“工匠精神”在陶瓷機(jī)械設(shè)備課程中的教學(xué)研究*

董關(guān)平 王小平 潘海鵬 馮 浩

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué) 江西景德鎮(zhèn) 333403)

習(xí)近平總書(shū)記曾指出“要在全社會(huì)弘揚(yáng)工匠精神,營(yíng)造精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”,不僅是在課堂學(xué)習(xí)中,還是在日常工作中,都需要這種大國(guó)工匠精神[1～3]。它可以培養(yǎng)大學(xué)生刻苦努力、積極進(jìn)取、愛(ài)崗敬業(yè)的良好風(fēng)貌[4～5]。在政府工作報(bào)告中,李克強(qiáng)總理也曾提出“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn),培育精益求精的工匠精神”。其實(shí)對(duì)于工匠精神,都早已不再陌生。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生活水平逐步提高,生活節(jié)奏逐漸加快,大部分當(dāng)代大學(xué)生變得心浮氣躁,因此,“工匠精神”對(duì)大學(xué)生顯得尤為重要,其中的精神內(nèi)涵對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生更是具有深刻的理論指導(dǎo)意義,如何培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的“工匠精神”更是課堂上的重中之重[6～9]。作為教師應(yīng)該時(shí)刻注意培育學(xué)生積極向上的精神品質(zhì)和正確的人生觀[10～11]和價(jià)值觀。但是針對(duì)當(dāng)前的情況,工匠精神在各個(gè)高校的影響范圍較小。作為陶瓷機(jī)械設(shè)備課程的教師,筆者有義務(wù)對(duì)學(xué)生工匠精神的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。因此,針對(duì)當(dāng)前工匠精神在我國(guó)的傳播現(xiàn)狀,提出了將工匠精神融入陶瓷機(jī)械設(shè)備課堂的授課方法。

1 工匠精神

1.1 工匠精神的歷史

工匠精神自古以來(lái)就一直在人們的生活中廣為流傳,很早就有關(guān)于燧人氏鉆木取火、大禹疏通治水的傳說(shuō)。由于工匠精神的存在,所以古代人民對(duì)于工匠有著特有的尊敬和愛(ài)戴。隨著社會(huì)發(fā)展,農(nóng)業(yè)和手工業(yè)分離,工匠們?yōu)榱颂嵘约旱男袠I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,醉心于自身技藝的研發(fā)以滿(mǎn)足社會(huì)需要。通過(guò)漫長(zhǎng)的積累,工匠們?cè)跓o(wú)形中創(chuàng)造了屬于自己行業(yè)的獨(dú)有智慧和工作態(tài)度,工匠精神就此開(kāi)始萌發(fā)。隨著人們生活的進(jìn)步和科技發(fā)展以及機(jī)器時(shí)代的來(lái)臨,許多傳統(tǒng)手工藝技術(shù)逐漸被機(jī)械制造的儀器所取代,此時(shí)的勞動(dòng)者只需要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的操作步驟即可完成生產(chǎn),從而導(dǎo)致了工匠精神在傳承上的衰落甚至缺失,特別在改革開(kāi)放40余年的時(shí)期,雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平逐漸提高,人民生活也逐漸富裕,思想觀念也變得更加開(kāi)放,但是從古流傳至今的工匠精神卻越來(lái)越被人們所忽視,沒(méi)有得到足夠重視,校園里更是鮮有,工匠精神逐漸開(kāi)始沒(méi)落和邊緣化。傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵主旨講究的是“慢”和“精”二字,為了使制造的產(chǎn)品能夠達(dá)到最佳的品質(zhì),放空一切、心無(wú)雜念、潛心研究。但是,在實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度以后,很多人開(kāi)始變得急功近利、目光短淺,只局限于眼前的一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)利益,拋棄了工匠精神的本質(zhì),做出一些粗糙工藝產(chǎn)品,甚至是劣質(zhì)產(chǎn)品,只快不慢、只糙不精。在這種社會(huì)環(huán)境下,工匠精神的滑坡使得國(guó)家迫切需要提倡和弘揚(yáng)工匠精神,需要從教授課堂開(kāi)始,一步步的去影響、帶動(dòng)他們,讓他們逐漸感受到工匠精神的魅力所在。

1.2 理工科學(xué)生工匠精神傳播的現(xiàn)狀

理工類(lèi)的學(xué)科性質(zhì)決定了他們是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義中國(guó)科技發(fā)展的中堅(jiān)力量,依靠理工類(lèi)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力[12],發(fā)明創(chuàng)造能力以達(dá)到科技建設(shè)發(fā)展高水平。但是,僅僅依靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)所學(xué)到的技術(shù)并不能有效地改善我國(guó)現(xiàn)如今工匠精神嚴(yán)重缺失的困境,必須讓理工類(lèi)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)工作、感性生活、理性做事,對(duì)于工作科研要精益求精,培養(yǎng)應(yīng)有的職業(yè)道德規(guī)范[13]。但是,在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下仍存在諸多問(wèn)題。

1.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

很多理工類(lèi)學(xué)生在大學(xué)中仍然還不清楚自己的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)積極性低,只顧玩樂(lè),不知學(xué)習(xí)進(jìn)取。大學(xué)有別于高中,在高中時(shí)期,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有老師和家長(zhǎng)的督促,還有同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)監(jiān)督,但是到了大學(xué)階段,家長(zhǎng)老師的督促會(huì)全部消失。學(xué)生的學(xué)習(xí)看個(gè)人的自覺(jué)性、主動(dòng)性,這是很多初入大學(xué)時(shí)學(xué)生達(dá)不到的。因此他們從剛?cè)雽W(xué)開(kāi)時(shí)就會(huì)有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低,不能夠很好的自我約束、自我管理,沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在之后臨近畢業(yè)階段,學(xué)生將面臨各種問(wèn)題,畢業(yè)論文的完成、找工作的問(wèn)題、加上急功近利的心態(tài)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走入歧路。最后單純的為了工作而學(xué)習(xí),絲毫沒(méi)有工匠精神意識(shí)上面的提升和培養(yǎng)。甚至有不少學(xué)生認(rèn)為工匠精神是到了行業(yè)當(dāng)中,那些年長(zhǎng)的老師傅才具有的獨(dú)特品質(zhì),與他們學(xué)生并無(wú)關(guān)聯(lián),因此沒(méi)有必要了解學(xué)習(xí)工匠精神,對(duì)工匠精神不能產(chǎn)生認(rèn)同感,因而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2.2 教學(xué)計(jì)劃中缺乏工匠精神的內(nèi)容

在現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中,工匠精神的培育主要由高校的思政課教師進(jìn)行授課培育[14],然而現(xiàn)在思政課的教學(xué)課程在工匠精神方面的內(nèi)容是少之又少,加之理工類(lèi)學(xué)生對(duì)思政課的不重視,想讓理工類(lèi)學(xué)生在思政課上學(xué)習(xí)到工匠精神的內(nèi)容有些不符合現(xiàn)在的教學(xué)情況。因此,實(shí)際上思政課對(duì)理工類(lèi)學(xué)生工匠精神的培育效果甚微[15],這也是大多數(shù)理工類(lèi)高校在培養(yǎng)學(xué)生這一方面所忽視的。同時(shí),在理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課上,教師在課堂上更是很少提到工匠精神的相關(guān)內(nèi)容,形成了學(xué)校不重視、教師不講授、學(xué)生不學(xué)習(xí)的不良局面。還有教學(xué)場(chǎng)地方面,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地是教室,在課堂上學(xué)習(xí)到的東西很少能夠應(yīng)用到實(shí)踐,未能使學(xué)生形成良好的理論與實(shí)踐相結(jié)合的習(xí)慣。

2 陶瓷機(jī)械設(shè)備課程教育與工匠精神的融合

2.1 陶瓷機(jī)械設(shè)備課程

陶瓷機(jī)械設(shè)備課程是景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)具有“陶瓷特色”的課程之一,也是機(jī)械設(shè)計(jì)制作相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一,學(xué)生可以通過(guò)這門(mén)課程,學(xué)習(xí)和掌握陶瓷工業(yè)中常用的基礎(chǔ)陶瓷機(jī)械設(shè)備,能夠按照陶瓷的工藝要求,簡(jiǎn)單正確使用陶瓷機(jī)械設(shè)備的能力,具有一定的維護(hù)和維修能力。這一課程恰恰能夠培養(yǎng)和體現(xiàn)理工科學(xué)生的工匠精神。

2.2 陶瓷機(jī)械設(shè)備課程中工匠精神的培養(yǎng)

工匠精神的本質(zhì)決定了理工類(lèi)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的機(jī)制。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中可以看出,理工類(lèi)學(xué)生在工匠精神方面的培養(yǎng)效果不佳,仍有很大的提升空間。作為陶瓷機(jī)械設(shè)備課程的老師,筆者認(rèn)為應(yīng)該在這一方面使用言傳身教的方法,讓學(xué)生們切實(shí)感受到工匠精神的內(nèi)涵,以實(shí)際行動(dòng)來(lái)帶動(dòng)他們。

以陶瓷機(jī)械設(shè)備中的真空練泥機(jī)為例,在教學(xué)過(guò)程中,先對(duì)真空練泥機(jī)的基本原理進(jìn)行簡(jiǎn)單地闡述,然后讓學(xué)生們自行對(duì)機(jī)械的構(gòu)造和工作進(jìn)行分析,這個(gè)過(guò)程中,就可以對(duì)學(xué)生的自我求知能力進(jìn)行提升,同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自行分析,也能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。在分析過(guò)后,可以讓學(xué)生自行上臺(tái)講解,并由老師或者是學(xué)生提出問(wèn)題,進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué),可以大大提升學(xué)生在課堂上的注意力,在講解過(guò)程中,學(xué)生的表達(dá)能力、社交能力和自信心都會(huì)在潛移默化中得到極大的提升。這種互動(dòng)式教學(xué)結(jié)束后老師再進(jìn)行深入化的系統(tǒng)講解,此時(shí)的學(xué)生在求知方面的欲望已得到極大提升,和普通的“PPT式教學(xué)”相比,這時(shí)學(xué)生吸收知識(shí)的能力會(huì)增加許多。

另外,由于景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)特有的教學(xué)環(huán)境,在陶瓷工程實(shí)訓(xùn)中心中,就有制作陶瓷的相關(guān)設(shè)備,如窯爐、練泥機(jī)、攪拌機(jī)等,老師可以通過(guò)帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的參觀,在實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課教學(xué),讓學(xué)生能夠更深入的了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,激發(fā)他們的興趣,可以更好的讓學(xué)生去鉆研機(jī)械的運(yùn)行原理和內(nèi)部構(gòu)造,加深學(xué)生的記憶和理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要與學(xué)習(xí)共同體中的成員進(jìn)行互動(dòng)、交流,即合作學(xué)習(xí),又要有自己獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。提高學(xué)生工匠精神的培育效果,也離不開(kāi)學(xué)生思維能力的發(fā)展。以上教學(xué)方法都是在潛移默化中對(duì)理工學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng),除此之外,在思政教育中,大國(guó)工匠精神的培養(yǎng)也是必不可少的。

2.3 陶瓷機(jī)械設(shè)備課程在工匠精神思政方面的灌輸

例如在真空練泥機(jī)的授課時(shí),可以把練泥機(jī)練泥的整個(gè)過(guò)程比喻成工匠精神的培養(yǎng)過(guò)程。送料部分就好比工匠精神的初期學(xué)習(xí)階段,加入泥料便是學(xué)習(xí)刻苦鉆研的精神。練泥機(jī)的核心環(huán)節(jié)是練泥,為了加強(qiáng)練泥機(jī)對(duì)泥料的攪拌和捏練,使泥料混合得更加均勻,部分練泥機(jī)會(huì)在加料部分加設(shè)一根平行的螺旋鉸刀,讓它和主軸進(jìn)行搭配攪拌,這兩根主副軸便是在工匠精神中的投入的程度,攪拌的越多,泥料就會(huì)越均勻,而其所代表的的工匠精神也就更加深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)。認(rèn)識(shí)到工匠精神的學(xué)習(xí)不僅會(huì)使理工類(lèi)大學(xué)生自己養(yǎng)成腳踏實(shí)地、勤于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度,而且對(duì)其職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度的發(fā)展具有重要意義。理工類(lèi)大學(xué)生只有從思想上正確認(rèn)識(shí)工匠精神,才能在行動(dòng)中嚴(yán)格要求自己,才能真正踐行大國(guó)工匠精神。

3 優(yōu)化陶瓷機(jī)械設(shè)計(jì)課程中工匠精神的培育環(huán)境

3.1 加大學(xué)科上的政策扶持

想要讓學(xué)生重視學(xué)科中蘊(yùn)含的工匠精神,首先需要政府和學(xué)校對(duì)學(xué)科進(jìn)行支持。在政府方面,陶瓷機(jī)械設(shè)備作為景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)的一門(mén)特色學(xué)科,對(duì)學(xué)生在陶瓷領(lǐng)域中學(xué)習(xí)上的幫助極大,政府應(yīng)該要頒布相關(guān)政策,為工匠精神的回歸提供指導(dǎo)方針。另外,政府部門(mén)也應(yīng)該主持相關(guān)工作,組織高校高尖人才撰寫(xiě)教材,將工匠精神和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合,徹底融入到大學(xué)的教材中去,這樣工匠精神將會(huì)有一個(gè)文字的具象形式永遠(yuǎn)的留在課本并一直傳承下去。同時(shí),政府還要給予高校財(cái)政方面的支持,完善實(shí)訓(xùn)中心和設(shè)備參觀基地的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),學(xué)生只有切實(shí)感受到了這些機(jī)械設(shè)備,才會(huì)明白設(shè)備設(shè)計(jì)制作的不易,從而更為切實(shí)地感受到工匠精神。最后,還要提高社會(huì)上工匠的地位,提高經(jīng)濟(jì)待遇,給予相關(guān)的榮譽(yù)認(rèn)可,這種榮譽(yù)是要在社會(huì)能夠普遍承認(rèn)接受的榮譽(yù),這樣才會(huì)使得一些急功近利,只著眼于金錢(qián)的學(xué)生開(kāi)拓眼界,認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要和必要性。

不過(guò)需要注意的是,只要那些真正具備工匠精神的人才能給予相當(dāng)?shù)臉s譽(yù)和待遇,要有確實(shí)的精益求精的作品,對(duì)國(guó)家、對(duì)科技發(fā)展有切實(shí)幫助的東西,否則又會(huì)變成惡性的追名逐利的勾心斗角。這些真正值得授予榮譽(yù)的工匠將作為模范帶頭作用,其光榮事跡和優(yōu)秀品勢(shì)將為當(dāng)代大學(xué)生做出榜樣,讓每一個(gè)學(xué)生,乃至每一個(gè)教育工作者,都努力、腳踏實(shí)地地踐行工匠精神。

3.2 增加實(shí)驗(yàn)基地

以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)為例,理工類(lèi)學(xué)生擁有自己的工程實(shí)訓(xùn)中心和陶瓷實(shí)踐中心,在實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生可以體驗(yàn)鉗工、焊工等工作內(nèi)容,雖然有很多工作已經(jīng)可以使用機(jī)械自動(dòng)化代替,但是這種實(shí)踐有利于學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力,明白工件的加工方法,同時(shí)也是對(duì)那些大國(guó)工匠那種細(xì)心雕琢工件過(guò)程的一種體驗(yàn),工匠精神也在這個(gè)時(shí)候隨之培養(yǎng)。陶瓷實(shí)踐中心有很多生產(chǎn)陶瓷的設(shè)備供學(xué)生參觀,還有專(zhuān)門(mén)可以動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)制作陶瓷的教室。這些設(shè)施都為學(xué)生培養(yǎng)工匠精神打下良好的基礎(chǔ)。但是高校畢竟不是工廠,兩個(gè)基地中少部分設(shè)施有些年代久遠(yuǎn),沒(méi)有緊跟現(xiàn)代科技,或是一些新型設(shè)備的空缺。類(lèi)似的情況在諸多高校也是存在的,實(shí)訓(xùn)基地是大學(xué)生實(shí)踐育人的重要場(chǎng)所。這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,一方面提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng),另一方面具有對(duì)外服務(wù)、社會(huì)競(jìng)賽等社會(huì)性的功能,是大學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)熱情、琢磨做事品質(zhì)的重要平臺(tái)。希望所有高校能夠通過(guò)一定的資金支持,為理工類(lèi)大學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地,提高學(xué)生的知識(shí)水平,磨煉學(xué)生的意識(shí)。

3.3 校企互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)

現(xiàn)在有許多高校采取校企研多方合作,目的就是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)提前進(jìn)入社會(huì)的機(jī)會(huì),是高校整合校內(nèi)外教育資源,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要形式。校企研合作通常包括校方與企業(yè)、研究院所簽訂的包括大學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐、校內(nèi)科研成果轉(zhuǎn)讓以及學(xué)校人才引進(jìn)等協(xié)議與項(xiàng)目。通過(guò)大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),可以有效地培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)工作的熱愛(ài),對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的追求,在一次次的實(shí)踐中達(dá)到對(duì)精巧工藝的追求。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就需通過(guò)校企之間搭建一個(gè)健全、發(fā)達(dá)的合作平臺(tái),給大學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì),讓大學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境或在科研工作中受到前輩工匠精神的熏陶。

要落實(shí)這種合作體制,首先需要對(duì)實(shí)行校企合作的企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選、審查,杜絕以壓榨勞動(dòng)力為目的的黑心企業(yè)和不良企業(yè),要讓廣大學(xué)生真正能夠在企業(yè)中切實(shí)地學(xué)到應(yīng)有的技能,參與到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中去。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí),不僅能在學(xué)識(shí)方面得到極大提升,完成項(xiàng)目時(shí)的成就感也是對(duì)工匠精神培養(yǎng)的重要影響因素。因此,要完善大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的津貼補(bǔ)助制度,全方面的確保大學(xué)生應(yīng)有的合法權(quán)益,讓大學(xué)生在實(shí)踐中專(zhuān)心于企業(yè)工作,不被其它的外因干擾。最后,在感受到自己對(duì)企業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值之后,對(duì)工匠精神的認(rèn)知也是一大洗練,達(dá)到對(duì)工匠精神的認(rèn)同與向往,形成自己的職業(yè)道德和做人做事的準(zhǔn)則。

4 結(jié)語(yǔ)

很多人認(rèn)為工匠是一種機(jī)械重復(fù)的工作者,但其實(shí)“工匠”意味深遠(yuǎn),代表著一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì),與堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精相連,把做的事看成有靈氣的生命體。工匠精神不在多而在精,做的每一個(gè)產(chǎn)品需要清楚其作用,找準(zhǔn)定位,在制作過(guò)程中要耐心仔細(xì),通過(guò)一次次的嘗試和糾錯(cuò)并積累經(jīng)驗(yàn),最終完成一個(gè)卓越的產(chǎn)品。越是精致卓越的產(chǎn)品,就越容易鍛造出那種千錘百煉不可磨滅的韌性。在即將到來(lái)的大國(guó)工匠精神的時(shí)代中,不僅僅只局限于理工類(lèi)學(xué)生所要進(jìn)入到的領(lǐng)域中,對(duì)于社會(huì)中的各行各業(yè),都需要這種大國(guó)工匠精神氛圍的營(yíng)造,這些將會(huì)是社會(huì)風(fēng)氣的中流砥柱,作為新時(shí)代的大學(xué)生都應(yīng)該徹底貫徹學(xué)習(xí)這種精神。