復述：民間故事的打開方式
——以《棗核》教學為例

陳巧遇

復述是通過言語表達，再現記憶材料的過程，需要記憶、思維、表達的共同參與，是復雜的語文綜合實踐活動。復述不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能提升學生的思維品質，鍛煉學生的表達能力。民間故事是民間智慧的結晶，是中華藝術的瑰寶。民間故事以勞動人民的生活為載體，通過奇特的想象塑造鮮活的形象，建構曲折的情節，反映了老百姓對美好生活的期待，并通過口耳相傳一代代傳承下來，是經典的口頭語言的藝術。在復述中學習民間故事，正是遵循民間故事的文體特點，是學習民間故事的重要路徑。接下來，筆者將以部編版小學語文三年級下冊第八單元《棗核》為例，談談如何運用復述實現民間故事的有效教學。

一、在簡要復述中了解故事梗概

了解故事梗概，不僅可以幫助讀者洞悉文章的主要內容，還能高瞻遠矚地弄清故事的行文思路，幫助讀者搭建故事的框架。在這樣的架構之下，平鋪的文字就變得立體了，學生只要記住故事的框架，也就記住了整個故事。了解故事梗概是一個把故事讀短的過程，讀者在閱讀中捕捉故事的主要信息，最后把主要信息用一條線索串聯起來，就構成了故事的梗概。

《棗核》是一篇情節生動、想象神奇的民間故事。故事的主人公因體型小巧如棗核而得名。他是一個“既勤快又聰明的孩子”。其中第3自然段用簡短的文字略寫了棗核“勤快”的特點，而后用了整整十個自然段詳寫了棗核“智趕牲口”“智斗縣官”兩件事，集中體現了棗核的聰明、機智、勇敢、善良。因為這篇課文篇幅較長，情節之間銜接緊密，學生不能很快捕捉到文本的主要信息，教師要從學生一眼即望的顯性信息入手，帶領學生順藤摸瓜、追本窮源。

讀完《棗核》這個故事，讀者腦中留下的最顯性的印象就是對“棗核”這個人物的認知。教學中，教師可以從此處著手：“默讀《棗核》這個故事，你認識了一個怎樣的棗核？試著舉例說明。”三年級學生以形象思維為主，文本中生動的故事情節最能引起學生的注意。教師以故事情節為依托，引導學生有理有據地深入思考，是提煉故事主要內容的有效途徑。學生一開始捕捉到的信息是零碎散亂的。有的說棗核是善良的，因為棗核幫助窮苦的老百姓懲治了縣官；有的說棗核是聰明的，因為他不僅用三次吆喝蒙騙了衙役，趕回了牲口，還機智地蹦到了縣官的胡子上，讓縣官自食惡果；有的說棗核是勤快能干的，他雖然體型小，卻幫助父母干了很多事情；還有的說棗核很靈活，靈巧地鉆過了衙役的鐵鏈、躲過了衙役的棍棒。

為了使故事的脈絡更加清晰，教師還可以引導學生對所獲的材料進行歸類整理：“這么多的故事情節，哪些情節可以合并起來整理呢？”因為學生在學習這個單元的課文《漏》及《慢性子裁縫和急性子顧客》時已經習得了“按照時間順序”“按照地點變換”復述故事的方法，所以，學生在再讀課文后很快便理清了故事的重要內容：課文第3自然段通過簡單的事例略寫了棗核勤快的特點；課文的第4到7自然段和第8到13自然段，分別詳寫了棗核“縣衙智趕牲口”“大堂智懲縣官”兩件事，表現了棗核的聰明機智。最后，老師引導學生將課文的主要信息串聯起來概括文章的大意：棗核不光勤快還很聰明，他智趕牲口、智懲縣官，為百姓出了惡氣。

在這一環節的教學中，教師從提煉人物信息和主要故事情節入手，引導學生聚焦重點、梳理聯系，使學生通過簡要復述成功把握文本的故事梗概和結構，習得了整體把握故事內容的方法。

二、在多元復述中掌握復述方法

部編版小學語文教材特別注重學生“復述能力”的培養。“復述”這一語文要素在各年段的要求呈現由易到難、螺旋上升的特點。從根據圖畫、文字、圖表的提示進行復述，到根據故事的起因、經過、結果以及故事時間的發展、地點的變化詳細復述，再到用自己的話、創造性地復述等，復述的要求隨著學生復述能力的發展不斷提高。教學中，教師要善用教材，引導學生在多元復述中掌握各種復述的方法，從而形成較強的復述能力。

(一)復述故事有順序

故事行文都是有順序的，有時按照時間的順序，有時按照地點變換的順序，有時按照事情起因、經過、發展的順序，有時候是倒敘，有時候會插敘，還有時候綜合運用多種敘述的順序。學生復述故事，自然也要按照一定的順序，這樣復述出來的故事才更有條理。

在《棗核》這篇課文中，“棗核智趕牲口”這件事發生在晚上，“棗核智懲縣官”這件事發生在第二天的白天。講述這兩個故事，教師可以引導學生根據時間段梳理故事情節，輔助學生講故事。此外，在這兩個故事中，事情發生的地點也在變化：村子—縣衙—村子—大堂，教師也可以引導學生根據地點的變化梳理故事情節。當然，教師也可以引導學生時間、地點兩線并用，把故事情節梳理得更細致：第一天白天，在村里，衙役牽走了牲口；第一天晚上，棗核到衙役智趕牲口；第二天白天，衙役到村里捉走棗核；第二天白天，棗核在大堂上智懲縣官。另外，“智趕牲口”和“智懲縣官”雖然是兩個故事，但兩個故事之間是存在聯系的，所以，教師也可以引導學生關注情節之間的內在聯系，根據故事起因、經過、結果的發展順序梳理故事情節：縣衙因索糧不成牽走了牲口，棗核智趕牲口幫助了百姓，衙役惱羞成怒捉住了棗核，棗核智懲縣官逃出了縣衙。

(二)重要內容不遺漏

民間故事大多篇幅較長，復述故事時想要做到面面俱到是不可能的。受記憶水平、思維能力的局限，復述時或多或少都要對某些情節進行取舍、加工。若是取舍、加工不當，遺漏或簡化了某些重要情節，復述出來的故事就變得蒼白無力、毫無美感了。教學中教師要引導學生留住故事中的關鍵內容，只有這樣才能留住故事的原汁原味。

在“棗核智趕牲口”這個故事中，最能體現棗核聰明機智的情節是棗核的三次吆喝。為了讓學生悟讀出“三次吆喝”的智慧，教師這樣引導：“在‘棗核智趕牲口’這個故事中，棗核一共吆喝了幾次？每次吆喝，衙役們都有什么表現？棗核為什么要這樣吆喝呢？”經過閱讀思考，學生這樣說：“棗核一共吆喝了三次，前兩次吆喝之后，衙役都立刻跳起來尋人，衙役們都被折騰壞了。最后一次吆喝，衙役們因為實在太困了，所以沒有理會棗核，棗核成功趕走了牲口。棗核這樣吆喝是為了折騰衙役，等到衙役放松警惕后再趕走牲口，可見棗核是聰明機智的。”接著教師追問：“要表現棗核的聰明機智，在復述這個故事時，哪些內容不能少？”學生紛紛表示：“復述這個故事，棗核的三次吆喝和衙役每次聽到吆喝之后的不同表現不能省略，要講具體、講生動。”接著請學生用同樣的方法標注故事中的重要內容，并按照“重要內容不遺漏”的標準練習講故事。

復述故事時做到重要內容不遺漏，次要內容簡單說，在減輕學生記憶負擔的同時不僅保證了故事復述的完整性，也保證了故事復述的生動性，并且突出了故事的主題和內涵，可謂一舉多得。

(三)發揮想象講生動

要把故事復述得更生動，除了要保留故事的重要情節之外，復述主體的表現力也是很重要的。這就需要讀者仔細品味文本，并結合課文插圖、上下文的聯系及自己的生活經驗發揮想象，揣摩出故事中人物說話的語氣，人物的表情、動作等，并在復述故事時運用這些無聲的語言表達出來。

在“棗核折騰衙役”這個故事中，棗核三次機智的吆喝，衙役前兩次的慌張、狼狽，以及最后一次的疲憊和厭煩，分別從正面和側面刻畫出棗核的聰明機智。復述故事時可以利用不同的語氣、表情和動作生動再現這個故事，立體展現人物的形象。為了把故事再現得更形象，有些小組成員進行合作，加入了表演的元素，進行了表演式復述。教學中，為了鼓勵學生大膽、自信地表達，教師不必拘泥一格加以限制，而應給予肯定的評價。

復述故事是綜合性極強的語文實踐活動。受年齡特點、認知水平、表達能力等的影響，在復述中學生總難免會出現這樣或那樣的問題，也許方法使用不當，也許表達不夠流暢，也許重點不夠突出。教學中，教師應積極發揮評價的激勵功能，鼓勵學生在多元的故事復述中積累豐富的經驗、習得更多的方法，獲得更多的收獲。

三、在創造復述中提升言語思維

許多經典民間故事在選編進教材的時候，有的為了貼合學生的認知水平，有的受教材篇幅的制約，有的為了追求某種表達效果，不得不對故事進行改編，形成了文本的“留白”。復述故事時巧抓文本的留白，進行創造性復述，不僅是對文本內涵的升華，更是對學生言語思維的提升。

棗核為了“折騰衙役”，吆喝了三次。每次吆喝之后，棗核是怎樣審時度勢，抓住最佳時機采取下一步行動的呢？這里棗核一定會有豐富的心理活動。復述時，教師可以通過追問引導學生思考：“棗核是在什么情況下分別開始第二次和第三次吆喝的呢？他心里是怎么想的？”

有學生這樣說：“棗核剛剛吆喝完第一聲，院子里就熱鬧起來，跑步聲、叫嚷聲、翻東西的聲音亂成一片，聲音由遠及近，由大及小，院子里漸漸安靜下來，棗核知道，衙役們又上床睡覺了。棗核等了一會兒，估摸著衙役快要睡著了，又一次吆喝起來。霎時間，院子里又亂成一片、響成一團。棗核靜靜地等待著，等到院子里寂靜無聲，棗核第三次吆喝起來。可是，無論他怎么吆喝，院子里還是毫無動靜。棗核知道機會來了，就從驢耳朵里跳出來，打開了大門，趕出了牲口。”在故事中加上棗核的心理活動進行文本的補白，故事的情節更生動，人物的形象更豐滿，文章的主旨更突出。在積極的思、辨、說的語文綜合實踐中學生的思維品質得到了鍛煉和提升。

選入教材中的民間故事，有的情節簡單。復述時可發揮想象，充分利用文本中的留白進行創編：加上人物的外貌、語言、神情、動作、心理活動等的描寫，或添加環境描寫、擬聲詞語等為文本增色。但這樣的添加不是越多越好，而是越巧越好。添加的內容只有突出文章主旨、凸顯人物形象，才能起到為文本增色的作用。

復述故事是對文本的再現和加工。想要故事復述好，首先得把文本閱讀好，這樣的閱讀不僅需要梳理故事的主要情節，還要關注文本的細節，揣摩故事的人物和內涵。閱讀是輸入，復述是輸出，成功的復述需要心、腦、耳、眼、口甚至身體四肢的共同參與。可見，用復述的方法學習民間故事，是對民間故事最好的解讀和詮釋，是打開民間故事的重要方式。