現代學徒制教學模式下動畫人才培養探析

周貴夢

(江西科技學院 藝術設計學院，江西 南昌 330098)

現代學徒制教育作為一種“產教融合、校企合作”模式下的全新人才培養模式，在教育實踐中培養了許多優秀的應用型人才。從20世紀開始，世界發達國家對現代學徒制培養模式的認可度愈來愈高，并積極對現代學徒制培養模式進行扶持與推廣。我國借鑒西方國家的教育實踐，把現代學徒制教學方法與現有的傳統教學方法相結合，逐步引進到學校的專業課程與教育實踐中，從學校的實際狀況入手，提升我國現代學徒制人才培養質量。[1]以動畫人才培養為例，教師在動畫專業教學過程中應用現代學徒制教學模式可以彌補傳統教學的不足，使教學形式和教學內容得到創新，滿足學生的學習需求，還可以促進校企合作機制的完善，提高高校人才培養效果，為社會提供優質的人才資源，從而促進動畫行業的發展。

一、“現代學徒制”教學模式中的阻礙

1．企業參與度低

學生、學校與企業是現代學徒制教學模式中的三個重要主體，其中企業是最重要的實訓元素，在現代學徒制教學模式中起到至關重要的作用。但是，在現代學徒制模式推行過程中一些企業參與性不強，影響了現代學徒制模式的推行效率。由于學生的專業知識能力和實踐創新能力相對有限，在面對企業人才需求特別是動畫企業某些對創新型人才要求較高的崗位時不能勝任，這是影響企業參與積極性的主要因素。

2．師資能力有限

在現代教學技術日益更新的情況下，有些教師依舊運用傳統教學模式，導致教學過程枯燥、無趣；教師為學生提供的操作平臺較少，學生實際操作時間不足，使學生在學習過程中失去主動性，不能牢固掌握動畫技巧。還有些動畫專業教師的專業基礎知識和專業技能過硬，但實際操作經驗相對不足，在面對學生有操作性問題時不能及時指導學生糾正錯誤。這些都影響學生的學習進程和動畫專業人才的培養。

3．教評體系不完善

在目前的高校動畫技術教育環境中，由于課程考核體系不合理，教師在教學過程中僅重視理論知識的考核，而忽略了對學生實踐水平、操作能力等綜合技能的考核。并且，部分教師對動畫專業學生的評價依據不夠科學合理，僅憑自己的教學經驗和主觀意識對學生進行判斷和教學評價，這種評價不能為學生就業和未來發展提供客觀有力的參考。

二、“現代學徒制”動畫人才培養策略

1．完善校企合作方式

在建立校企合作關系時，高校應適當考慮合作企業的實際需求，強化校企合作方式，創新校企合作教學模式，為學生搭建更加完善的學習平臺，以滿足動畫行業學生的發展需求和成長需要。同時，以培養學生的專業知識、綜合素養和應用創新能力為發展現代學徒制教育的重要基礎，以當前市場人才需求實際情況為導向，充分發揮高校自身資源優勢，積極選取技術實力較強、發展前景良好的企業作為培育現代學徒制應用人才的重要試點。高校還應積極借鑒西方國家現代學徒制教育中校企合作的方法，在共贏互惠的基礎上進一步優化與企業之間的合作伙伴關系，加大在工程技術建設方面的合作，為培育現代學徒制人才提供良好平臺。

學校挑選企業進行合作并開展教學活動時，要做好充分的調查，從學生實際情況和動畫專業人才培養的特點和需求出發，對學生進行相關專業的問卷調查以及動畫市場調研并對其進行分析和整合，再選擇符合學生發展和學校發展的企業進行合作。[2]同時，學校與企業合作時，應明確校企合作的權利和義務，積極探索資源共享，共同對學生的學習情況、掌握專業技術的能力以及當前行業發展趨勢與走向進行研究，制定長期發展策略，為學生創建更加穩定的學習平臺；教師要重視學校與企業的活動，提高實訓與培訓的質量，還可以利用互聯網的優勢為學生創建更加完善的現代學徒制校企合作平臺，通過互聯網觀察各企業的優勢，對校企資源進行整理，為學生搭建穩定的平臺。校企合作方式讓學生在有效的空間里提升綜合能力，也逐步完善了動畫專業人才的培養體系。

2．強化師資隊伍教學能力

在推行現代學徒制模式的實踐中，高校需要建立一支專業技術水平高，教學實力強的教師隊伍，以提高人才培養的有效性。高校應加大對教師技能的培養力度，以教學情況、技術實踐和管理實際情況為教師崗位晉級和年終考評依據，對成績優秀的教師實施激勵，采取各種形式鼓勵教師參與相關專業人員的培養。[3]可以選派動畫專業教師到企業畫師崗位體驗，了解企業崗位的需求，鍛煉教師自身專業技能，通過鍛煉動畫專業教師技術水平和實際操作經驗來促進學生的操作能力和綜合能力的提升。學校要在原有的理論型師資基礎上，引進技術型師資隊伍，從企業崗位中聘請一些專業能力較強的動畫技師在課堂中負責指導學生動畫技能操作。這樣不僅可以提升學生實際操作能力，鞏固學生學習到的理論知識，還能讓教師在教學過程中提升自己，從而為培養技術性、實用性人才做出更大的貢獻。同時，學校還要為教師提供更多的培訓交流機會，

3．創建多元化教評體系

“合作教育”“三明治教育”“雙元制教育”等西方國家現代學徒制人才培養模式有一個共同點，就是讓學校、合作企業、社會組織、政府多方參與到最終的考核評價體系中，讓人才培養質量有質的提升。所以，建議高校在實施現代學徒制模式時要創新教學考評制度，根據學校的教學情況讓多方主體參與到評價體系中來，對學生進行全面、客觀的評價。科學的考評制度可以促進評價主體進行客觀評估，能夠激發學生的學習能力，幫助學生不斷提高自身的技術素養，有助于學生找到前進和改正的目標。在對學生進行考核過程中，教師必須全面掌握學生的真實狀況，對其作出真實的評價，不要僅憑自身教育經歷和學生的學習成績對其作出評價，這非但無法促使學生自我改善，而且還可能誤導學生。所以，必須在現代學徒制教學模式的基礎上，構建一個相對較完善的教學評價，通過合理、科學、多元化的教學評價全面了解學生做出客觀、公正的評價，讓學生根據自身的實際情況制定合理的提升計劃。[4]可以通過實施多樣性考評與企業合作制訂考評準則和考評管理系統，運用動畫專業技術條件以及人員評價標準對學生的專業技術能力和綜合應用能力進行考評，使學生在掌握專業技術的過程中能以更高的目標要求自己。企業評估、教師評估、學生互評、自身評估等一套完善的評估體系可以讓學生充分了解自身狀況，從而彌補學習漏洞、提升專業技術能力。教師可以從學生的理論知識、應對能力、創意能力、內容設計、團隊溝通、專業技術、工作態度等多方面評價學生，促使學生精準地掌握自己的不足之處，依據不足之處制定相應的提升計劃。[5]

4．建立雙主體培養模式

要堅持學校與合作企業雙主體地位，運用工學交替的人才培養模式，由企業和學校分別選出一名優秀的技術骨干和優秀教師作為現代學徒制人才培養負責人，負責為提升學生的專業技能、實操能力和人才培養質量制定具有針對性的人才培養方案、教學計劃和授課內容。雙方負責人負責選擇科學、合理的教學手段，提高學生的學習效率。學生的學習過程可以分為三個階段：第一階段，可以培養學生的人文素養，專業知識和基本技能為主要授課內容，學生不定期到企業的實習崗位鍛煉、到實踐基地中參加專業教育。第二階段，提高專業知識和基本技能的難度，讓學生的學習內容變得復雜化，同時也要加強學生在企業和實訓基地的實操技能訓練，模擬企業產品難度同等的訓練，讓學生在實際訓練中積累工作經驗。同時，在課余時間可以讓學生參觀企業中的崗位，觀察企業生產實際過程，讓學生真正到企業專業崗位中實習，從而進一步提升其實操能力和專業水平。第三階段，根據學生的實際學習情況，強化學生在企業中頂崗實習的綜合技能課程訓練，將實習崗位、就業崗位和學生畢業設計相聯系，逐步實施教學方案，有秩序的推進教學計劃，讓學生在工學交替中適應學生向企業員工的角色轉變。[7]

三、結語

高校通過與企業合作實施現代學徒制教學模式可以為學生提供更多優質的教學資源，為學生搭建實踐技能平臺，使學生能夠有機會掌握動畫行業先進技術及行業資訊。在素質教育的背景下，教師應該改革教學模式為學生提供更深層次的知識講解，通過實踐活動培養學生的專業能力，強化學生的綜合素質，從而滿足社會對動畫專業人才提出的要求。