問題鏈教學探索與實踐
——基于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程實踐

梁 茵，崔宇航

（1.長春理工大學馬克思主義學院，吉林長春，130022；2.蘇州農業職業技術學院馬克思主義學院，江蘇蘇州，215026）

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調研中談到：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”習近平總書記的話為思政課實踐進一步把脈定向，也為思政課教師上好思政課提供方向指引。如何圍繞講道理，創新方式方法，講深內容，講透原理，講活思政課，成為每一位思政課教師竭力探索和努力趨之的目標。問題鏈教學以激發困惑、引發思考、促發探索、體會意義為出發點和落腳點，引導學生深度學習、深度理解，實現學生用心學、用心悟，進而達到啟智潤心、明辨是非的教學效果。

一、問題鏈教學的基本特點

“問題鏈教學”以探究學生的關注和困惑為起點，緊密圍繞教材知識點，結合學生關注與困惑點和教材重難點設計問題，以絲絲入扣、循序漸進的“問題鏈”引領教學、調動學生，讓學生沿著邏輯追問、不斷思考的路徑，進而明晰理論、領悟道理、確立信仰。

（一）問題鏈教學聚焦學生所思所惑

學習興趣和學習困惑是激發學生深入學習和深度理解的有效動力。習近平總書記指出：“學生經常會把國外的事情同國內的情況聯系起來，這個過程就會產生一些疑惑。學生的疑惑就是思政課要講清楚的重點。”傳統教學往往從教材已有知識點出發展開教學設計及教學講解，雖有問題貫穿，但問題常常具有隨意性和分散性，缺乏對學生存在的真問題的關注與思考。問題鏈教學需要充分調動教師的積極性、主動性和創造性，通過有效方式和手段，關注學生所思所想，緊扣學生所疑所惑，全面了解學生的真問題、真困惑，同時不回避尖銳問題，激活學生的好奇心，激發學生的求知欲，調動學生自主學習的內生動力，進而撥開學生心中迷霧，豁然開朗、明辨是非，從而實現教育目的。

（二）問題鏈教學訴諸學生關注點與教材重難點的有機融合

探尋學生的所思所惑，知曉學生關注點，還只是問題鏈教學的起點。接下來面對的問題是如何把學生所思所惑與教材知識點特別是教材重難點有機融合起來。做到“有機融合”，一方面需要深入研究教材，挖掘教學內容的重點難點，確定教材主題，做到有的放矢；另一方面需要將教材主題與學生的關注點相結合，充分思考兩者之間的內在聯系，形成教學主題，進而成為問題鏈設計得以展開的重要依據。

（三）問題鏈教學關注問題及問題“鏈”的精準設計

問題鏈教學的核心問題在于“問題”的設計和“問題鏈”的邏輯構成。只有問題抓得準，問題鏈設計環環相扣、引人入勝，才能留住人、吸引人，引人深入思考和探究，促進從水平思考向垂直思考的轉化。

首先，起點問題很重要。起點問題是問題鏈的開端，一個高質量的起點問題既可以將學生帶入教學中，促使學生產生“我想知道”的興致，同時也是問題鏈的發端，事關問題鏈條的整體設計及開展。其次，問題鏈中的問題并不是散亂的，而是有其內在邏輯聯系的。哲學家波普爾指出：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題。”波普爾的表述既說明了問題對于科學和知識增長的重要性，同時也表明提“問題”絕不是一個簡單的事情，只有有“質量”的問題，環環相扣、引人入境、引發思考的問題才是真正的好問題。

（四）問題鏈教學依賴師生的良性互動

有“質量”的問題鏈教學最終要在師生互動中踐行及檢驗。因此，在問題鏈教學實施過程中良好的師生互動顯得尤為重要。其中，教師的引導是主要矛盾。一方面，教師設計的問題鏈要適當。問題的設置既要符合學生的知識背景，又要高于學生的現有認知，既能激發探索興趣，又不能讓學生望而卻步；另一方面，在教學過程中教師的方法要得當。可以根據不同的教學內容、教學情境及問題特點選擇不同的教學方式，教學方法呈現多樣化，從形式上循序漸進地引導學生步入思考的世界。比如可以采取分組研討式、自主組合辯論式、情景再現式等多種可以調動學生參與積極性的方法。最后，在師生互動中，雙方的對話節奏要和諧，教師既要善于引導，同時也能應對學生突如其來的疑惑，有效地將教學不斷引向深入。

總之，問題鏈的設計與應用是教學理念和實踐上的創新，與傳統教學有很大不同。課前需要精心設計，問題鏈的教學設計更加強調以問題為核心，構建學生關注點與教材重難點的融合體系；課中需要循循善誘，問題鏈更加強調通過問題的不斷深入將學生自然地帶入教學情境中；教學中需要多樣的教學方法，問題鏈需要教師花更多心思精細設計有效方法，確保學生愿意跟著教師不斷在問題鏈中徜徉。

二、問題鏈教學實踐示例

基于對問題鏈教學基本特點和操作要領的把握，通過呈現一些教學實踐案例，將問題鏈教學在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱概論課）中的運用加以展現。

（一）創設問題鏈

問題鏈教學的實施關鍵在于教師創設高質量的問題鏈。深入研究教材，確定教學重點難點，結合已經了解的學生所思所惑，在頭腦中勾畫教學情境。同時，問題的設置要充分考慮學生的背景知識。現在的學生都是“00后”，在實際教學中發現，很多學生反映在高中階段的思想政治課，有的輕描淡寫、一帶而過；有的雖系統教學，但學生特別是理科生并不重視，結果造成很多學生相關背景知識的相對匱乏。這種情況又會導致學生在學習概論課時，對很多內容知道是什么，但并不知道為什么。針對這種情況，概論課教學中為了讓學生對問題有深入的認識和理解，對于相關背景知識的掌握就變得很必要。此時，問題鏈教學就大有用武之地。

例如，在講授“社會主義改造理論”這一章節時，“黨在過渡時期的總路線”是重要知識點。為了講清楚總路線，可以這樣設計問題鏈，發出三連問：第一，新中國進行社會主義改造的社會歷史條件是怎樣的？第二，進行社會主義改造，為什么要強調“逐步實現社會主義工業化”？為什么“一化”是主體？第三，工業化和社會主義改造的關系是什么？通過這一系列問題鏈的設計，學生會了解國家的發展和民族的復興必須植根于快速發展的工業，沒有強大的工業體系，中國仍不免落后挨打的局面。而且從20世紀50年代到70年代，來自外部的軍事壓力始終存在，快速工業化是歷史的必然選擇。事實上，“三大改造”的目的就是使國家能夠統一調配資源，為中國工業化掃清障礙。通過問題鏈的設計，學生就不會僅僅停留在簡單知曉總路線的“是什么”，而可以深入了解總路線的“為什么”。

創設問題鏈過程中，首先要注意起點問題的設計。起點問題既要有助于引導學生進入“鏈”中，激發學生參與興趣，同時又要考慮問題的拓展空間，為后續問題的設置奠基。其次是拓展問題的設計，這類問題通常是起點問題或者拓展問題的延伸。拓展問題的設計既要符合學生的認知水平和背景知識，又要有助于引領學生循著問題不斷思考下去，環環相扣，尋根究底，實現對教學知識點的真理解。最后，高質量的問題鏈還會有一個引申問題的設計。其功能在于對之前問題的總結，也可以引發學生在課堂之外進一步思考。三個方面的問題是層層遞進、逐漸深化的關系，當然也是對教師教學能力的重要考驗。

（二）“解開”問題鏈

高質量的問題鏈設計后，關鍵是如何在與學生的良性互動中，將問題鏈一環一環解開，在這個過程中，方式方法很重要。比如，根據問題鏈的需要，可以采取分組形式。由于概論課是大課堂，一個課堂有3～5個班級，可以班級為單位分成3～5個小組。起點問題提出后，可以接力回答后續問題，其中可以增加小組點評環節。既引入競爭，激發學生參與，又可以鍛煉學生思維，把握學生認知現狀，在激烈而又充滿合作中完成問題鏈的認知與探索。當然，也可以運用現代化的教學手段。比如，運用超星學習通里的選人功能，盲選學生回答。教學中發現學生對于選人答題很感興趣，而且可以讓被選人選擇下一個答題的同學，還可以同時運用超星學習通里的搶答功能。總之，運用多種方式將有效調動學生參與“解鏈”的積極性。

在引導問題不斷深入的過程中，教師如何解題也很重要。例如，在講授鄧小平理論的主要內容“改革開放理論”時，圍繞“改革是中國的第二次革命”，問題鏈可以這樣設置：第一，什么是革命？什么是改革？第二，革命與改革具有不同的涵義，為什么說“改革是革命”？第三，改革實踐中是如何發生革命性變化的？在解開問題鏈中的第三個問題時，教師可以改革大潮中誕生的一個神話——“小崗之夜”為例，通過講解引導學生不斷深入到教學中。事實上，小崗人的驚人之舉，有其深刻的時代和現實背景。來自民間的“包干書”，現在已經作為中國農村改革的一份重要文件被保存下來，具有重要的歷史價值。小崗生產隊包干到戶后糧食產量由3萬多斤一下提高到12萬斤。講到這里，可以追問，從3萬斤到12萬斤，這多出來的9萬斤是怎么來的呢？引導學生認識到這是改革帶來的，所以說，改革不是革命但勝似革命，從而讓學生對“改革是中國的第二次革命”的深刻涵義形成清晰的認識。解開問題鏈的過程，不僅要注意方式方法的創新與運用，也要關注“解”的內容，帶著學生一個問題一個問題地不斷走下去。

在“解鏈”過程中，逐漸引領學生不斷“入鏈”和“拆鏈”是關鍵。既要運用多樣的教學方法，同時也要注重深挖知識點背后的社會歷史條件和背景知識。從教學實踐看，這是引領學生“入鏈”并“解鏈”的有效途徑。通過不斷“解鏈”，使概論課從“曲高和寡”逐漸走向“春風化雨”，進而實現“潤物無聲”。

（三）“升華”問題鏈

“問題鏈”的升華涵蓋兩層涵義，一方面是指“問題鏈”在概論課教學運用中的收尾工作，可以是一個發人深思的問題，也可以是對之前問題鏈的總結和升華。當然，這個收尾不是簡單總結、草草了事，它是對問題鏈的整體總結和集中深化，挖掘問題鏈蘊含的深意。這是一個從“知”“情”到“意”的過渡階段，也是一個觸動學生心靈的過程。因此，無論是設置問題，還是精煉總結，都是一個高階挑戰。

例如，在2021年版概論課教材中，“五位一體”總體布局中的“發展社會主義民主政治”部分沒有講到全過程人民民主的相關內容，而全過程人民民主是中國特色社會主義政治制度優勢所在。習近平總書記指出，“我們走的是一條中國特色社會主義政治發展道路，人民民主是一種全過程的民主”。在這部分教學問題鏈設計中，在學習教學基本知識點的基礎上，可以設計三個問題：為什么說走中國特色社會主義政治發展道路，不能指望搬來政治制度上的“飛來峰”?如何理解中國特色社會主義民主是個新事物，也是個好事物?如何理解人民民主是一種“全過程民主”?通過問題鏈的設計引出全過程人民民主的概念。作為這一個問題鏈的拓展和升華，在最后設置一個問題：結合實際談談全過程人民民主的人民性。通過問題的討論，讓學生充分感受到全過程人民民主通過人人參與、人人協商、人人監督、人人負責、人人守護的方式，將民主的精神寫在民主的實踐過程中，讓人民群眾時時處處都有參與民主的機會。

問題鏈的升華還體現在課堂以外的延展。習近平總書記提出“‘大思政課’我們要善用之。思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”的重要命題。習近平總書記的這一表述告訴我們，思政課不只是停留在課堂里的學問，它需要觸發心靈、塑造靈魂，因此思政課要有“大視野”“寬眼界”，這就需要把思政課同鮮活的社會生活結合起來。我們要善于從源遠流長的歷史長河中、從波瀾壯闊的中國奮斗史中、從風云變幻的國際風云中汲取寶貴資源，有效結合社會大課堂，講好“大思政課”。比如，可以探索建立大學生思想政治教育社會實踐中心，充分開發黨政機關、企事業單位、群團組織的育人功能，多方面挖掘教育資源，并與問題鏈的鏈條相互銜接，讓學生在親身實踐中思考問題、體悟問題、解決問題，剖析思想困惑，解答困惑。

三、問題鏈教學在概論課中的實踐反思

問題鏈在概論課教學中的運用，在促進學生參與、引發學生思考、觸動學生心靈等方面確實發揮著重要作用。但在實際操作中，仍然存在挑戰性的問題。

一是問題鏈教學對概論課教師提出更大挑戰。習近平總書記講到：“‘經師易求，人師難得’。教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”講好思政課，關鍵在教師。問題鏈教學是一個非常有效的教學方式，對概論課教師提出挑戰。這個挑戰體現在問題鏈教學的參與度上。如何創設出全面準確反映教材知識點和重難點的問題鏈，這需要教師具有深耕教材的決心、深挖學生困惑的信心以及將兩者結合起來創設問題鏈的能力。從現狀看，概論課教師的教學熱情和教學能力還是存在不同程度的差距。部分教師仍然停留在傳統教學方式上，不善于接受新事物，不愿意參與到教學的改革創新中。如何調動更多的教師參與到問題鏈教學是一個重要課題。

二是問題鏈在概論課教學中的運用對學生的思考力是一種挑戰。問題鏈的設置講究內在邏輯，在引領學生解開問題鏈的過程中，對學生的邏輯思維及思考力也是有一定要求的。現實中，很多學生習慣于灌輸式接受知識，往往停留于被動思考，不善于主動參與到教學中來。特別是伴隨問題鏈的深入，對于邏輯思維和深度思考有更高的要求。在教學實踐中發現，文科生與理工科學生的思維方式也有區別。相對而言，文科生更加擅長廣泛淺顯的水平思考方式，即傾向于對事物的整體做淺層次的分析；理工科學生更加擅長進行垂直思考，即對特定的部分進行有深度的思考。所謂有邏輯的思考方式，可以從水平思考開始，在此基礎上再進行垂直分析。水平思考可以幫助我們看到事物的整體，然后找到重要的部分，進行重要性排列。一旦確定重要的點，就可以運用垂直思考。因此，如何根據學生的思維特點、適應學生的思維方式運用問題鏈教學，就顯得尤為重要。

三是問題鏈的課內運用與課外延展如何實現有效結合也構成一個挑戰。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出，“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”。課外延展一方面就是社會實踐，但由于思政課具有受眾規模大的特點，全員參與的社會實踐較難落實，因此需要根據實際情況探索社會實踐形式，確保實踐活動既有代表性，又有實效性。從現實看，探索校園內課堂教學外的實踐形式更容易操作。由此，問題鏈的延伸、多樣的實踐形式的探索成為一個挑戰。需要在“大思政課”理念統領下，充分挖掘“課程思政”資源，探索多樣形式。

“教”是為了“不教”。問題鏈在概論課教學中的運用，需要概論課教師的努力，這種努力的更高目標就是培育學生自主學習、自主提問、自主解題的能力。當然，這是一個高階目標，也是概論課教師的努力方向。