蘇教版中年級習作教學中應注意的問題

汪妍

摘 要：蘇教版中年級習作教材將“習作”列為專門的課文，使其獨立成章、自成體系，明確了第二學段的習作目標。習作教材內容選擇豐富，以兒童發展為本位，注重中年段對學生觀察力、想象力、作文修改能力和日常交往需要的培養。同時，教材呈現方式多樣，大小結合、例文引路，遵循了讀寫結合、模仿起步的寫作理念。教師在教學時應利用好蘇教版中年級習作教材，把握不同的教學內容，合理利用教材獨特的呈現方式，讓學生樂于動筆。

一、把握中年級習作教學的要求，有效利用不同的教材內容

1.創設情境，注重激發寫作的興趣和自信心

“情動而辭發”，激發學生習作的愿望仍是習作指導的首要任務。教師在利用教材提高習作教學效率時，應圍繞《語文課程標準》提出的“自由表達，樂于表達”這八個字做文章。讓表達、寫作成為學生的“內在需要”。著名特級教師于永正先生引導學生寫外貌時，他故意不出場，讓一位女老師到課堂上找他，從而引導學生觀察；他還把蔬菜、水果帶進課堂，說家里要請朋友吃飯，引導學生分類說。他善于為學生引進生活的“源水活頭”，再引導學生展開口語交際和作文，所以學生有話可說、有感而發、不吐不快。

2.精心設計，讓學生放飛想象

蘇教版中年級習作教材中安排了大量想象作文，教師在指導時應給學生以廣闊的思維空間，讓學生盡情地放飛自己的想象，從而樂衷于寫作。

筆者認為教師首先要引導學生開闊創新視野，最大限度地給他們提供想象的空間。

二、掌握中年級習作內容的呈現特點，選擇有針對性的教學方法

1.模仿的應用

（1）用好例文。俗話說：“磨破嘴皮子，不如拿說例子。”對于好學生而言，他們可以根據教師引導從例文中受到啟發，并產生“超越例文”的情緒沖動。對于那些基礎不太好的學生來說，教師可將例文作為他們模仿的對象，仿中求異、從仿到作、由俗入雅，降低學生的作文難度。教學中，教師可以通過多種方法來發揮例文的作用：一是通過讀議論文范文，讓學生具體感知、領會這類作文的篇章結構和語言表達的方式方法；二是通過讀例文，領會編者有針對性的要點引導；三是通過習作教材本身的動態結構，進行方法步驟的程序性引導。

（2）由仿到創，超越例文。及時引導學生向“創作”發展，注意在寫作中培養學生的創造性思維能力。浙江省慈溪市實驗小學曾進行“想象性作文教學”試驗，想象性作文訓練形式分兩類：一類是緊密結合課文，以語文教材為依據，根據不同課文中觸發想象力的因素，讓學生進行想象性的改寫、擴寫、續寫等，體現了“仿中有創”。第二類是命題或半命題式的想象性作文，由教師提供情境、揭示提綱、列出表格，讓學生看圖聯想等，啟發學生寫想象性作文，側重“創中有仿”。

（3）利用例文時機。把握運用例文的時機也是提高仿作的一個重要因素，時機的選擇有以下幾種：一是作前效仿，教師在學生作文之前，先引導他們深入理解，大致分析了解例文，讓學生在掌握范文的思想內容、語言文字和表達方法的基礎上，借鑒模仿；二是作中對照，即教師先向學生提出寫作任務和要求，并在與學生討論寫作或學生作文中碰到問題時，適時地、有針對性地提供范文，讓學生對照思考，可望收到豁然開朗或有的放矢之效；三是作前比較，作文在前、提出范文在后，教師結合講評學生已做文章，針對有關問題，啟發學生閱讀有關的例文，通過比較，找出差距，然后重寫或改作，在原來的基礎上提高一步。

2.相機激活，因勢利導

蘇教版中年級習作教材內容并非按照“一次習作解決一個問題或者重點遵循某個要求”的方式編寫，而是反復練習，螺旋上升，最終達到《語文課程標準》的各項規定。比如三下《習作2》，這篇習作其實就是三上《我的自畫像》習作的“螺旋上升”，上冊重點寫自己長相外貌，也已涉及寫性格、愛好，本冊要求畫寫別人，在同類內容上擴展了一些。進入新課時，我們可利用前期經驗，以舊迎新，進行相似激活，可收到事半功倍的效果。激發學生的思維后，在要求上稍作提示，學生便可以快速起草。

蘇教版中年級習作教材內容選擇豐富，呈現方式多樣，符合第二學段學生心理特點和課程標準要求，教師在教學時應把握不同的教學內容，合理利用教材獨特的呈現方式，讓處于習作起始階段的學生樂于動筆，學會寫作方法。

參考文獻：

[1] 王宗海.小學語文課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

[2] 中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 楊九俊，姚烺強.小學語文新課程教學概論[M].南京：南京大學出版社，2005.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學）