課程思政視域下高校就業(yè)指導課程協(xié)同育人研究

袁 崢

(天津財經(jīng)大學 天津 300222)

0 引言

自2018年全國高校思政課教育工作會召開以來，各個高校都全面、深入得加強思政課教育的育人效應，力求培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)男聲r代社會發(fā)展所需要的人才。習近平總書記曾經(jīng)指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學的主渠道。其他各門功課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”。因此，如何能夠?qū)I(yè)理論課程同思政教育內(nèi)容形成有機結(jié)合，積極促進學科理論對于思政教育的融會貫通，讓高校教育課程內(nèi)容中的思政教育元素充分活躍起來，成為高校開展課程思政研究與發(fā)展的重點方向。

課程思政是教育改革發(fā)展與實踐的全新產(chǎn)物，也是課程改革融合思政教育新理念、追求思政教育融合專業(yè)理論課程教學而形成的新課程內(nèi)容。它要求高校所開設(shè)的各門課程中，都要將思想政治教育元素予以融合于其中，并且在傳授知識的過程中也注意到價值觀教育和意識形態(tài)的引領(lǐng)效應，能夠促進高校學生將專業(yè)教育知識內(nèi)容同高校思想意識形態(tài)、價值觀教育有機統(tǒng)籌結(jié)合，能夠更加自覺地自覺地將知識與技能作為自我未來人生規(guī)劃發(fā)展的精神給養(yǎng)，為成長成才、成為新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人形成必要的精神理念支撐。

高校開設(shè)就業(yè)指導課程，目的在于更好的培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力，并從更加長遠的角度來確保國家就業(yè)市場的穩(wěn)定性、以就業(yè)促進國家經(jīng)濟發(fā)展的穩(wěn)定向前。因此，在課程思政普遍發(fā)展化的背景下，就業(yè)指導課程也應當積極同課程思政的理念和內(nèi)容形成更多結(jié)合，為廣大高校大學生做好就業(yè)指導的同時也為其傳授更好的職業(yè)價值觀教育理念。

1 高校就業(yè)指導課程融合課程思政改革的實際狀況

1.1 就業(yè)指導課程與課程思政改革的融合相對較為緩慢

首先，對于就業(yè)指導課程的改革來講，未能有效地貫徹和落實課程思政改革的思想理念。課程思政的改革，注重要將“新思想、新理念”融入到課程教授的過程之中，做到思想意識形態(tài)以及價值觀教育能夠同學科理論形成融會貫通，并在春風化雨的節(jié)奏中能夠為高校大學生從思想情感上予以慢慢接受，從而達到“潤物細無聲”的引導和教育效果。但從實際的課程改革情況來看，在“傳道授業(yè)解惑”的學科理論教育教學過程中，融合課程思政的方式方法以及內(nèi)容未能形成較為統(tǒng)一的認識。部分教師對于課程思政的實際意義理解不深、重視不足，只是單一認為理論課程的知識技能無法和育人功能的思政職責聯(lián)系在一起；部分教師不知道如何能夠?qū)W科理論的知識點同課程思政融合的理論內(nèi)容結(jié)合起來，僅僅憑借主觀的對于思政知識點的淺顯理解而將二者“生拉硬拽”的簡單累加在一起，產(chǎn)生極為嚴重的“兩張皮”效應。諸多現(xiàn)實性表現(xiàn)的實際狀況，讓就業(yè)指導課程本身所遵循的多元化原則和模式，更加無法同課程思政的教育效應、引領(lǐng)作用的要求相結(jié)合，使得就業(yè)政策、就業(yè)技巧等方面內(nèi)容，更加無法貫徹落實課程思政的精髓要點。其次，高校教學育人的資源挖掘不夠全面和深入。高校所開設(shè)的各門課程，都具有較為豐富的育人元素和資源，就業(yè)指導課程也不例外。而這也正是課程思政改革同就業(yè)指導課進行協(xié)同育人的重要機遇。深入探究與積極挖掘豐富的育人資源，能夠?qū)⒃姓n程理論內(nèi)容同育人資源形成結(jié)合，為學生在做好就業(yè)指導的同時也能夠提供更富有關(guān)愛、關(guān)心的價值觀認知，是課程結(jié)合所要實現(xiàn)最為直觀的目標。現(xiàn)如今，部分高校未能充分認知教學設(shè)計、教學內(nèi)容同課程思政教學內(nèi)容的結(jié)合意義，沒有從學校的政策支持、教學幫扶的傾斜措施來鼓勵和組織廣大任課教師來探索和挖掘課程思政元素，使得育人資源的開發(fā)、設(shè)計與融合同就業(yè)指導課程的教學無法形成有機融合。再次，高校課程思政標準尚未形成有機統(tǒng)一。雖然各個高校積極響應對于課程思政的建設(shè)和改革，但從實踐和推廣的過程來看，高校之間的做法不同、要求的標準也不盡統(tǒng)一。作為高校就業(yè)指導課，大部分高校對其改革的思路仍舊停留于探索性階段而并未有實際的改革措施和行動。因此，各高校之間關(guān)于就業(yè)指導課的課程思政并無可以相互借鑒的改革經(jīng)驗，使得各高校難以確定更加統(tǒng)一性的標準

1.2 高校教師師資隊伍建設(shè)無法滿足課程建設(shè)、改革的實際要求

其一，作為就業(yè)指導課的課程改革所需要的專職化教師數(shù)量不足。在絕大部分高校當中，就業(yè)指導課的課程性質(zhì)被定義為大學生公共課程，其教學管理的單位隸屬于學校學生工作部。專業(yè)化就業(yè)指導課教師存在較大的數(shù)量缺口，能夠予以填補的授課教師，主要來源于負責畢業(yè)生就業(yè)工作的專職或兼職輔導員。這些教師日常還肩負有其他理性或?qū)Ｈ涡怨ぷ鳌＿@一客觀現(xiàn)實，使得授課教師無法以更加飽滿充分的精神進行就業(yè)指導課的有效改革。其二，作為課程思政改革與建設(shè)的師資力量嚴重不足。高校對于理論課程與實踐課程的教學與改革，通常更加注重對于教學與實踐模式的變革，尤其注重如何傳授知識技能、如何形成較為完備的教學管理秩序、如何做好高校教學科研工作等方面。對于學科理論所具有的育人效應往往關(guān)注度不高。這使得對課程思政育人資源的挖掘無法形成充分且深入的成效。此外，受到認知不足的影響，教師對于就業(yè)指導課與課程思政的融合、改革的重視程度也極為不足，并且自身不愿意投身到課程該的發(fā)展進程中，缺乏積極主動的思想意識和實際行動。

2 課程思政視域下高校就業(yè)指導課程的積極改革策略

2.1 以齊抓共管的思路為基礎(chǔ)，全面推進課程建設(shè)的不斷加強

首先，要在思想上形成高度統(tǒng)一化認識。高校就業(yè)指導課同課程思政的融合，應當注重教學改革的頂層化設(shè)計，從校領(lǐng)導、院領(lǐng)導再到課程項目的具體負責人，都要具有高度統(tǒng)一化思想，要從意識上深惡可認知課程思政同就業(yè)指導課的積極融合，不是簡單的課程疊加，而是需要在原有理論與實踐課程的基礎(chǔ)上、在學生就業(yè)的過程中，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀價值所包含的德育教育因素，使得“潛移默化”的教育效應能夠形成意識形態(tài)與價值觀的教育引領(lǐng)，強調(diào)思想政治工作同就業(yè)指導工作精準化對接，真正落實顯性教育同隱性教育的充分結(jié)合。其次，要在教學融合的實踐過程中深挖育人資源。從教育部要求各高校開展就業(yè)指導課的歷史發(fā)展進程來看，形成較為體系化發(fā)展、具有明確教學目標、內(nèi)容、案例、方法的學校仍舊屬于鳳毛菱角。但作為課程思政教學的融入，往往更加注重教學目標、內(nèi)容以及案例為實踐化教學基礎(chǔ)的載體，強調(diào)要以社會主義核心價值觀理念、職業(yè)道德的標準與內(nèi)容，來成為課程思政教育在就業(yè)指導課當中形成較為體系化的育人元素，并且能夠從多種不同的方位和角度去闡釋課程思政內(nèi)容所形成的感染效應與說服力。例如工匠精神、勞動模范精神等典型化事例，都成為就業(yè)指導課程教學過程中課程思政教授的實際內(nèi)容。使得就業(yè)指導課同課程思政的結(jié)合形式，更能夠為高校大學生予以廣泛接受，形成智育與德育的共振共存，產(chǎn)生事半功倍的育人成效。再次，高校應當制定就業(yè)指導課程與課程思政相結(jié)合的示范性標準。不同高校應當結(jié)合本校的實際情況，開展就業(yè)指導課程與課程思政結(jié)合的示范性標準。通過制度的形式明確課程設(shè)計標準、制定課程教育目標、落實課程教育內(nèi)容、整編課程實施的具體方案以及定型課程評價的具體規(guī)范。為就業(yè)指導課授課教師在課程教授過程中更好的結(jié)合課程思政教育形成有效指導和重要依據(jù)。

2.2 積極落實內(nèi)培外引，促進高校師資力量的不斷壯大

其一，要將師資的絕對化數(shù)量予以提升。就業(yè)指導課同課程思政的結(jié)合，需要大量的專職就業(yè)指導課程教師能夠具有綜合性課程知識內(nèi)容和技能的教授。為此，首先需要解決的就是專職教師數(shù)量的問題。各個高校應當通過內(nèi)部培訓與外部招聘的方式，形成師資數(shù)量增加的直觀形式，從而滿足于就業(yè)指導課教學與實踐工作的開展，并能夠利用教學管理過程以及課后多種輔導形式，來滿足于高校就業(yè)指導課同課程思政結(jié)合所形成的改革要求，為課程思政形成更好的結(jié)合效應、達到應有的教育效果打下堅實基礎(chǔ)。其二，要將師資培養(yǎng)的質(zhì)量化不斷加強。教師在就業(yè)指導課程授課當中技能水平的提高，一方面需要加強就業(yè)指導專業(yè)技能性培訓，利用考取相關(guān)資格證書作為就業(yè)指導課的授課前提條件；另一方面，要加強授課教師在具體授課過程中言談舉止的標準，杜絕說話內(nèi)容與表達方式的隨意性，使學生能夠在就業(yè)指導課程的學習過程中，對于課程思政的教育內(nèi)容和思想形成較為深刻的領(lǐng)會。此外，注重就業(yè)指導課程當中課程思政教學的改革，還要強調(diào)授課教師對于課程思政教學的認同感。在教師之間開展課程交流沙龍等方式，更好的幫助每一名教師能夠不斷加強自我在課程思政教學技能方面的提高，并以相應靈活性的考核方式來評定兩門課程協(xié)同育人所具有的實際效果。

3 結(jié)語

高校開展就業(yè)指導課，目的在于更好的幫助廣大高校學生能夠更加準確地把握社會發(fā)展對于人才的渴求、工作崗位對于人才所形成的綜合性需要。使高校大學生進入自我未來職業(yè)生涯前，能夠利用課程思政教學的內(nèi)容提升自我的價值觀與意識形態(tài)，逐步彰顯出課程思政視域下高校就業(yè)指導課程協(xié)同育人所具有的實效性。