新時代涉農高校思政課教師教學能力提升路徑研究

黃雪萍

（廣西農業職業技術大學 思想政治理論教學研究部，廣西 南寧 530007）

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”［1］，為新時代加強思政課教師隊伍建設指明了方向。思政課教師有能力和魅力，課程才會有吸引力，涉農高校面對新時期立德樹人的任務和挑戰，要加強思政課教師隊伍建設，必須從提升思政課教師教學能力入手。

一、高校教師教學能力的基本內涵

教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，它由一般能力和特殊能力組成，一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力［2］180。

（一）教師教學能力研究的現狀

20世紀60年代，國際上開啟了教師能力培養的教育改革運動。艾倫（D．Allen）作為美國斯坦福大學教育系的著名教授，率先進行教師教學能力方面的研究。他以教師的教學技能作為切入點，利用微格教學訓練中學物理教師的教學技能。美國佛羅里達州在20世紀70年代開展了一項教師能力的研究，提出教師的教學能力包括量度、評價學生行為能力和進行教學設計能力等。這一階段的研究以教師的能力為本位，強調教師教學能力對于教學工作的重要性和有效性，但對教學能力內涵界定的研究還是初步的，大多數是描述性的研究，沒有揭示出教學能力的本質特征，這種單一的教學能力的訓練也不利于教師教學反思能力的提高。

我國于20世紀80年代末期開始了教師教學能力的探討。很多學者雖然深入研究了教學能力的概念和結構，但是研究更注重教學系統中的內容和方法的要素，強調教師自身對于教學大綱、教學技能、教學方法的運用，對于學生的參與和發展等諸多方面不夠關注；更注重宏觀層面的研究，對于如何把教育理論轉化為可操作的教學能力方面的研究較少，基本沒有開展教學的微觀研究。因此，從20世紀90年代起，我國加強了教學的微觀研究［3］191-192。

國家教育部編寫的《教師專業化的理論與實踐》一書明確指出：教學能力包括教學設計能力、教學實施能力和學業檢查評價能力［4］46。2011年7月發布的《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》指出：要注重教師教學能力發展中心的構建［5］，與此相關的研究、咨詢、教學培訓和質量監控等指導性和服務性教學發展機構紛紛成立。

顯然，從高校的教學系統構成要素和教學環節角度考慮，教師教學能力應該包括教學設計能力、教學執教能力、教學評價和反思能力、教學研究能力、呈現教學內容的表達能力、教學方法與教學媒體的使用能力等。隨著信息化時代的到來，還需要高校教師具有一定的信息素養和終身學習的能力，及時更新教育理念，特別是關注高等教育的發展趨勢。在高等教育進入內涵式發展的新階段，以學生為中心的理念已被國內外教育界高度認可，它培養教師教學模式創新能力，能夠更好地踐行以學生為中心的教學原則。

國內學者針對高校思政課教師教學能力的研究層出不窮，但還存在明顯不足，主要表現在對職業、行業的實踐能力，以及現代教學理念相應的教學能力理論研究不足。

（二）高校思政課教師教學能力的內涵

國內外有關教師教學能力研究的大量成果為深入分析高校教師教學能力內涵提供了基礎。從某種程度說，教師教學能力內涵表現出一定的開放性與延展性。從教學活動過程的角度分析，教師教學能力包括探索能力、教學反思能力、課堂掌控能力等，它通過課前環節、課中環節、課后環節來體現。由于高校思政課的特殊性，授課教師除了具備基本的教學能力之外，還要具有研究、闡釋馬克思主義理論的能力。高校思政課教師具有的特殊性主要體現在教師要具備正確的政治立場、較強的政治辨別能力、深厚的思想理論水平。思政課教師在課程教學之中要做好理論闡釋，研究如何讓理論更深刻植入學生的內心，這是思政課教師區別于其他學科教師很重要的一項教學能力。

隨著現代教育技術的發展更新，教師的教學能力與素質內涵也在不斷得以豐富、更新，尤其對于涉農高校思政課教師而言，在設計課程內容和活動時，不僅要依據思政課程的教學特點、教學目標，還要充分結合所在學校和所教專業本身的特征，以實現思政教育和專業能力發展的協同與同步。一方面，教師要充分發揮思政課的立德樹人、立志成才功能，幫助學生構建正確的世界觀、價值觀、人生觀，使其走上社會后能自覺投身到民族復興大業之中；另一方面，教師要把握學生未來發展的方向與能力需求。對于涉農高校，教師尤其要將各種思政教育目標融入農業專業教育之中，利用諸如袁隆平、吳明珠、榮廷昭、戴景瑞等農業領域先進人物的事跡，引導學生樹立遠大理想，實現更有針對性的思政教學。

由于在具體教學過程中，教師的教學能力展現在課前、課中以及課后三個環節，因此，教師務必要做到：課前具備一定的科研探索、科學備課與學情認知能力，把握好課程的優化設計與科學編排；課中具備多元方法的應用與隨機應變能力，既能依據教學計劃展開教學活動，又能根據學生實際需求做出相應的教學調整，更要掌握好現代化教學手段，能夠將信息技術與教學相融合；課后注重教學反思與教學總結，不斷吸取教訓、增長經驗，從而獲得持續發展與終身學習的素養。

思政課教師教學能力不僅僅是窄化地指向教學技能，高校思政課程的特殊性和承擔的歷史使命決定了思政課教師的教學能力內涵是豐富、多元、發展的，不僅要滿足教師職業的普性要求，還要滿足思政課程的特殊性。因此，思政課教師教學能力內涵是教師在教學過程中綜合運用教學思維、手段、方法等達成教學目標的能力，是教師通過運用馬克思主義理論研究能力，并將研究成果轉化為指導學生掌握運用思政理論分析與處理現實問題，發揮思想教育的作用，讓學生建立社會主義核心價值觀，成為合格的社會主義接班人的能力。顯然，思政課教師的教學能力是集執教能力、研究能力、思想教育能力為一體的綜合能力，隨著時代的發展和知識的更新而不斷豐富［6］。

二、涉農高校思政課教師教學能力提升存在的現實困境

鄉村振興戰略和農業科技創新給涉農高校發展帶來了新的機遇與挑戰，涉農高校教育改革勢在必行。涉農高校指擔負著為社會主義建設培養農業專業技術人才任務的全日制高等院校，是實現鄉村振興戰略的重要力量。涉農高校部分思政課教師缺乏農業學科專業知識，不重視思政課實踐教學，不了解基層的實際狀況，不清楚新時期鄉村振興的有關政策，導致實踐課程與現實結合不緊密，有脫實向虛的傾向。

新時代合格涉農類人才培養對思政課提出了新要求：思政課教學要服務于涉農類高校的辦學目標，與人才培養方向相銜接相吻合，與涉農類專業人才培養方案相適應相融合，與涉農類專業的課程思政建設良性互動和相互促進，課程實踐教學與專業實踐教學體系資源共享與互補，要在“立德樹人”的基礎上回答好如何更好發揮新時代思政課功能，培養涉農類優秀人才。涉農高校思政課教師教學能力提升存在的現實困境，主要有如下幾個方面：

（一）思政實踐淡化，研究和探索能力不足

對于高校思政課教師來說，主要的業務能力和素養體現在教學和科研兩個方面，科研對于促進教學能力的提升是毋庸置疑的。其研究能力應表現在三個層面：第一，要具備對思政教材內容的研讀與探索能力。這需要教師有豐富的思政知識儲備，能夠闡釋馬克思主義理論，同時對教材內容的認識有開闊的視野。但當前的涉農高校思政課教師未能建立發展性的研究視野，尤其隨著思政課程教材的不斷更新與發展，教師并未形成對應的知識儲備與拓展學習體系，從而在對課程進行研讀與理解時容易出現不深入、不完整等問題。第二，要具備結合思政理論分析現實問題并作出解釋的能力。這要求教師擁有完善本學科教學的科研能力，能夠通過現實生活知識與課程內容的互補，達到深化認識與拓展技能的目的。然而，目前部分教師不但對教學大綱的把握深度不足，而且對于課程內容與社會實踐的結合研究較淺。例如：教師沒有深入研究課程的社會實踐要體現涉農高校人才培養特點，從而充分利用當地農村社區、農業科技園、農業生態發展園等教育資源，組織學生開展課外調研；教師未能將學生的專業方向知識與思政元素融合，較難達到應有的研究與探索效果，對課程教學與能力成長帶來了一定的阻礙。第三，要具備教學學術能力。作為高校教師來說，大學的教學應該具有學術性。教學學術能力主要是由課程開發和教學設計能力來體現，相對其他學科的教師來說，思政課教師的課程設計、教學設計、教學方法創新研究的能力還顯得比較薄弱。

（二）缺乏教學模式創新能力，不能充分發揮學生的主體性

隨著高等教育的不斷發展，大學教學的范式已經從傳統的傳授范式轉向“以學生為中心”的學習范式，新的學習范式以促進學生的全面發展為目標。在現階段的思政課堂中，思政課教師還是占據著課堂的主體位置，他們綜合運用專題式、案例式、探究式等教學模式，想要在有限的時間內將思政內容全部灌輸給學生以完成教學任務，顯得力不從心，教學效果并不理想。盡管目前已經有部分教師積極調整了教學理念，然而還是沒能很好地將學生的主體性充分地發揮出來，提升空間仍然很大。

在信息化教學模式下，教師的教學方式得到了很大改進，通過運用信息化的教學手段使得思政內容以更好的方式傳遞給學生。但就目前的運用情況來看，還有部分教師不能有效地借助網絡信息等信息化資源，組織學生進行實踐，依然是借助信息技術講解思政理論內容。這樣，就使得高校的思政課堂在親和力上仍停留于某一水平，教學質量不能得到進一步提升。同時，隨著大量輔助教學網絡平臺的出現，許多思政課教師也表現出不太具備駕馭新平臺的技術與能力。

（三）教學評價和反思能力較弱，靈活變通教學方式能力欠缺

從教學活動的過程來分析，目前涉農高校思政課教師普遍比較重視在課前精心設計教學內容，在課中認真組織教學。因此，教師的教學設計能力和課堂組織監控能力得到了較好提升，但教師的教學評價能力和反思能力卻相對較弱。主要表現為：一是發現自身教學問題的能力不足，無法形成有效的自我總結，從而積累教學經驗；二是教學反思能力不夠強，無法提升自身的教學智慧；三是對學生學業檢查評價能力不夠，對學生學業的評價方式單一，無法進行多元的評價。這些問題需要從制度層面進行解決，制度建設有待于進一步加強。

涉農高校思政課教師的學科專業背景主要來自于社會科學，教師習慣運用社會科學思維進行教學。然而，涉農高校的農林專業屬于自然科學領域，自然科學學科規律與社會科學學科規律、農學類學生的思維方式與文科類學生的思維方式不盡相同。目前，涉農高校思政課教師普遍采用社會科學學科教學方式，這與農學類學生的認知特點和學習習慣有些不相符。教師采用統一化的思政課教學方式進行教學，從某種程度上來說是較難被農學類的學生所理解和接受，不能全面適應涉農高校人才培養的特殊性。同時，這也說明了教師沒有掌握符合農學類學生自然科學思維特點的教學方式，其靈活變通教學方式的能力還較為欠缺［7］。

三、涉農高校思政課教師教學能力提升的有效路徑

高校思政課教師教學能力提升是一項系統工程，需要教師、部門和學校三方面協同配合，構建完善的促進教師教學能力提升的保障機制，以制度建設引領形成強大的合力，全面推動教師教學能力建設，從而提高思政課質量。結合當前涉農高校思政課教師教學能力面臨的困境，筆者提出以下解決問題的優化路徑。

（一）“理論＋實踐”相結合，強化思政課教師研究和探索能力

鄉村振興戰略背景下，涉農高校開始著力于人才培養體系的革新，因社會和國家經濟發展對學生能力、素養提出了新要求，故須從政治素質、文化素質、科技素質和市場素質入手，制定新型“三農”人才標準，提升教學工作的針對性與指向性。新型“三農”人才是推動和落實鄉村振興戰略的主心骨。新時代，農村將作為國家發展的重要舞臺，各行各業要用好這片田野，積極投入到基層建設中，喚醒人民心中的“鄉土情”，共同建設美麗鄉村。為此，高校思政課教師要注重自身教育教學能力的不斷提升，做好國家發展的沖鋒隊，緊跟時代主題，規劃未來發展，以此落實思政教育的根本任務。

1．開展多元化的社會實踐活動。社會是知識深化、能力提升的主渠道，思政課教師要深入田間地頭、深入了解“三農”所需，優化、完善教學體系。通過“理論＋實踐”相結合的方式，完善教學形態、提升課堂溫度，從而促進學生能力、素養的相互轉化。

2．注重將耕讀教育融入思政課教學。耕讀教育是涉農高校教育教學的重要內容。加強涉農高校思政課教師的課程內容設計能力，通過挖掘“三農”和鄉村振興戰略中的思政因素，將農耕文化融入到思政課教學中。一是教師要加強“三農”內容與思政課堂的融合，在打造協同育人新局面的同時，促進學生德育品行的綜合發展。二是教師要設計蘊含耕讀教育內容的實踐教學方案，充分發揮思想政治教育作用。鼓勵教師親自帶領學生一起走進田野鄉村，走近農業農民，體驗勞動，了解鄉風民情，通過同“耕”同“讀”實踐活動，達到有效促進學生熱愛農業和傳承中華優秀傳統農耕文化的目的。三是高校要不斷豐富耕讀教育形式。依托聽（講座）、查（資料調查）、看（影視欣賞）、講（議題討論）、寫（學習匯報）等形式，滲透新農科的相關知識，培養學生學農知農愛農，深化愛國愛民情懷。

3．加強思政課教師科研能力培養。科研能力是思政課教師的重要業務能力之一。如果思政課教師缺乏鉆研馬克思主義理論的科研能力勢必會影響其準確闡釋相關理論，從而影響思政課的教學質量。由于涉農高校有一部分思政課教師來自哲學、歷史學、教育學、民族學等學科，并不具備扎實的馬克思主義理論功底和從事馬克思主義理論研究的經驗。因此，涉農高校需要加大力度、多措并舉加強對思政課教師科研能力的培養。具體而言，可以通過以下幾種方式提升思政課教師的科研能力：一是以制度為保障，鼓勵教師參加提升科研能力的培訓班、參加名校的科研訪問學者計劃、參加名師科研工作坊等。二是承辦國內或國際會議邀請專家學者進校講學，介紹前沿的理論研究動態，拓寬思政課教師的學術視野。三是以“團隊＋項目”的形式集體攻關研究最新的、與重大社會事件相關的科研課題，同時積極鼓勵思政課教師申報高級別項目，以項目研究推動并形成一批高質量的科研成果，從而提升思政課教師的科研能力。四是為了體現涉農高校的特點，提高思政課教師從事馬克思主義理論研究的能力，學校可以專門設置涉農方向課程思政的專項研究課題，從而夯實思政課教師的馬克思主義理論基礎。

（二）構建思政課教師教學能力提升平臺

在大數據時代，搭建師生互動平臺、師師交流平臺和教師學習資源平臺是涉農高校思政課教師教學能力提升必不可少的條件［8］。

1．搭建線上線下師生互動交流平臺。思政課教師要適應思政課堂從傳統的傳授范式轉向“以學生為中心”的學習范式新變化，思政課教師不僅要具備傳統教學的能力，還要具備能夠運用信息化手段進行混合式教學的能力。傳統的教學方法下，很多教師都是被動接受和完成教學任務，缺乏對教學策略與方法的積極探索。在新時期發展過程中，不管是教育理念還是教學方式都在變革，混合式教學模式突破了傳統課堂的時間和空間局限，這對于廣大思政課教師來說既是一種挑戰，又是一種錘煉，教師需要轉變思維方式。思政課教師可以通過以下方式提高混合式教學能力或進行課堂教學改革：一是采用“線上平臺＋線上直播互動”的授課形式，從傳統“課堂面授”轉變為“在線直播”，以教師在超星平臺、QQ群課堂或騰訊會議直播講解知識要點為主，輔之以搶答、主題討論、練習、分組任務等活動。教師還可以利用簽到、投票、搶答、主題討論等功能跟學生進行課堂直播互動并給學生打分，這些分值納入學生的平時成績，學生積極搶答、熱烈討論，能較好活躍課堂氣氛。二是采用“自主預習＋直播答疑”的授課形式。基于“先學后教、以學定教”的理念，教師將知識點內容發布到超星平臺中請學生自學，通過QQ群課堂和騰訊會議在線直播著重講解學生存疑的重點、難點部分。在直播教學過程中能夠隨時播放課程PPT，且能夠通過評論區實時和學生互動，學生可以通過視頻連線回答課堂上提出的問題。這種授課形式能較好發揮學生的主動學習能力，學生利用教師發布的相關素材、視頻、文獻等自習，再通過教師的重點、難點講授，對課本知識有了更為系統的認知，并且學生還可以根據自己的學習程度利用碎片化的時間進行反復學習。三是采用“任務＋指導”的授課形式。教師為學生提供適當的學習材料，并布置一定的學習任務，學生以自主探究或協作探究的方式完成并分享任務，教學過程中隨時進行師生互動以檢查教學進度、評測學習效果和提供學習指導［9］。

2．搭建師師交流共建共享平臺。通過教師之間交流互動來提升思政課教師的教學能力：一是聘請知名專家教授、農業學者、思政課教學名師做專題報告、上示范課。對于涉農高校來說，還要有針對性地邀請農業農村局科技人員、“三下鄉”活動成員等實踐型的專家指導思政課教師的實踐教學。二是就教學內容、教學方法等開展研討會，涉農高校思政課教學要注意突出農林特色問題。三是加強涉農高校之間的交流，在涉農高校中建立跨校的思政課聯合教研、學術研究機制，開展跨校的教學比賽、科研合作、課程開發等，形成一個思政課大群體，成為提升思政課教師教學能力的共建共享平臺。

3．搭建學習資源平臺。思政課教師教學能力提升很大程度上依靠教師的自主學習，因而搭建適合涉農高校思政課教師學習資源平臺很有必要。一方面，思政課教師可利用“學習強國”平臺的“理論”“思政與德育”“鄉村振興”專欄進行學習，通過“學習強國”平臺的學習資源，熟悉我國的“三農”政策，提高自身的理論水平，有效獲取大量前沿知識，構筑符合涉農高校人才培養定位的思政課教育教學資源平臺。另一方面，思政課教師還可以選擇中國人民大學等高校搭建的慕課及思政課集體備課網絡平臺進行學習和教學，這些輔助課堂教學的網絡平臺為思政課教師提供了自主學習的支持服務。

（三）建立健全思政課教師專業化發展機制

專業化發展是高校思政課教師提高教學能力的有效路徑。學校通過制定相關的辦法，采取相應的措施，開辟思政課教師發展的新途徑，建立思政課教師專業化發展的體制機制，為提高思政教師的教育教學能力提供了一個好的基礎，為提高思政教師的教育教學能力創造一個學習和研究的良好氛圍。

1．建立合理的考核體系。涉農高校要盡快研究出臺包括教學能力、思想素養等在內的考核標準，主要涵蓋師德師風、教學業績、科研業績、培訓學習、社會服務等方面。結合同行評價、教學督導、學生評估，合理劃定比例。依據國家政策在職稱評聘上給予思政課教師單列，并制定相應的評聘制度。促進考核評價向教學一線傾斜，激發思政課教師的積極性和主動性。

2．建立完備的培訓體系。一是要加強準入制度和崗前培訓，在思想品質、職業素質、教學能力、科研能力等方面對思政課教師進行嚴格把關。二是要加強繼續教育，促進教師的職后發展。思政課教師要不斷更新自己的知識結構，這是樹立終身教育理念和構建學習型社會的基本要求。思政課教師的職后發展主要通過日常培訓、輪崗輪訓、專人指導和在崗攻讀學位等形式實現。涉農高校要努力構建集教學、科研、研究、學習和反思于一體的新型教師學習方式，加速推進思政課教師師資培養的科學、系統、長效發展。

3．提供全面的保障機制。涉農高校要建立健全思政課建設所需支持經費的長效保障機制，多渠道籌措課程建設和管理經費，不斷增加對思政課建設的經費投入，為思政課教師開展教學、科研活動提供資金保障。此外，涉農高校還要建立健全思政課教師的薪酬激勵機制，提高工資待遇水平，增強思政課教師的職業獲得感和幸福感。

四、結語

在中國特色社會主義鄉村振興戰略背景下，要推進馬克思主義理論研究、推進高校思政課教育教學走深走實，需要一支優質的高校思政課教師隊伍和一批高質量的思政課程。本文通過分析當前涉農高校思政課教師教學能力存在的現實問題，從“理論＋實踐”強化思政課教師研究和實踐能力、構建思政課教師教學能力提升平臺、建立健全思政課教師專業化發展機制等方面進行了探索和研究，期待通過多措并舉、多方合力，為上好涉農高校思政課創造良好的教育生態環境，切實將思政課打造成為真正的“金課”。

［責任編輯 簡志超］