高職院校美育教育現狀及發展策略研究

邢亞妮

(臨沂科技職業職業學院 山東 臨沂 276025)

0 引言

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》(國辦[2015]71號)(簡稱《意見》)指出：“美育是審美教育，也是情操教育更是心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能提升創造活力”，具有與德育、智育、體育、勞動能力相輔相成的全面育人功能，是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的重要途徑。

1 高職院校開展美育教育的必要性

開展美育教育是貫徹落實《意見》的重要舉措。2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出：“以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段。”在實施美育教育的過程中培養學生發現美、感受美進而創造美的能力，能夠進一步豐富學生的藝術認知，提升學生的審美品格和鑒賞能力，也是高職院校學生提升自我價值的需要。

高職院校開展美育教育是完善高職院校學生人格的重要培養目標，為新時代美育發展提供了方向引領和政策保障。國家美育方針政策也對新時代美育教育提出了新要求，進一步優化資源配置，完善管理機制，增強育人成果，不斷提升學生審美和人文素養。

2 魯南地區高職院校美育教育發展的現狀

2.1 學生審美素養水平參差不齊

隨著高職院校擴招，高職院校生源種類多。魯南地區地理面積大約占山東省總面積四分之一；人口數占山東省總人口的三分之一，高職院校數量約占山東省高職院校的五分之一。五地市各有特色，歷史文化悠久，魯南地區高職院校學生人數眾多，思想觀念相對保守，把受教育升學看成是唯一的出路。在學生的受教育過程中以應試教育為主，幼兒園小學化現象嚴重，重應試輕素養、重少數輕全體、重比賽輕普及，應付、擠占、停上美育課的現象比比皆是。學生在最佳啟蒙階段沒有更好地接受審美教育的熏陶，基本的審美能力和審美素養以及審美感知很難形成。其次，魯南地區經濟在近年來發展迅速，形式良好，但是和魯東、魯中地區相比，經濟欠發達。因生源有農村及城鎮兩種，且農村生源學生比重較大，家庭條件及家長的支持力度影響甚至決定了學生藝術素養的萌芽及進一步的形成。學生審美素養高低起伏，對美育教育的實施有一定難度。

2.2 學生對美育教育認知不全面

在與學生交流過程中了解到，他們對美育教育的認知各異，多數學生認為美育教育是素質教育，是藝術素質的教育，忽視了平日學習專業過程中的興趣態度，價值取向及全面育人的意義等。通常意義上的藝術素質是指主體對音樂、美術、舞蹈、等藝術作品與藝術活動進行感知、理解、體驗、表現和創造的基本品質與能力的總和。審美素質指主體對美的事物(自然美、社會美、藝術美等)進行感知、理解、體驗、表現和創造的基本品質與能力的總和，它包括審美認知力、審美體驗力、審美表現力和審美創造力四個維度[1]。很顯然，藝術素質只是審美素質不可或缺的一個重要組成部分。因此，需要對不同專業學生的美育教育實行因材施教，像農科專業在鄉村振興建設中體現的美麗新農村；工科專業在生產制作過程中體現的工匠精神之美；人文科專業對人文藝術之美的滲透，加強各專業學生的美育教育認知刻不容緩。

2.3 課程設置不合理，課程比重偏低

美育教育課程形式多種多樣，由于學校美育的教學受到現實條件的制約，在課程設置上以藝術限定選修課程為主，課程一般為2學分，以藝術鑒賞理論課為主缺少技能課程，導致學生缺少藝術審美鑒賞和藝術創造的能力。課程選擇上以學生自選為主，學生只能選擇一門藝術限定選修課，在選課過程中，往往拼手速、拼網速。學生思維活躍不斷追求新鮮事物，對互聯網、手機游戲依賴性強；在心理上，經歷過形勢嚴峻的高考渴望受到重視，希望突破傳統應試教育的束縛；上課形式上，向往靈活、多樣化，在做中學，內心求知欲強。僅憑幾門藝術鑒賞理論課程很難滿足學生審美素質的培養。

2.4 缺乏資源整合，美育融入課程難度大

雖然國家出臺各項政策來提高美育教育的地位，各級各類學校對美育教育的地位有所提高，由于高職教育以技能培養為主以及受嚴峻的就業形勢所迫，使學生產生務實的心理，重視實踐技能的操作，忽視專業中審美素質的影響，學習心態較浮躁。

美育教育依舊是教育環節中相對薄弱的環節，將美育融入各專業課程沒有形成規范化，在各專業教學環節中的滲透理念較差，在專業課程的學習過程中不能夠潛移默化的影響學生。因此，將美育教育作為德育的有機組成部分，把立德樹人貫穿高職院校辦學治校的全過程，同時，也是高校思政教育的重要載體。

3 魯南地區高職院校美育教育發展的有效策略

高職院校將美育教育教學與專業課程有機結合，防止把美育教育狹隘的歸結為基礎性藝術教育，教育教學模式需要進一步完善。

3.1 加強和改進美育教育教學機制，完善課程設置

強化美育課程實施過程中的實踐，開設體現職業教育特點的拓展性藝術課程。美育必須是“面向人人的教育”，從整體上完善課程設置，在美育課程實施過程中，結合在校學生特點及所學專業完善美育教學模式，學生在掌握必要基礎知識和基本技能的基礎上，進一步完善對文化內涵的理解，提升人文素養。不斷豐富教學內容，在授課過程中，結合學生所學專業與美育教學之間的關聯性，加強美育教育形式的多樣化，形成全過程育人的目標。進一步擴大美育教師團隊，培育一批學校優秀美育教學成果，“引進”當地著名的藝術大師，設立大師工作室或工坊，培養藝術教育的傳承，不斷深化傳統藝術的繼承與發展。建設一批學校美育實踐基地，在滿足校內學生實踐的基礎上，承接當地美育實踐社會培訓，促進當地教育相關領域及公共服務等領域的美育意識的進一步提升。美育教師要定期進行師資培訓，掌握美育前沿動態，加強和改進新時代學校美育工作。樹立以德育引領美育、以美育賦能德育的觀念，讓學生在欣賞美、體驗美的過程中潛移默化富有內在美、心靈美。

3.2 創新美育教育土壤，增強服務社會的能力

學院圍繞服務地方經濟社會發展，緊跟產業發展趨勢，確立相關 專業群的建設思路。在專業課程學習過程中，任課教師注重理論與實踐的結合，注重第二課堂育人的功能作用，將立德樹人貫穿授課全過程。在做部分特色農產品的電商直播帶貨過程中，直播間的場景布置，色彩搭配等方面，美育教育作用無處不在，甚至會影響觀看者的感受及購買欲望等。利用圍繞鄉村振興背景下美育教育的發展為契機，開展形式多樣、豐富多彩的活動，把開展黨史學習主題教育的部署要求落到實處、落到細微處。定期組織開展鄉村振興文化服務團文藝演出，學生在教師指導下將課堂所學淋漓盡致地展現出來，增進與群眾之間的情感交流，增強美育教育的感染力和實用性，對于人民群眾的審美素質的培養及感受力都有極強的感染力。在倡導文明新風背景下，為美麗鄉村添彩增色，助力社區文化建設及第一書記幫扶村的文化建設，凸顯美育教育的育人功能，部分學生從鄉村走出來，回到鄉村助力美麗鄉村建設貢獻自己的力量。用青春墻繪引領時代新風，讓群眾盡享美麗鄉村建設成果，文化墻成為村民家門口的“活課堂”。

3.3 創新美育教育土壤，弘揚大國工匠精神

近年來，工匠精神越來越多地被各級政府及主流媒體提及，避免將之等同于六、七十年代的“勞模精神”、“鐵人精神”等。根據所學專業講解相對應領域的事例。在工科專業授課過程中重點展現優秀工匠故事，尋找學生們較為崇拜的對象作為事例。有些人并非具體從事工匠工作，但“工匠精神”卻在他們的身上體現無遺。例如，很多青年人崇拜的羅永浩，作為“錘子科技”的CEO，一直以對細節、工藝秉持著嚴謹苛刻的態度，贏得了無數年輕人的口碑，低調、篤實、以極大的耐心磨練出使用者無可挑剔的工藝[2]。這就是迄今每次“錘子科技”新品發布會門票“一票難求”的原因，老羅也被奉為“工匠精神”的吉祥物。從事工匠工作的過程，本身就是一種化大美于無形的偉大表演，是與生活融為一體的美麗舞蹈。這些人憑借“工匠精神”獲取了周圍人甚至更多人的尊敬與崇拜，學生們自然會視為榜樣并為之進取。

3.4 踐行美育教育，推進文化的傳承創新

美育教育的目標是提升人的修養，也是情操教育和心靈教育，要幫助青年學子通過美育教育，進一步弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信。時值中國共產黨建黨百年，在踐行美育教育的過程中要賡續紅色血脈傳承紅色基因，不忘初心，砥礪前行。通過不同形式的美育教育活動傳承紅色基因，在學習美術經典中的黨史活動中感受美術主題藝術創作給人的震撼力與感染力，培養學生的審美能力，陶冶情操浸潤心靈。深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化，講仁愛、守誠信、求大同的時代價值，堅持守正創新，以現代視野接續中華文脈。通過開展社團活動、主題團課活動等豐富多彩的活動形式貫穿學校美育教育過程，使學生在活動中提升人文素養，培養良好的意志品質，實現全員育人，全程育人和全方位育人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

4 結語

在“十四五”開局之年，我們要堅定不移做好美育教育工作，通過多種潛移默化的育人途徑基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系。