容與形式并重

對于一組群文來說，議題就是多個文本的靈魂，它必須貫通所有的選文，涉及各個篇目中最為關鍵的內容或結構。好的議題設計，不僅要統率一組群文，還必須給予讀者思考和議論的空間，讓集體建構成為可能，從而深化對本組文章的理解。

從整本書中選文重組，可以依據學生的學習需要，先思考一個議題，而后根據議題尋找合適的章節組合文本；也可以先有一組可能成為群文的文本，然后細心地研讀，抓住文本之間的異同，探求內在的奧秘，確定議題的方向。對于不合適的文本，及時進行調整。

設計議題，教師可以從文本內容入手，也可著眼于表現形式。前面所講的“神話中的英雄是怎樣煉成的”指向文本中的人物角色，屬于內容議題。對于文學作品來說，除了針對人物形象，還可以依據文本的主題、情節、場景等內容確定議題。“故事中的對比”則指向文本的表達形式，可以稱之為形式議題。形式是內容的載體，是語言表達的秘密。以表達形式為議題開展群文閱讀，能夠讓學生學習表達的方法，把讀書跟習作結合起來，向讀寫共生的方向發展。另外，教師還可以關注文體形式(如“走進寓言”)和思維形式(如“人物變形以后的成長”)，以這些形式結構為依據，可以組織并呈現很多群文。

內容與形式相統一，思想與表達同發展，設計群文閱讀的議題，兩者都應該重視。

三、閱讀群文，牽“一發”而動“全身”

有了好的議題設計和群文組元，教師就可以根據學習的需要，選擇合適的時機，引領學生開展群文閱讀，并以此為手段，帶動整本書閱讀，促進學生閱讀能力的提高。

(一)激發興趣，讓學生愛上閱讀

看到比課本厚很多的整本的書，學生難免會產生畏難的情緒——這么厚，什么時候才能讀得完啊？如果教師把任務硬塞給學生，學生很難產生持久的閱讀興趣，讀書的效果就會大打折扣。群文閱讀閃亮登場，通過曲折離奇的故事情節、特色鮮明的人物形象、豐富多彩的文化知識，以及生動優美的語言表達等極具內涵的元素感染學生，使他們從心底里產生閱讀整本書的強烈愿望。以《西游記》的導讀教學為例，教師可以選擇《大鬧天宮》《豬八戒背媳婦》《大戰紅孩兒》等故事，與課文《猴王出世》一起閱讀，再加上主題歌曲、視頻片段，學生自然而然地被精彩的故事所吸引，就會自覺地去讀書了。

(二)跟進指導，讓學生學會閱讀

在整本書閱讀的中間階段，教師必須適時地關注學生的讀書情況，掌握理解感悟的程度，了解學生心中的困惑，然后對癥下藥，開展群文閱讀教學，為學生排憂解難，出謀劃策。學生從群文閱讀中習得讀書的方法，并運用到整本書閱讀中去，課外閱讀才能持續地向前推進。古典小說《西游記》中，孫悟空降妖除魔，神通廣大；豬八戒好吃懶做，懦弱好色，有時候甚至有點可恨。教師可以通過群文閱讀，指導學生多元評價人物形象，比較二者的不同之處，進而探究豬八戒深受讀者喜愛的原因。孩子們就會發現，豬八戒介于善惡之間，典型的俗人一個，跟一般人的接受心理最為接近，因此比大圣更受歡迎。

(三) 交流分享，讓閱讀走向深入

讀者對同一文本的理解感悟不盡相同，有的深一些，有的淺一些，還有的甚至比較片面，需要通過交流分享進一步深化提高。而這一點正是群文閱讀的長處。師生圍繞特定的內容展開對話，在討論中與他人的思想發生碰撞，產生思維的火花，建構起對群文、對整本書的認知，讓學生讀得更加深入。以“孫悟空的成長”為議題，選取《被壓五行山下》《打殺六山賊》《三打白骨精》《豬八戒義激美猴王》等文章進行群文閱讀，引導學生比較孫悟空兩次被唐僧趕走時的言行態度，明白人的成長必須要經歷磨難并有所頓悟，還要戰勝自己心中的魔障。學生互相交流自己的理解感悟，提高了思想認識，然后反觀自己的成長經歷，就會得到很大的啟發。

(四)文化傳承，讓閱讀提升品位

有人說，只有你血脈里流著詩詞歌賦的清香，心底里烙上傳統文化的印記，才能成為真正的中國人。雖然有失偏頗，但也不無道理。語文教師開展群文閱讀和整本書閱讀，除了培養學生的閱讀能力，還要讓學生成為“文化人”。教師要有敏銳的嗅覺，善于發現經典名著中的“文化味”，通過群文閱讀，讓學生享受優秀文化的“大餐”，更好地理解文化，傳承文化。師徒四人西天取經，唐三藏看起來最柔弱，以“沒有唐僧，能否取得真經”為議題，引導學生閱讀群文，探究唐三藏在取經團隊中的作用，就會明白唐僧雖然手無縛雞之力，但他是真正的大英雄——不被富貴所誘，不怕艱難險阻，不為美色所動，意志堅定剛強。他不正是孟子所說的大丈夫嗎？學做“大丈夫”，就是對中華文化的傳承。

綜上所述，基于群文閱讀開展整本書閱讀教學，內容豐富厚重，形式靈活多樣，保“質”又保“量”，深遠而寬廣。教師要先于學生閱讀整本的著作，善于發現書中的關鍵點，設計合適的議題，選取優質的文章，用群文閱讀帶動學生“悅讀”整本的書，“會讀”優秀的著作。這對語文教師來說是非常大的挑戰，逼著教師去讀書，去改變，去創新，探索閱讀教學的新思路。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度群文閱讀教改實驗專項課題“構建‘1+X+Z’小學語文群文閱讀課程體系的實踐探索研究”成果(立項號：GS[2021]GHBZX037)。