語文智慧課堂構建探究

劉衛秋

(哈爾濱市育紅小學校，黑龍江 哈爾濱 150000)

智慧課堂教學理論是基于“互聯網+”而產生的，其效果也較為明顯，作為新時代教學模式的創新，必將引領小學教育教學活動向深層次邁進。小學教育是我國基礎教育的基礎，小學階段不僅要讓學生積累基礎知識，還要使他們養成正確的學習習慣，掌握學習方法和能力，智慧課堂教學能夠促進學生逐步掌握這些方法并且具備這些能力。智慧課堂教學模式具有什么樣的優勢，設置是否合理，還需要和傳統教學模式加以對比得以顯現。在傳統的教育模式下，小學教學注重的是對知識填鴨式的硬性灌輸，忽略學生的綜合思辨能力和探究能力的養成，造成了小學生只知道“該學什么”而不知道“該怎么學”，也就是只注重學到了什么、學到了多少，而不知道如何學得更好、學得更快。因而到了初高中的學習時，不能適應知識層次的躍升，缺乏對新知識體系的駕馭和把控能力。歸根到底一句話，學生只學會了被動地吸收知識而缺失了突破知識的能力。小學智慧課堂就是針對這一現象應運而生的。

一、智慧課堂概述

為了更好地實施智慧課堂，必須整體把握什么是“智慧課堂”。智慧課堂的本質就是讓智慧成為課堂的引領，讓學生置身于以智慧為中心的課堂教學活動中，通過激發自身智慧因素而進行的學習。其目的不外乎通過滲透，逐漸培養學生的思辨能力、自主學習能力、獨立思考能力、創新學習能力。[1]而這一切，都是緊密依托“互聯網+”這一媒介來完成的。智慧課堂的特征概括起來有三點：“新、優、強”。“新”就新在新興互聯網技術參與其中，“優”就優在具有符合時代需要的特質，“強”就強在讓學生具備突破知識障礙的能力。所以，智慧課堂教學是現代小學教學不可或缺的。具體到小學語文教學，也必須運用“智慧課堂”模式，來優化課堂教學效果。即以智慧為引領，在智慧型教師的主導下，運用智慧教學方法，通過“互聯網+”的形式，使課堂教學手段智能化，將飽含智慧的教學內容——知識點、學習方法、情感認知等高效率地傳導給學生，從而有利于學生多元化發展。

二、“互聯網+”背景下的小學語文智慧課堂

隨著網絡技術的進步與發展，信息化浪潮已席卷人類生活的各個角落，大到國家戰略，小到個人生活，信息技術已經成了人們高度依賴的一項技術。具體到小學教學，也是如此。教育部頒布實施的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》給小學智慧課堂設定了明確的目標，即培養小學生在“互聯網+”環境下的學習能力，包括主動學習、自主學習、合作學習、探究學習；逐步促進學生能夠靈活運用“互聯網+”技術，進行網絡化學習；借助“互聯網+”發展學習特質，使學生具備在網絡環境下提出問題、發現問題、解決問題的能力。[2]這樣就要求教師必須認識到：小學語文智慧課堂絕不是信息技術在教學活動中簡單的附加、擺樣子、做陪襯，而是與教學活動實現無縫連接，達成高度契合，也就是教學中有“互聯網+”，“互聯網+”參與教學。這已經是教育工作者的共識，也是教育工作發展的大勢所趨。語文的工具性極強，主導著其他學科的學習。新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》有著明確的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”因而，小學語文教學就天然地處于了重要地位。小學語文教學是學生成才的基石，不打下良好的小學語文的基礎，想要適應以后高階段、高層次的語文及其他學科的學習，幾乎是不可能的事情。小學語文課要求做到知識、智力、能力培養的統一，聽、讀、說、寫訓練的統一，內容、方法、手段的統一，學生智力因素與非智力因素的統一，審美性與實用性的統一，人文性與基礎性的統一。那么，要想教好、學好語文，單憑著粉筆、黑板、一本書是遠遠不夠的。而且，還要注意到，學生個性差異的存在，造成學生認知力、接受力有差異，因材施教固然重要，但在統一的教學活動中，難以全面兼顧所有學生的差異。而解決這一問題的有效途徑就是“互聯網+”之下的小學語文智慧課堂的引入。[3]小學語文智慧課堂依托網絡，實現教學信息化，拓展了學習的空間，使教學活動由扁平化轉向為立體化，方式更靈活，內容更具體，實現知識形象化，認知直觀化。

三、語文智慧課堂應用中存在的問題

雖然語文智慧課堂逐漸被推進、被采用，教學活動也因之而得以優化，但我們不能忽視其存在或可能存在的問題。這些問題不解決，智慧課堂的效果將大打折扣。

1.語文智慧課堂的設計問題

(1)雖然引入了智慧課堂教學模式，但在實踐中課堂設計仍照抄照搬傳統教學，好比是穿新鞋走老路，手段發生變化，理念仍陳陳相因。根據筆者的調研，目前來看，小學語文教學設計存在這這樣幾個問題或不足：不注意分析、提煉教材；沒有認真分析學情；設計中過多側重教師“怎么教”，忽略學生“怎么學”；吝嗇于對學生自主學習的評價，使學生的自主探究學習流于形式。在互聯網+技術下，我們可以利用網絡技術進行教學設計，使課堂教學設計更加貼合學生實際，從而避免出現上述問題。以部編版小學三年級下冊《荷花》教學設計為例來說明。本文的教學目的是通過對課文學習，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力，訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。這樣，我們在進行教學設計時，必須借助網絡來進行，把教材中關于荷花的描寫，諸如：荷花、荷葉的樣子、顏色、形態等用互聯網手段，即動態課件表現出來。文中通過“有的……有的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態各異的花姿。這些具體化的形態描寫，離開網絡技術而只憑教師講解和板書是達不到學生完整認知的效果的。另外，可以通過學生閱讀課文引起思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產生那么大的吸引力呢?表達了作者什么感情?這時仍然要借助網絡技術，將場景展示出來，讓學生自由發揮展開聯想，把自己的所想說出來，教師及時給予點評。這樣的教學設計豐滿且直觀，形象且生動。

(2)教與學的“供”“求”相脫節。智慧課堂之下，要求教師采用全新的教學手段，滿足學生拓展性的知識需求。但目前來看，這兩方面尚有脫節現象。小學語文智慧課堂圍繞學生布設，為了學生學會應會知識、掌握學習方法、形成情感價值觀而布設。那么就必須考慮到課堂教學中既有科學的預設，又有靈活的生成，有效形成課堂教學在科學預設基礎上的動態生成。換言之，就是教師的“教”——教學中的“供”要極大程度滿足學生的學——教學中的“求”，兩者要達成最佳化的平衡。這也就要求教師不能機械地按照某種固定思路開展教學，而應積極關注學生，順應其需要和狀態，把握動態生成資源，合理利用，靈活調整，努力為學生搭建思維碰撞的平臺，促進學生主動參與和有效參與，生成新的有效的教學流程，以滿足學生自主學習的要求，真正做到為學而教，因學而教。這一切的實現，依托“互聯網+”技術就可以達成事半功倍的效果。

(3)智慧課堂的教學提倡交流、互動，以激發學生學習潛質為目的。但現在交流與互動略顯欠缺。在現代教學背景下，教師要充分認識到課堂交流、互動的重要性，并且親力親為地引導學生參與交流和活動。可以結合網絡技術，通過教學的“情景再現”推動師生交流、課堂互動，讓所有的學生通過課堂教學認識到：語文課程是充滿趣味的，并非死板、枯燥的教與學。例如，在講授《富饒的西沙群島》一課時，要考慮到，這篇文章的內容是展示西沙群島的“高富美”，也蘊含著作者對祖國萬里海疆的深深熱愛、贊美之情。這些都是感官上的東西，如果僅憑著講解，無法形成學生的整體認知，交流和互動也就無從談起。為了更好地形成師生交流和互動，可以在互聯網上下載并制作有關西沙群島的動態課件，以一個旅游者的角度，乘游艇觀光西沙群島。進而引出三連問：西沙群島在什么位置？西沙群島為什么美麗富饒？為什么要熱愛西沙群島？所有答案都融合在課件當中。通過色彩、聲音、畫面的展示提出問題，調動學生感官。教師依次序提出問題，學生看課件回答問題，具體實踐如下。

師：西沙群島在什么位置？

生：在“旅游者”下船的地方(課件展示中國地圖上西沙群島位置)。

師：西沙群島為什么美麗富饒？

生：鳥類資源、漁業資源、礦產資源(課件展示眾多鳥類、魚類、海底礦藏)。

師：為什么要熱愛西沙群島？

生：我國神圣領土，守衛建設西沙群島是我們的責任(課件展示人民解放軍海軍戰士在艱苦的條件下堅守西沙群島，守衛神圣領海、領土、領空)。

課堂中通過以上師生之間的交流、互動，讓課程本身充滿活力、富有內涵。

2.小學語文智慧課堂實施中存在的問題

如前所述，智慧課堂的引入，是全新教學理念、方式、手段的全方位革新，“互聯網+”要登堂入室，主導教學活動，不能只是做陪襯，在教學活動中“跑龍套”。如前所述，語文是基礎學科，主導著其他學科的教學。因為重要，所以語文智慧課堂的實施要先人一步，先其他學科一步。但在現實的語文教學活動中往往不盡如人意。比如，教學活動確實使用了信息化教學技術，但只是用來展示一些知識點，大部分的教學內容仍靠傳統方式來進行講解。再比如，信息媒體在課堂活動中利用率不高，能少用就少用，能不用就不用，使得信息化教學“盛名之下，其實難副”。另外，還有些學校，網絡基礎設施不健全，設備陳舊，軟硬件設施不完備，限制了語文智慧課堂充分落實。還有，智慧課堂活動中，師生間的互動時間較少，空間較有限，受此束縛，導致教學雙方無法建立起牢固的、有效的情感交流。情感交流的缺失，往往還是教與學不能達成完全的契合，無法強化學生的有效記憶，限制學生想象力的充分發揮，開發學生學習潛質也就無從談起了。而且，在智慧課堂之下，教學的評價方法尚有傳統教學評價方法的殘留。智慧課堂的評價方法應在傳統方法的基礎上引入智慧化、信息化因素，用適應于智慧課堂需要的方法來評價教學和學生。否則，教學過程與教學評價仍是相脫節的，教學盡管智慧化了，卻因評價方法的“落伍”而使效果“打折扣”，實在是得不償失。凡此種種，都是智慧課堂實施進程中的“攔路虎”“絆腳石”。那么，作為小學語文教師，必須從實際出發，立足于智慧課堂的實施，趕走“攔路虎”，踢開“絆腳石”，讓智慧課堂機智完全落實錘，顯實效。

四、推進語文智慧課堂教學全面落實的有效路徑探討

教學設計彰顯教學理念，教學理念服從教學模式，教學模式依托教學機制。語文智慧課堂有助于培養學生的主動學習、自主學習的能力，能有效提升學生的合作、探究學習等方面的素養。那么在智慧課堂的教學機制下，教學設計必須與其相適應。所以，實施語文智慧課堂必須先從解決教學設計問題著手，其次是實施過程的問題。

1.立足語文智慧課堂改變教學設計

以“互聯網+”為主導的智慧課堂以“新”“優”“強”為主要特征，已成為現代化教學的主流，實現了教育教學與技術化、信息化、網絡化的有機融合，逐漸被廣大教師所采納、廣大學生所接受。但從總體而言，小學教育注重的是實踐性，要依托于學生實際，培養學生的實踐性。因而，語文智慧課堂一定要整體把握教學實踐性的落實。智慧課堂不僅僅要體現出知識體系的實踐性，更要強化學習方法上的實踐性，即通過智慧課堂教給學生智慧，讓學生通過學習掌握學習的能力。就是古話所說的“授之以漁”。總之，語文智慧課堂必須完成教學設計的轉變，實現由傳統教學向智慧課堂的“華麗轉身”“新瓶裝舊酒”的教學設計必須摒棄。

2.語文智慧課堂注重教學實施

語文智慧課堂必須注重教學實施，在符合智慧課堂需要的教學設計引領下，實施智慧課堂所需的教學過程。[4]教師要營造適宜的教學情境，這種情境將完全不同于傳統教學模式下的舊有模式。傳統教學模式只注重知識傳授的“量”而忽視“質”。過去講究的是“向四十分鐘”要效益，實際上就是將大綱規定的知識講完則萬事大吉。現在則講究方法和技巧的灌輸，以知識點為基礎引導學生掌握方法、發現規律、得出結論。換言之，傳統模式下，注重認識論，智慧課堂則注重方法論；傳統模式是唯分數論優劣，智慧課堂則側重綜合評價；傳統模式看眼前，智慧課堂看長遠。因此，應加強語文教學針對性的建設，鼓勵學生在課堂上提出質疑，教師利用信息平臺帶領學生探究，透過對知識點的質疑，找到解決問題的方法和思路，使學生既熟記了知識又掌握了方法。

五、結語

語文智慧課堂是教學改革的必然趨勢，語文智慧課堂也是教師為學生搭建的最好的、最快樂的成長階梯，語文智慧課堂更是教學模式在新課程改革大環境下的一次深刻變革。作為小學教育工作者，唯有乘勢而上、順勢而為，才是必由之路。唯有不斷探索、不斷深化教學模式改革，讓智慧課堂真正地走入學生心中，成為教學的常態，方能成就教育事業的輝煌，方能不負教師之盛名。